Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность




Скачать 433.41 Kb.
НазваниеУчебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность
страница4/4
Дата публикации07.04.2014
Размер433.41 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
zadocs.ru > Биология > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4

Дополнительная:


Алексеев В.П. Географические очаги формирования человеческих рас. М., Мысль, 1985.

Алексеев В.П. Историческая антропология и этногенез. М., Наука, 1989, 445 с.

Бромлей Ю.В. Этнография. Под ред. Бромлей Ю.В. и Марков Г.Е. и Пименова В.В. 1997.

Бутовская М. Л., Файберг Л. А. У истоков человеческого общества: поведенческие аспекты эволюции человека. М.: Наука, 1993.

Джохансон Д., Иди М. Люси: Истоки рода человеческого. М., Мир, 1984, 295 с.

Дольник В. Р. Вышли мы все из природы. М.: Linka press, 1996.

Майр Э. Человек как биологический вид. - Природа, 1973, N12, с. 36-45, 1974, N2, с.36-44.

Тегако Л. И., Марфина О. В. Практическая антропология. Учебное пособие. – Ростов н/Д: “Феникс”, 2003. – 230 с.

Фоули Р. Ещё один неповторимый вид. М.,

Харрисон Дж., Уайнер Дж. и др. Биология человека. М., Мир, 1979, 302 с.

Чагин Г. Н. , Черных А. А. Народы Прикамья: очерки этнокультурного развития в XIX-XX в.в. – Пермь, 2002. – 304 с.

Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова В.А. Народы, расы, культуры. М., Наука, 1985, 271 с.

Этнология. Учебное пособие под ред. Маркова Г.Е. и Пименова. М.,

1997.
6.2.Материально-техническое обеспечение дисциплин
Для чтения лекций по данной дисциплине необходимы:

  1. проекционное оборудование для демонстрации иллюстраций (мультимедийный комплекс или диапроектор);

  2. физическая карта мира.


Для проведения практических (семинарских) занятий необходима соответствующим

образом оборудованная аудитория.


^ 6.3. Методические указания студентам
Теоретический курс

Для успешного освоения теоретического курса по данной дисциплине в ходе лекций рекомендуется вести их систематическое и полное конспектирование. При этом следует уделять основное внимание усвоению логики изложения того или иного явления или протекания того или иного процесса, а также верной регистрации фактических данных. При серьёзных затруднениях в реализации этих требований следует обратиться к преподавателю.
При самостоятельном освоении тех или иных разделов дисциплины следует стремиться уяснить адаптивный смысл тех или иных структур, биологических явлений и процессов у человека. Необходимо чётко разделять в жизнепроявлениях человека биологические и социальные феномены. Итогом должно стать понимание истинного места человека в эволюции биосферы Земли и дальнейших его перспектив.

Для этого необходимо:

  1. в начале изучения какой-либо проблемы чётко сформулировать вопрос, на который в результате этого изучения должен быть получен ответ;

  2. уяснить исходные теоретические посылки;

  3. подобрать (уяснить) необходимые для решения задачи фактические данные;

  4. формализовать последовательность решения проблемы;

  5. чётко сформулировать окончательный вывод;

  6. оценить его достаточность, доказательность;

  7. выявить возможные недостатки данного решения и

  8. наметить возможные пути их устранения.


Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет, экзамен). При этом могут проводиться: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, проверка письменных работ и т.д.

^ О форме, содержании и основных вопросах подобного рода мероприятий студенты оповещаются заранее.
Практические (семинарские) занятия

Их целью является предоставить студентам возможность самостоятельного исследования тех или иных проблем антропологии, приобрести навыки ведения научной дискуссии.

Обычно занятие строится по следующей схеме:

  • на первом занятии студентам предлагается список тем. Которые предлагаются для обсуждения на занятиях (их примерный перечень указан в соответствующем разделе данного учебно-методического комплекса);

  • студенты добровольно выбирают одну из них для самостоятельной подготовки последующего их обсуждения на занятиях (порядок обсуждения оговаривается заранее и соответствует последовательности тем в предлагаемом списке);

  • с помощью преподавателя докладчик выстраивает порядок исследования, подбирает необходимую литературу (информацию) и готовит сообщение;

  • подготовленная тема (доклад) излагается на занятии;

  • и далее происходит свободное обсуждение студентами предложенных решений поставленных задач, выработка новых путей их решения.


Настоятельно рекомендуется подготовленное сообщение предварительно обсудить с преподавателем с целью устранения возможных ошибок.
^ 6.4. Методические рекомендации преподавателю
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

  1. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

  2. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

В лекционном курсе объемом от 18 до 24 часов по гуманитарным дисциплинам желательно прочитать четыре-пять классических монологических лекций, одну-две лекции-визуализации, одну лекцию-провокацию, одну лекцию вдвоем. Аналогичный подход можно использовать и по естественно-научным, общепрофессиональным, специальным дисциплинам. Количество видов лекций может варьировать в зависимости от объема аудиторных часов. Данное соотношение различных лекций позволяет внести разнообразие в процесс обучения студентов, поддержать их высокую активность на лекционных занятиях, ослабить влияние отрицательных сторон лекции.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При объеме семинарских занятий 16-20 часов целесообразно провести 2-3 классических семинара, 2 семинара – заслушивание и обсуждение рефератов, докладов, 2 семинара – постановка и разрешение проблем, один семинар – обсуждение практического опыта, при наличии возможностей – 1-2 семинара-дискуссии. Начинать подготовку к проблемному семинару и семинару-дискуссии необходимо с включения элементов проблемности и дискуссионности во все другие виды семинаров. Семинар-дискуссию в «чистом» виде можно проводить, накопив достаточный опыт использования отдельных элементов и подготовив к этой форме студентов.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

  • формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

  • определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

  • выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

  • подбор литературы для преподавателя и студентов;

  • при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

  • составление плана семинара из 3-4 вопросов;

  • предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

  • предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

  • создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

  • полнота и конкретность ответа;

  • последовательность и логика изложения;

  • связь теоретических положений с практикой;

  • обоснованность и доказательность излагаемых положений;

  • наличие качественных и количественных показателей;

  • наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

  • уровень культуры речи;

  • использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

  • качество подготовки;

  • степень усвоения знаний;

  • активность;

  • положительные стороны в работе студентов;

  • ценные и конструктивные предложения;

  • недостатки в работе студентов;

  • -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общую рефлексию проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
^ II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по настоящей дисциплине проводится в строгом соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов в Пермском государственном университете (см. данное Положение на сайте ПГУ).
^ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЁТУ

  1. Предмет, объект и метод антропологии. Содержание понятия “человек” в контексте различных дисциплин.

  2. Система наук и знаний о человеке, их особенности, соотношение. Феномен паранауки.

  3. Систематическое положение вида Homo sapiens, его внутривидовая систематика. Основные особенности вида.

  4. Особенности морфологии человека, их обусловленность.

  5. Половой диморфизм человека; основные возрастные изменения.

  6. Онтогенез человека, его особенности. Основные этапы, их характеристика, продолжительность.

  7. Детство, пубертас – характеристика, особенности.

  8. Старение – понятие, характеристика. Причины, возможные механизмы.

  9. Видовая продолжительность жизни – понятие, возможные причины её обусловленности. Продолжительность жизни человека. Социальные последствия увеличения его продолжительности жизни.

  10. Биологический возраст человека – понятие, причины его вариабельности. Акселерация – понятие, характеристика, возможные причины.

  11. Человеческие общности: понятие, типы, характеристика, причины возникновения. Их соотношение.

  12. Понятие “человеческая раса”. Основные расовые признаки, методы их исследования.

  13. Основные расы, их морфологическая характеристика, исходное распространение.

  14. Европеоидная раса – общая характеристика, подразделения, распространение.

  15. Монголоидная раса – общая характеристика, подразделения, распространение.

  16. Переходные расы – характеристика, распространение, возможные причины возникновения.

  17. Факторы и механизмы расообразования, этногенеза, их соотношение расо- и этногенеза. Современные тенденции индивидуальной и групповой изменчивости человека, их причины.

  18. Понятие об этнических общностях, их характеристика, особенности. Соотношение с другими категориями человеческих общностей.

  19. Принципы классификации этносов. Современная языковая классификация.

  20. История заселения Пермского края; его современная антропология и этнография.

  21. Основные видоспецифичные особенности поведения современного человека. Эмоции, психика.

  22. Особенности поведения человека, связанные с воспроизводством.

  23. Явление семьи в животном мире, её особенности у человека. Брак. Соотношение семейных и брачных отношений. Основные типы семейно-брачных отношений, причина возникновения их многообразия. Современное состояние семейно-брачных отношений и возможные перспективы их развития.

  24. Агрессивность, агрессия – понятие, биологический смысл. Особенности агрессии человека, их причины. Соотношение инстинкта и морали.

  25. Биологическая обусловленность структуры человеческого социума.

  26. Информационные системы и коммуникации вида H. Sapiens: их характеристика, происхождение, эволюция. Понятие и происхождение феномена “культура”.

  27. Особенности биологии современного человека как проявление его генезиса. Биологическая и культурная адаптация.

  28. Основные этапы антропосоциогенеза, его хронология.

  29. Причины и факторы происхождения и эволюции гоминид, её перспективы.

  30. Бипедия (прямохождение): её происхождение, эволюция.

  31. Феномен культуры как уникальная особенность человека разумного – понятие, причины возникновения, принципы функционирования. Дуализм человека, соотношение “природа-культура”.

  32. Структура человеческих популяций, её эволюция, современное состояние, перспективы.

  33. Особенности современной демографии, основные характеристики, социальные последствия. Современные демографические проблемы, возможные перспективы их разрешения.

  34. Современный антропогенный экологический кризис – характеристика, причины, возможные пути преодоления.
1   2   3   4

Похожие:

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс иркутск 2010 Автор: И. Б. Рябцева, старший...
Учебно-методический комплекс (умк) по учебной дисциплине «Наследственное право» подготовлен на основе Государственного образовательного...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс по учебной дисциплине литература
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине литература для специальности 030503 (52) 0201 «Правоведение» среднего профессионального...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс для студентов Факультета непрерывного...
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «История» для специальности 030912. 52 «Право и организация социального обеспечения»...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс по учебной дисциплине «земельное право»
Земельное право: Учебно-методический комплекс по специальности 030501. 65 – юриспруденция, / Составитель Горбачев А. Н., доцент кафедры...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «Восток в мировой политике»
Учебно-методический комплекс предназначен для преподавания учебной дисциплины вариативной части профессионального цикла магистрантам...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины психология делового общения 100200. 62 «Туризм»
Учебно-методический комплекс одобрен методической комиссией факультета социального управления

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс Специальность: 030500 «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс предназначен для широкого круга пользователей: студентов, преподавателей, др

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс москва 2010 Государственное образовательное...
Учебно-методический комплекс (умк) по учебной дисциплине «Международное право» подготовлен на основе требований Государственного...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Административное право». Краснодар, 2012. ©
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов (квалификация (степень) «бакалавр») и преподавателей юридического факультета...

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Основы антропологии» Специальность iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «Философия»
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании общеуниверситетской кафедры философии июня 2009 года, протокол...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов