Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница5/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Литература:

1. Анисимав В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006. ФК 1. С. 78-90.

2. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. М., 2007. ФК 2. С.
^ ПЗ 1.1. Внимательно прочитайте тексты ФК 1 и ФК 2.

ФК 1. Одно из важнейших понятий дидактики – обучение. Обучение – процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающимися и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
^ Структура обучения

Преподавание

Специальная деятельность педагога, направленная на передачу детям суммы знаний, умения и навыков; воспитание и развитие в процессе обучения

Учение

Специально организованная, активная, самостоятельная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности и включающая в себя :

  • восприятие и осмысление материала,

  • сознательную и творческую его переработку,

  • ясное понимание, воспроизведение и усвоение материала,

  • его самопроверку и применение



ФК 2. С, 20.

Взаимодействие педагога и обучающихся



п\п

Деятельность педагога

Деятельность обучаемых

1.

Разъяснение учащимся целей и задач обучения

Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения

2

Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)

Восприятие новых знаний, умений

3

Управление процессом осознания и приобретением знаний, умений

Анализ, синтез, сопоставление, систематизация

4

Управление процессом познания научных закономерностей и законов

Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей

5

Управление процессом перехода от теории к практике

Приобретение умений и навыков, их систематизация

6

Организация эвристической и исследовательской деятельности

Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем

7

Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся

Самоконтроль, самодиагностика достижений


Современная дидактика в цент учебного процесса ставит деятельность ученика. Роль учителя в том, что он, учитывая сложность предмета, конкретные условия облучения, возраст учеников, оказывает необходимую помощь ученику, поднимается вместе с ним по ступеням познания, опираясь на его активность и самостоятельность. В совместной деятельности выделяются такие этапы, как:

  • мотивация учения школьников,

  • актуализация известных знаний, умений и опыта учеников,

  • организация изучения нового материала,

  • совершенствование изученного,

  • определение результативности процесса.

Компоненты продукта обучения:

    1. знания, умения и навыки,

    2. мировоззрение личности,

    3. кругозор и эрудиция,

    4. качества ума, интеллектуального развития личности ( операции и приемы мышления, способы, формы, методы познавательной деятельности),

    5. умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания,

    6. навыки самообразования,

    7. активность,

    8. работоспособность (умственная и физическая),

    9. воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая и т.д.),

    10. профессиональная ориентация, подготовка к жизни,

    11. элементы духовного развития.

В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. В зависимости от того, какую познавательную активность развивает учащийся, он достигает одного из уровней обученности:

1 уровень – знакомства. Усвоение ограничено наиболее общими представлениями об объекте изучения, а мышление – альтернативными суждениями типа «да», «нет».

2 уровень – репродукции. Овладение основными понятиями происходит настолько полно, что дает учащемуся возможность осуществлять словесное описание действия с объектом изучения, анализировать различные действия.

3 уровень – полноценные знания. Умение применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса задач и получения объективно новой информации.

4 уровень – трансформация. Учащийся может решать задачи различных классов путем переноса усвоенных знаний, умений, навыков.

^ Закономерности учебного процесса:

  1. Обучение зависит от потребностей общества, его требований к всестороннему развитию личности, а также от реальных возможностей учащихся.

  2. Процессы преподавания и учения взаимосвязаны в целостном процессе обучения.

  3. Содержание обучения зависит от его целей и задач, а также от реальных возможностей учеников различного возраста.

  4. Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у учащихся познавательных мотивов, от использования учителем методов стимулирующего обучения.

  5. Методы и средства организации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля зависят от задач, содержания обучения и реальных учебных возможностей школьников.

  6. Формы организации обучения зависят от задач, содержания и методов обучения.

  7. Эффективность учебного процесса зависит от условий, в каких он осуществляется.

Практические указания по осуществлению обучения закреплены в принципах и правилах их реализации – дидактических принципов и правил.

^ Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В них отражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

Правило – это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели, т.е. это те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Система дидактических принципов

  1. Сознательность.

  2. Активность.

  3. Наглядность.

  4. Систематичность.

  5. Последовательность.

  6. Прочность.

  7. Научность.

  8. Доступность.

  9. Связь теории с практикой.

  10. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

ПЗ 1.2. Ответьте на вопросы:

1. Что следует понимать под дидактической системой?

2. Охарактеризуйте обучение как процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающимися и обучаемыми.

3. Что такое принцип обучения?

4. Какую роль играют принципы обучения в структуре дидактической системы?

5. Приведите примеры репродуктивной и творческой познавательной деятельности.

ПЗ 1.3. Соотнесите название дидактического принципа с его содержанием.




Принцип




Содержание принципа

1

Наглядность

А

В процессе обучения главенствующая роль отводится не памяти, а мышлению учащихся. Необходимо опираться на непроизвольное запоминание материала, а не на заучивание.

2

Научность

Б

Обучение должно быть основано на проявлении сознательной активности и выражаться в том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, ставят проблемы и умеют найти пути их решения.

3

Систематичность

В

Учет в процессе обучения особенностей возраста учеников, физических, психических данных школьников. Особенностей и возможностей восприятия учебного материала.


4

Последовательность

Г

Принцип стимулирует использование учениками знаний, полученных в процессе обучения, в практике, в повседневной жизни, тем самым готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности.

5

Активность

Д

Содержание образования должно соответствовать объективным научным фактам, законам, закономерностям, основополагающим научным идеям.

6

Сознательность

Е

Чем большее количество органов чувств ( зрение, слух, осязание и пр.) привлечено к восприятию учебного материала школьниками, тем эффективнее и прочнее его усвоение.

7

Связи облучения с практикой

Ж

Учебный материал излагается педагогом логически, в системе взаимосвязанных разделов, тем, параграфов. При несоблюдении данного принципа процесс развития личности замедляется.

8

Доступность

З

Процесс облучения должен способствовать проявлению познавательной активности учащихся, живого интереса к познанию нового. Собственная познавательная активность учащегося оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

9

Учет возрастных и индивидуальных особенностей

И

Преподавание и усвоение знаний в определенном порядке: от простого к сложному, от известного к неизвестному .Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее, чем в нем меньше перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.

10

Прочность

К

Е, Подача учебного материала в доступной форме, доступными методами и с использованием доступных средств. Принцип направлен против перегрузок учащихся как умственных, так и физических и моральных



ПЗ 1.4. О каких принципах обучения идет речь в приведенных высказываниях?

1. Не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.

2. Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе. (К.Д.Ушинский).

3. Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято (Я.А.Коменский).

4. Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий (Я.А.Коменский).

5. Не учить ничему, что учащийся не понимает (А. Дистервег).

6. Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту. ( Я.А.Коменский).

7. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования. (А. Дистервег).

ПЗ 2.1. (Практическое задание 2.1. относится к решению 2-й подзадачи). Проанализируйте педагогические ситуации.

Ситуация 1. На уроке математики в 7 классе изучали тему «Площадь треугольника». Учительница широко использовала наглядные пособия, побуждала учеников к самостоятельным суждениям, к пониманию сущности площади треугольника через измерение площади параллелограмма, было решено несколько задач. Учительница показала, как важно владеть этими умениями для решения ряда вопросов на производстве, в сельском хозяйстве. Урок прошел интересно, при высокой умственной активности учащихся.

Требования каких принципов обучения были реализованы на данном уроке?

Ситуация 2. Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые». Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания одного уровня трудности.

Требования каких дидактических принципов находили реализацию в работе учителя?

Ситуация 3. А. Урок русского языка в 5 классе. Тема «Правописание падежных окончаний существительных второго склонения». Учительница быстро и четко объяснила материал и предложила ребятам самостоятельную работу над упражнением. Поднимается несколько рук.

- Что там у вас? – спрашивает учительница.

1. Я не понимаю, как делать.

2. Не знаю, какую букву писать - О или Е.

И так у целой группы учеников. Это раздражает учительницу.

- Слушать надо внимательнее, когда объясняю, а не развешивать уши.

Б. На уроке математики в 5 классе после объяснения нового материала учительница вызывала к доске по очереди учеников для решения примеров. Обычно все шло хорошо. Если ученик возле доски затруднялся в отдельных моментах, учительница вызывала на помощь другого или подсказывала сама. Такая система повторялась и на следующих уроках. Проведенная заместителем директора контрольная работа выявила, что 30 % учеников не справились с заданием.

Проанализируйте данные ситуации с точки зрения требований принципов обучения. Дайте педагогический совет, исходя из требований дидактических принципов.

Ситуация 4. Урок литературы в 8 классе. Тема: «Жизнь и деятельность Т.Г.Шевченко». Учительница на перемене развесила плакаты – иллюстрации о жизни поэта, на доске прикрепила ряд репродукций с картин Т.Г.Шевченко. Еще до звонка на урок ребята рассматривали этот материал. На уроке глаза ребят блуждали с одного плаката на другой, а то внимание переключалось на репродукции картин. Рассказ учительницы о жизни поэта разбивался о какой – то психологический барьер, созданный учениками. После звонка учительница почувствовала неудовлетворенность уроком.

Объясните данную ситуацию с точки зрения требований некоторых дидактических принципов. Дайте учителю педагогический совет.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов