Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница3/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

П.З.1.1. Прочитайте ФК 3. С. 7, 119 – 121. Используя материал лекции и данного фрагмента, ответьте на вопросы.

Цели и ценности современной общеобразовательной школы – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым. И только тогда, когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять дифференцированные формы его дальнейшего обучения.

Термин «образовательная среда» часто отождествляется с термином «учебно-воспитательный процесс». Они близки по содержанию. Но есть принципиальное отличие. Учебно-воспитательный процесс реализует социальный заказ, строится на деятельностной, нормативно-регламентирующей основе, общей и обязательной для всех учеников школы. Образовательная среда же обеспечивает особый стиль взаимодействия основных участников образовательного процесса, направленного прежде всего на раскрытие индивидуальности каждого ученика. Такая образовательная среда должна соответствовать трем основным принципам: вариативности (возможности свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив), гибкости (возможности педагога гибко изменять план своего воздействия на ученика), открытости ( готовности учителя использовать возникающие у детей идеи и предложения в совместной деятельности: в ходе урока, проводимых школьных мероприятий и т.п.).

Существует множество подходов к изучению личности ученика: ситуативный (надо что-то уточнить, определить причины, мотивы учебного поведения), лонгитюдный, рассчитанный на длительное изучение отдельных сторон личности ученика, дифференцированный, позволяющий по определенным, заранее выделенным параметрам отличать одного ученика от другого. Для фиксации особенностей развития ученика создается индивидуальная карта развития, в которой в интегрированном виде представлены:

  • реальные соотношения обученности и развитости ученика,

  • его избирательность к предметному содержанию (областям предметного знания),

  • индивидуальное предпочтение к проработке учебного материала в зависимости от его типа, вида, формы.

  • В чем особенность реализации принципа индивидуализации в личностно-ориентированной системе образования (в сравнении с традиционной школой)?

  • Каковы принципы построения образовательной среды в контексте личностно-ориентированного обучения?

  • Перечислите условия организации образовательной среды в личностно-ориентированной системе.

  • Каковы диагностические методы выявления интеллектуального развития школьников?

  • В чем специфика учебных заданий для выявления познавательной избирательности ученика?

  • Что такое «индивидуальная карта развития ученика»?

  • Проанализируйте существующие подходы к разработке и использованию школьной документации в русле изучения индивидуальных особенностей школьников.

Для успешной реализации диагностической деятельности педагог должен умело использовать разработанные психологами и педагогами методики изучения личности школьника.

П.З.2.1. Ознакомьтесь с конкретными методиками изучения учащихся. Особое внимание обратите на формулировки целей задания. (ФК 1 и 2).

Методика 1. «Закончи предложение». Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).

Учащимся предлагается закончить предложения, содержащие рассуждения на темы морали.

  1. Если я знаю, что поступил неправильно, я …

  2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, я …

  3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

  4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

  5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне , я …

  6. Если бы я был на месте учителя, то …

Методика 2. «Смысловые пары». Цель: установить уровень развития у учащихся смысловой памяти.

Учитель медленно зачитывает учащимся 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь.

Шум – вода, стол – обед, мост-река, рубль – копейка, лес – медведь, дуб - желудь, дичь- выстрел, рой – пчела, час- время, гвоздь- доска.

Затем через небольшой перерыв он читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны вспомнить вторые слова и записать эти пары на листке бумаги.

Методика 3. «Анаграммы». Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления – теоретического анализа.

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1. лбко

4. еравши

7. окамднри

2. раяи

5. ркдети

8. лкбуинак

3. упкс

6. ашнрри

9. рбкадоле


П.З.2.2. Теперь попробуйте самостоятельно сформулировать цели предложенных методик. (ФК 1 и 2) Ответ обозначьте двумя цифрами – порядковым номером методики и соответствующей цифрой правильно сформулированной ее цели.

Методика 1. Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно – перед ними. Ученики должны за специально отведенное время исключить из скобок (т.е. выделить) два слова, наиболее существенные для слова перед скобками.

САД (растения, садовник, собака, забор, земля).

РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

ИГРА (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).

ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картина, печать, слово).

Методика 2. Учащимся без специального предупреждения и подготовки предлагается написать сочинение на одну из следующих тем:

  1. Что я знаю о языке.

  2. Что я знаю о математике.

  3. Чем я люблю заниматься.

  4. Мой выходной день.

Методика 3. Детям предлагается ответить на поставленные вопросы.

  1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

  2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех?

  3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?

  4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

  5. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на два года старше, чем Семенов. Кто младше всех?

Методика 4. Классному руководителю предлагается ответить на следующие вопросы.

  • В чем заключается трудность в воспитании данного школьника?

  • Дисциплина школьника дома и в школе.

  • Успеваемость.

  • Какие конкретные факты говорят о его «трудности»?

  • Какие меры применялись к этому школьнику для его исправления и их результаты?

  • Домашние условия школьника.

Методика 5. К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать можно только одно слово.

Пример: Век – а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – столетие.

  1. Прогрессивный – а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.

  2. Идеал – а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство.

  3. Аргумент – а) довод, б) согласие, в) спор, г) фраза.

  4. Эталон – а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

  5. Сентиментальный – а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.

Методика 6. Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия. (Книга и тетрадь. Топор и молоток. Кошка и белка. Линейка и транспортир. Квадрат и треугольник. Лошадь и корова.) Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа – черты различия названных предметов, понятий. На выполнение задания дается 4- 5 минут.

Методика 7. На доске нарисованы квадрат, круг, треугольник, две вертикальные параллельные прямые. Задание детям: дорисовать эти фигуры до законченных предметов и дать им название.


Методика 8. Учащимся предлагается закончить рассказ.

В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в бидон с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но тоже скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа осталась без завтрака. При разборе происшествия я…

На традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками школы должен был играть вокально-инструментальный ансамбль старшеклассников, который подготовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось все выступление, должен был в этот вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. Пришлось…

^ ФОРМУЛИРОВКИ ЦЕЛЕЙ ПРЕДЛОЖЕННЫХ МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

  1. Установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

  2. Диагностика интеллектуального развития школьника.

  3. Определение способностей ученика выявлять существенное.

  4. Установить характер и силу познавательных потребностей и интересов школьников.

  5. Изучить психологические особенности «трудного» школьника.

  6. Определить уровень умственного развития ученика.

  7. Выявление отношения школьника к нравственным нормам.

  8. Выявление уровня творческого развития школьника.


^ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

Порядковый номер методики

Порядковый номер правильно сформулированной цели для данной методики


1




2




3




4




5




6




7




8





П.З.3.1. (ФК 1 и 2) Теперь на основе полученных знаний и умений самостоятельно выберите из предложенных методик ту, которая соответствует заданной цели .

Какую методику вы используете, если вам надо

  1. Выявить уровень нравственного развития ученика.

  2. Изучить уровень интеллектуального развития школьника.

  3. Выявить уровень наблюдательности ребенка.

  4. Определить уровень устойчивого внимания ученика.

  5. Определить скорость протекания мыслительных процессов школьника.

  6. Установить характер и особенности учебных интересов и склонностей ребенка.

  7. Установить наличие у учащихся учебно-познавательных интересов и их характер.

  8. Выявить индивидуальные особенности эстетических суждений учащихся.

^ Методики изучения индивидуальных особенностей школьников.

Методика 1. Предварительно подбираются примерно 30 репродукций картин четырех жанров: 1) пейзажей, 2) портретов, 3) исторических и батальных картин, 4) картин на бытовые сюжеты. Каждому учащемуся предлагается: а) выбрать репродукцию, которая наиболее ему нравится, и записать о ней свое суждение, б) выбрать картины в каждом из жанров и записать свои суждения о них.

Методика 2. Каждому ребенку дается набор картинок, на которых изображены различные поступки детей. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых изображены хорошие поступки, с другой – плохие. Затем ребенок объясняет, почему так разложил картинки.

Методика 3. Приготовить две картины, несложные по сюжету и количеству деталей (например, комната с обстановкой), одинаковые во всем, кроме десяти различий. Картины предъявляются ученику, который за 1-2 минуты должен найти эти 10 различий.

Методика 4. Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падежи и использовать другие слова).

Методика 5. Учащимся предъявляется таблица слов с пропущенными буквами. Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

п-ро з-р-о з-о-ок

р-ка к-п-ль к-н-а

к-са д-р-во т-а-а

г-ра х-л-д к-ы-а


Методика 6. В конце урока, если не задано очень сложное и большое домашнее задание, учитель предлагает учащимся по желанию выполнить какое-то дополнительное (свободное) задание. При этом указывает, что они могут по желанию выполнить любую часть задания в любом количестве. Оценка за выполнение свободного задания выставляться не будет. На следующем уроке учитель фиксирует в своей тетради, сколько и какие задания выполнили ученики.

Методика 7. Учащимся предлагается ответить на вопросы следующей анкеты:

  • Что больше всего тебя привлекает в школе? (общение с товарищами, получение отметок, общественная работа, узнавание нового, сам процесс учения, самостоятельная работа, другое).

  • Какой учебный предмет тебе кажется наиболее трудным?

  • Какой учебный предмет тебе кажется наиболее интересным?

  • Какие учебные предметы, по-твоему, можно было бы исключить из учебной программы?

  • Какие учебные предметы надо было бы включить , по-твоему, в учебную программу и почему?

Методика 8. Используются специально приготовленные примеры, тексты, содержащие определенное число нарочито допущенных ошибок. Ученики за определенное время должны найти все ошибки и подчеркнуть их.

При ответе заполните таблицу, вписав в нее порядковые номера правильных ответов.

Что диагностируется у уч-ся

Какая методика используется
















































1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов