Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница4/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

МОДУЛЬ 4

^ ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

Основная задача

Анализ основных дидактических категорий и понятий ,умение применять их при рассмотрении конкретных педагогических ситуаций.










ПЗ1. Анализ основных дидактических категорий и понятий.




ПЗ 2. Умение применять основные дидактические понятия при анализе конкретных педагогических ситуаций.


Литература

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М., 2003.

ПЗ 1.1. Внимательно прочитайте текст. ФК. С. 129.

Дидактика (в переводе с греческого - поучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Основные задачи дидактики - разработка проблем чему учить и как учить, современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упорядочения и практического применения знаний.

Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

^ Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные ) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями. Главными задачами общеобразовательной школы являются:

  • удовлетворение национально – культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения,

  • обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями,

  • формирование научного миропонимания, политической, экологической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний,

  • выработка у молодежи патриотизма, осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

Дидактика стремится открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителю понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по обучению закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил.

Дидактические принципы (принципы дидактики) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретно – историческом виде. Чаще всего это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Основополагающими, общепризнанными считаются следующие принципы: (они составляют систему дидактических принципов)

  1. Сознательности и активности,

  2. Наглядности,

  3. Систематичности и последовательности,

  4. Прочности,

  5. Научности,

  6. Доступности,

  7. Связи теории с практикой.

ПЗ 1.2. Используя знания, полученные на лекции и данные в модуле, ответьте на вопросы:

  1. Что называется дидактикой? Каковы ее основные категории?

  2. Раскройте сущность понятия «обучение».

  3. Каковы функции в процессе обучения учителя и учащихся?

  4. Какой смысл вы вкладываете в понятия «знания», «умения», навыки»? В чем проявляется взаимосвязь между ними?

  5. В чем проявляются развивающая, образовательная и воспитательная функции обучения?

  6. Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите правильный, обосновав ошибочность остальных.

  • Дидактика – это самостоятельная наука о закономерностях процесса формирования личности ребенка.

  • Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

  • Дидактика изучает закономерности развития ребенка в процессе его обучения.

  • Дидактика – это отрасль педагогики, которая разрабатывает теорию образования и обучения.

  • Дидактика занимается исследованием вопросов о содержании, формах и методах обучения и развития личности.

  1. Что относится к основным категориям дидактики? Из приведенных ответов выберите один верный.

    1. Основными категориями дидактики являются: обучение, образование, типы, формы, методы, приемы обучения, знания, умения и навыки.

    2. Категории дидактики следующие: деятельность учителя и учащихся по овладению знаниями, формирование научного мировоззрения школьников.

    3. Категории дидактики – это не что иное, как сумма знаний, которые ребенок получает в школе.

    4. Дидактические категории следующие: знание, образование, способности, склонности, интересы, познавательные действия, урок.

  2. Что называется обучением? Из приведенных ответов выберите один правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.

    1. Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате которой будет осуществляться их умственное развитие.

    2. Обучение – это систематическая работа учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков, подготовку их к активной жизненной деятельности.

    3. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учащихся, направленный на умственное развитие, овладение знаниями, умениями и навыками, культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения.

  3. Раскройте взаимосвязь между обучением и развитием. Выберите правильный ответ.

    1. Обучение и развитие – процессы, которые независимы один от другого .Обучение не предопределяется развитием.

    2. Развитие предопределяет успех обучения. Но развитие независимо от обучения. Его протекание предопределено заранее биологическими факторами.

    3. Обучение предопределяется развитием. Уровень развития обусловливает характер и содержание обучения. Но обучение не влияет на развитие.

    4. Обучение и развитие – процессы взаимообусловленные. Обучение зависит от развития, но, в свою очередь, само развитие стимулируется обучением. Обучение ведет за собой развитие.

    5. Развитие всецело зависит от обучения. Каково обучение, таково и развитие.

  4. По каким данным следует судить об уровне умственного развития школьников? Из приведенных признаков выберите наиболее существенные, объяснив ошибочность тех, которые вы считаете неправильными.

    1. Обучаемость.

    2. Доказательство и критичность.

    3. Способность заучивать наизусть большой объем учебного материала и излагать его учителю.

    4. Стремление хорошо учиться для получения высокой оценки.

    5. Умение оперировать знаниями.

    6. Умение запомнить большой объем учебного материала.

    7. Потребность рационально выполнять мыслительные операции.

    8. Стремление заучивать наизусть стихи.

  5. Какими путями достигается превращение умений в навыки? Выберите основные пути из приведенных.

    1. Многократным повторением текста учебника.

    2. Включением умственных действий в задания общего характера.

    3. Многократным разъяснением и показом учителя.

    4. Специально организуемыми упражнениями, над выполнением которых будут работать все учащиеся.

    5. Частым повторением правил.

  6. Начертите схему, отражающую взаимосвязь педагогики, дидактики и частных методик.

  7. Расставьте функциональные компоненты обучения в логической последовательности:

    1. оценка и самооценка полученных результатов и определение дальнейшей перспективы продвижения,

    2. постановка учителем и принятие учениками цели совместной деятельности,

    3. организация и формирование учебной деятельности учеников,

    4. использование приемов и средств, направленных на формирование положительной мотивации учения и активизацию деятельности учеников,

    5. отобранный, адаптированный материал учебного предмета, подлежащий передаче – усвоению – выработке умений и навыков,

    6. контроль и рефлексирование результатов учебной и преподавательской деятельности как со стороны учителя, так и самих учеников.

  8. О каких принципах обучения идет речь в приведенных высказываниях?

    1. Не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.

    2. Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе. (К.Д.Ушинский).

    3. Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято. (Я.А.Коменский).

    4. Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий. (Я.А.Коменский).

    5. Не учить ничему, что учащийся не понимает (А.Дистервег).

    6. Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту. (Я.А.Коменский).

    7. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования. (А.Дистервег).

  9. Что вы понимаете под принципами обучения?

  10. Раскройте сущность и пути реализации принципов: научности обучения, систематичности и последовательности в обучении.

  11. Чем обусловливается потребность в разработке тех или иных принципов обучения?

ПЗ 2.1. Проанализируйте педагогические ситуации.

Ситуация 1. На уроке математики в 7 классе изучали тему «Площадь треугольника». Учительница широко использовала наглядные пособия, побуждала учеников к самостоятельным суждениям, к пониманию сущности площади треугольника через измерение площади параллелограмма, было решено несколько задач. Учительница показала, как важно владеть этими умениями для решения ряда вопросов на производстве, в сельском хозяйстве. Урок прошел интересно, при высокой умственной активности учащихся.

Требования каких принципов обучения были реализованы на данном уроке?

Ситуация 2. Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые». Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания одного уровня трудности.

Требования каких дидактических принципов находили реализацию в работе учителя?

Ситуация 3. А. Урок русского языка в 5 классе. Тема «Правописание падежных окончаний существительных второго склонения». Учительница быстро и четко объяснила материал и предложила ребятам самостоятельную работу над упражнением. Поднимается несколько рук.

- Что там у вас? – спрашивает учительница.

1. Я не понимаю, как делать.

2. Не знаю, какую букву писать - О или Е.

И так у целой группы учеников .Это раздражает учительницу.

- Слушать надо внимательнее, когда объясняю, а не развешивать уши.

Б. На уроке математики в 5 классе после объяснения нового материала учительница вызывала к доске по очереди учеников для решения примеров. Обычно все шло хорошо. Если ученик возле доски затруднялся в отдельных моментах, учительница вызывала на помощь другого или подсказывала сама. Такая система повторялась и на следующих уроках. Проведенная заместителем директора контрольная работа выявила, что 30 % учеников не справились с заданием.

Проанализируйте данные ситуации с точки зрения требований принципов обучения. Дайте педагогический совет, исходя из требований дидактических принципов.

Ситуация 4. Урок литературы в 8 классе. Тема: «Жизнь и деятельность Т.Г.Шевченко». Учительница на перемене развесила плакаты – иллюстрации о жизни поэта, на доске прикрепила ряд репродукций с картин Т.Г.Шевченко. Еще до звонка на урок ребята рассматривали этот материал. На уроке глаза ребят блуждали с одного плаката на другой, а то внимание переключалось на репродукции картин. Рассказ учительницы о жизни поэта разбивался о какой – то психологический барьер, созданный учениками. После звонка учительница почувствовала неудовлетворенность уроком.

Объясните данную ситуацию с точки зрения требований некоторых дидактических принципов. Дайте учителю педагогический совет.
МОДУЛЬ 5

^ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЕГО СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ.


Основная задача: усвоение теоретических знаний о процессе обучения в современной школе










ПЗ 1. Усвоение теоретических знаний по теме модуля.




ПЗ 2. Овладение навыками анализа практической деятельности учителя.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов