Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница2/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

ПЗ 2.1 Проанализировав основные педагогические термины и понятия, попробуйте применить свои знания при анализе практических ситуаций.

Ситуация 1 Учительница перешла работать в новую школу. Ее назначили классным руководителем 5-го класса. Необходимо изучать детей. Решила пойти с ними в воскресный день в поход в лес. Взяли рюкзаки, ведра, кастрюли, палатки и все необходимое для однодневного похода. Уставшие, но радостные возвратились ребята домой. Многое узнала о своих воспитанниках и учительница.

Какой метод педагогических исследований могла применить учительница?

Ситуация 2 В школу пришла молодая учительница русского языка, ее назначили классным руководителем 7-го класса. До начала учебного года оставалось 2 недели .Она решила познакомиться со своими будущими воспитанниками , чтобы 1 сентября встретиться с ними как со старыми знакомыми. Попросила классный журнал 6-го класса, личные дела. Внимательно познакомилась с личным делом каждого ученика, особенно вчитывалась в характеристики. Посмотрела текущую и итоговую успеваемость по журналу. И хотя не видела ребят, но в ее воображении рисовался образ почти каждого ребенка.

Какой метод научно-педагогического исследования применила учительница?

Ситуация 3 Накануне второго полугодия классный руководитель 9-го класса попросил ответить учеников на вопросы анкеты:

  1. Какой учебный предмет вас больше всего интересует?

  2. Как вы используете свое свободное время?

  3. Каким видом искусства вы увлекаетесь?

  4. Какие книги вы прочитали за последние полгода и с какими произведениями хотели бы познакомиться?

  5. Каким видом деятельности помимо учебы вы занимаетесь?

С какой целью была проведена эта анкета?

Ситуация 4 Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел дефекты речи - шепелявил. Над ним смеялись, не слушали его речей. К.С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен : он даже не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

  1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

  2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в детстве и в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

  3. У названных людей не было каких-то определенных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех – это исключительно результат труда и самовоспитания.

  4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях способности людей к определенному виду деятельности

Ситуация 5 В семье Бахов музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 году, с особенной силой он проявился через 5 поколений у великого композитора Иоганна Себастьяна Баха и иссяк после Регины Сусанны, жившей еще в 1800 году. В семье Бахов было более 50-ти музыкантов, из них 20 выдающихся. Любопытно, что по семейному обычаю все Бахи периодически съезжались, и в этих собраниях их единственным занятием была музыка. Так в 1750 году на таком собрании было 120 представителей семейства Бахов.

Не противоречит ли данное явление научной концепции о развитии личности?
МОДУЛЬ 2

^ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ. ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ
Проблема личности учителя обретает сегодня особую значимость. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того, какую позицию займет учитель, от его отношения к профессии, социального статуса, внутреннего состояния и личностного облика.

Развитие личности ученика – ведущая задача современной школы. Она полагает в качестве своего определяющего условия личностно развивающегося в профессии учителя, для которого решение этой задачи составляет сущностную потребность и внутренний критерий самореализации в педагогической деятельности, определяет содержание его профессионального самосознания.

Эффективность педагогического процесса сегодня определяется деятельностью личностно устойчивого, внутренне целостного и профессионально реализующегося учителя, осознающего себя полноправным субъектом профессиональной деятельности.

Исходя из сказанного, вы можете сделать вывод, что речь пойдет о профессиональном становлении и развитии учителя.


Основная задача

Анализ структуры и содержания профессиограммы учителя и самоанализ собственной психолого-педагогической подготовки














ПЗ1.

Анализ профессиограммы как модели современного учителя





ПЗ2.

Анализ педагогических ситуаций с целью выявления уровня профессиональной подготовки














ПЗ 1.1.

ПЗ 1.2.




ПЗ 2.1.


Литература.

. Сластенин В.А. (юбилейное издание сборника трудов). М., 2000.

ПЗ1.1. Внимательно прочитайте текст ФК. С.61 - 75

Деятельность учителя, в какой бы форме она ни протекала - это сложный по своему психологическому содержанию труд, требующий от человека высокой идейности, четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания. Все эти качества объединяются и функционируют в сложном структурном целом, которое характеризует личность учителя.

Педагогическая деятельность как сложная динамическая система имеет свою специфическую структуру, которая представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое целое образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая ее общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Сумма каких характеристик дает истинное представление о качестве специалистов, выпускаемых педагогическими вузами ? Какого специалиста, вышедшего из высшей школы в жизнь можно считать отличным, какого – хорошим, а какого – плохим? Ответить на этот вопрос поможет ознакомление с системой требований, предъявляемых к человеку педагогической профессией, т.е. ознакомление с профессиограммой.

Качественно-описательная модель специалиста - профессиограмма учителя школы – является гипотетической, вероятностной и вариативной. Профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии определенного срока обучения и воспитания студента в вузе. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего учителя.

^ Профессиограмма включает:

  1. Свойства и характеристики, определяющие общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность учителя.

  2. Требования к его психолого-педагогической подготовке.

  3. Объем и состав специальной подготовки.

  4. Содержание методической подготовки по специальности.


^ I. СВОЙСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Общественная направленность: научно-гуманистическое мировоззрение, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, сознание общественного долга и гражданской ответственности, социальная активность

^ Профессионально-педагогическая направленность: интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности, справедливость, общительность, требовательность, настойчивость, выдержка, самооценка, профессиональная работоспособность.

^ Познавательная направленность: научная эрудиция, познавательные потребности и интересы, интеллектуальная активность, чувство нового, готовность к педагогическому самообразованию

^ II. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

Знания. Знание методологических основ и категорий педагогики, знание закономерностей развития и социального формирования личности, понимание сущности, целей и задач, форм и методов воспитания, знание закономерностей возрастного развития детей, индивидуально-психологических особенностей личности.

Умения. Анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий, умение выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся, умение прогнозировать результаты обучения и воспитания, умение формулировать конкретную педагогическую задачу, умение планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью, умение теоретически обоснованно выбирать методы, средства, формы учебно-воспитательной работы.

^ Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса: умение отбирать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения, уровнем обученности и воспитанности детей, умение преобразовывать учебный материал в соответствии с конкретными дидактическими задачами, умение творчески строить структуру урока, умение педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания, умение увлекать учащихся, заинтересовывать их общественно-ценными перспективами, умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, родителями учащихся.

^ Регулирование и коррегирование педагогического процесса: умение обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач, способность к перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях, умение ликвидировать возникающие конфликты у детей, умение осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль за работой учащихся.

^ Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач: умение анализировать полученные результаты, умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов и средств, организационных форм учебно-воспитательной работы, умение анализировать природу достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности.

^ III. ОБЪЕМ И СОСТАВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Знание объекта, предмета, места и связи «своей» науки с наукой в целом, владение категориальным строем научных знаний, знание методологии и логики научного исследования, знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки, углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования, умение пользоваться библиографическими справочниками, указателями, проспектами и т.д. (Далее детально рассматриваются требования к конкретной предметной подготовке).

^ IV. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Знание целей и задач преподавания предмета на современном этапе развития школы, глубокое и всестороннее знание школьных программ, учебников и основных учебных пособий, владение приемами преодоления затруднений школьников в процессе освоения программного материала, знание теоретических основ методики преподавания, умение выбирать оптимальный вариант обучения в определенных условиях, владение методикой формирования у учащихся понятий, законов, умений, навыков, умение пробуждать и развивать у учащихся интерес к предмету, умение организовывать все формы учебно-воспитательной работы, владение навыками обращения с аудиовизуальными средствами обучения и методикой их использования, навыки руководства внеклассной и внешкольной работой по специальности.
ПЗ1.2. Ответьте на вопросы:

1. Профессиограмма – это…

  1. качественно-описательная модель специалиста,

  2. перечень требований к специалисту,

  3. перечень качеств, которыми должен обладать специалист

2. Каково количество структурных элементов профессиограммы учителя?

3. Какие из следующих утверждений верны?

  1. Профессионально-педагогическая направленность учителя характеризуется умением выявлять сравнительную характеристику методов и приемов обучения и воспитания.

  2. Специальная подготовка учителя предполагает научную эрудицию, познавательные потребности и интересы, готовность к педагогическому самообразованию.

  3. Психолого-педагогическая подготовка учителя характеризуется знанием методологических основ и категорий педагогики.


ПЗ 2. Проанализируйте педагогические ситуации и определите, какие умения недостаточно сформированы у начинающего учителя. Отвечая на вопрос, укажите соответствующий структурный номер профессиограммы (1,2,3,4).

Ситуация 1 . Саша М. , ученик 5 класса, после уроков несколько задержался в школе. Он подошел к классному руководителю, когда та возвращалась из столовой.

- Я хочу рассказать о том, что у нас творится в классе и кто нарушает дисциплину, кто плохо ведет себя вне школы, - шепотом говорил Саша. –Но чтобы никто не знал, что это я. Хорошо?

Учительница внимательно выслушала мальчика и пообещала принять меры к нарушителям.

Ситуация 2. Из письма матери. «Моя дочь учится в музыкальной школе. По пению у нее «5». Учительница узнала, что она не ходит в школьный хор и поставила ей по пению двойку, а в четверти вышло «4». Я не против хора, но ведь ребенок посещает музыкальные занятия в другом месте. Можно ли снижать оценку за пение за то, что девочки не ходит в хоровой кружок»?.

Ситуация 3. На методическом объединении учителей физики разгорелся спор о содержании учебного материала по данной дисциплине. Молодой учитель с университетским образованием решительно выступил за то, чтобы в курсе физики опустить большинство материала о так называемой «старой физике», зато знакомить учащихся с новейшими достижениями в физике, увлечь перспективой развития новых направлений в этой науке.

Его коллега отстаивала ту точку зрения, что главное внимание следует уделить изучению «классической физики», а в ознакомлении с новым не выходить за рамки учебника, так как программа по физике, по его мнению, и так перегружена.

Ситуация 4. Открытый урок математики в 8 классе по теме «Разложение квадратного многочлена на множители» начался с решения уравнений. В течение 10 минут все ученики активно работали над выполнением заданий. Приступая к изучению нового учебного материала, учитель предложил учащимся вспомнить ранее изученный материал. Учитель умело вел школьников к пониманию способов разложения квадратного многочлена на множители. Затем ученики решали примеры. Решение первого примера учитель показал на доске, дальше ученики решали примеры самостоятельно. Однако со второй половины урока активность школьников резко понизилась. Побуждения учителя мало что давали. Домашнее задание и инструктаж к нему ребята приняли вовсе пассивно.
МОДУЛЬ 3

^ ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к ним, а с другой - активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностям и личным установкам.

Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии. Это должно обеспечиваться образовательным процессом, основная функция которого – организация единого пространства познания и индивидуального развития. Технология личностно-ориентированного образования успешно реализует именно эту функцию.

В личностно-ориентированной школе индивидуальный подход является основополагающим принципом построения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка. Образовательная среда призвана поощрять детей к индивидуальному самовыражению, стимулировать их развитие на основе индивидуальных интересов и потребностей, способствовать становлению важнейших личностных свойств, необходимых для жизни в современном быстро меняющемся мире. Школа, разделяющая идеологию личностно-ориентированного образования, большое внимание уделяет изучению школьников, разрабатывает и внедряет индивидуальные карты развития ученика.

Данная программа поможет вам овладеть технологией диагностической деятельности педагога

Предлагается общая схема действий на пути достижения цели.

Основная задача

Овладение технологией диагностической деятельности педагога.
















П.З.1.

Изучение теоретических аспектов технологии диагностической деятельности педагога.




П.З.2.

Ознакомление с различными методиками выявления индивидуальных особенностей школьников.




.З.3.

Самостоятельный выбор необходимых методик для выявления личностных особенностей ученика.



















ПЗ 1.1.




ПЗ 2.1.

ПЗ 2.2.




ПЗ 3.1.


Литература

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

  2. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

  3. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов