Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница7/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

6. Заполните таблицу.

^ Содержание образования

Элементы содержания образования

Виды знаний

Содержание опыта творческой деятельности

Нормы отношений к миру

Знания о природе, обществе, человеке …

Основные понятия и термины, теории ...

Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию ...

Оценочно – эмоциональное отношение к миру ...


7 Проанализируйте содержание таблицы, сопоставьте его с известными вам моделями обучения ( модуль 2), сделайте выводы.

^ Подходы к содержанию образования

1. Традиционный подход

Содержание – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, обеспечивающий определенный уровень развития познавательных сил, практической подготовки учащихся и достигнутый в процессе учебно-воспитательной работы

2. ^ Личностно-ориентированный подход

Содержание – это адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.


^ ПЗ 2.1. Проанализируйте учебную программу по своему предмету.

ПЗ 2.2. Проанализируйте учебник по своему предмету. Удовлетворяет ли он предъявляемым требованиям? Чем должен руководствоваться учитель,
выбирая учебник того или другого автора для работы с классом ?

МОДУЛЬ 7

^ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Основная задача.

Усвоение теоретических знаний о формах организации обучения, овладение навыками конструирования и анализа современных форм организации обучения










ПЗ1. Анализ основных теоретических знаний о формах организации обучения




ПЗ 2. Овладение навыками конструирования и анализа современных форм организации обучения


Литература

  1. Подласый О.П. Педагогика. М., 1999.

  2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М., 2003.

  3. Н.М.Зверева. Практическая дидактика для учителя.. М., 2001.

  4. П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. Искусство преподавания. М., 1998.


ПЗ 1.1 Внимательно прочитайте текст.

Форма организации обучения (организационная форма) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме, некая конструкция учебного процесса. В современной школе различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная) и формы организации учебного процесса (урок, лекция, семинар, зачет).

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в 17 веке и развивающаяся уже более трех столетий. Теоретические основы урока разработал Я.А.Коменский, он же внедрил урок в практику школьного обучения.

Рассмотрим более подробно формы организации обучения, использующиеся в современной школе: урок, лекцию, семинар, зачет.

Начнем с рассмотрения урока как основной формы организации обучения.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

  • постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки (класс),

  • каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом,

  • каждый урок посвящается только одному предмету,

  • постоянное чередование уроков (расписание),

  • определенная длительность урока (40 – 45 мин),

  • руководящая роль учителя

(ФК 1. С. 521. ФК 2.С. 119 – 123)

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок - сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Дать хороший (качественный ) урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

  1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

  2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

  3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

  4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

  5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями.

  6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

  7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

  8. Эффективное использование педагогических средств, методов обучения.

  9. Связь с жизнью, личным опытом учащихся.

  10. Формирование практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приемов мышления и деятельности .

  11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

  12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих целях.

Цели обучения (дидактические):

  • сформировать новое понятие,

  • обеспечить усвоение учащимися нового закона, правила….,

  • обучить новому способу действия (указать способ),

  • сформировать у учащихся представление о …,

  • закрепить полученные знания о …,

  • обобщить и систематизировать знания ( называется раздел, тема),

  • оценить наличие у учащихся знаний, умений…

Цели развития:

  • формировать навыки творческого мышления,

  • формировать качества ума (сообразительность, гибкость, критичность, самостоятельность),

  • развивать познавательные процессы ( внимание, воображение, память, восприятие),

  • развивать мыслительные навыки (вычленение, сличение, анализ, синтез, конкретизация, систематизация),

  • формировать познавательные умения (умение задавать вопросы, формулировать проблему, выдвигать гипотезы, доказывать, делать выводы, применять знания),

  • формировать умения и навыки учебного труда (работать с книгой, найти нужный материал в справочнике, составить план параграфа, найти в тексте главную мысль, составить конспект)

  • Цели воспитания:

  • воспитывать положительное отношение к знаниям,

  • воспитывать привычку своевременного выполнения задания,

  • воспитывать ответственность за свои действия и поступки,

  • развивать культуру речи, письма,

  • развивать требовательность к себе, добросовестное отношение к выполняемому заданию,

  • воспитывать информационную культуру и др.

Для того, чтобы выявить общее в многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Прежде чем сделать это, рассмотрим основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует разновидность урока.

1-й элемент урока – организационная часть. Сюда входит приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, оборудования, выявление отсутствующих, сообщение цели и плана урока.

2-й элемент – проверка домашнего задания, которая проводится разными методами.

3-й элемент – устная проверка ранее полученных знаний (актуализация полученных знаний.).

4-й элемент – введение нового материала .

5-й элемент - первичное закрепление нового материала.

6-й элемент – систематизация и обобщение полученных знаний.

7-й элемент – организация самостоятельной работы учащихся.

8-й элемент – задание на дом (при необходимости разъяснение его сущности и методики выполнения).

9-й элемент – подведение итогов урока.

Различные сочетания элементов создают разновидности типов урока. Основанием для классификации уроков по типам является дидактическая цель урока. Основными типами урока являются следующие:

  1. Урок изучения новых знаний.

  2. Урок первичного закрепления знаний (формирование умений).

  3. Урок систематизации и обобщения изученного

  4. Урок контроля и учета знаний, умений и навыков.

  5. Комбинированный (смешанный) (Реализуются все дидактические цели).


ПЗ 1.2. Выполните следующие задания.

1. Ответьте на вопросы:

  1. Что вы понимаете под уроком?

  2. Каковы основные требования к уроку в современной школе?

  3. Чем обусловлено деление урока на определенные типы?

  4. Назовите основные типы урока

2. Назовите основные признаки урока как формы обучения. Из приведенных ответов выберите один правильный, доказав ошибочность остальных.

1) Уроком называется такая организационная форма обучения, при которой учитель ведет занятия в классной комнате с постоянным составом учащихся, которые имеют примерно одинаковый уровень физического и умственного развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту.

2) Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием, выход знаний в практику.

3) Для урока характерны следующие признаки: руководящая роль учителя в учебном процессе, наличие расписания, осуществление связи обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

3. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите верный ответ, обосновав, почему вас не удовлетворяют остальные ответы.

1) Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия в природу, индивидуальная работа с учащимися, формирование понятий, умений, демонстрация пособий.

2) В настоящее время разрабатываются следующие типы уроков: индивидуальной и дифференцированной работы с учениками, иллюстрации учебного материала, формирования умений и навыков, контроля и проверки знаний.

3) Можно выделить следующие типы уроков: усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, обобщения и систематизации, комбинированный, контрольно-учетный.

4. Заполните схему. (При заполнении колонки «Структура урока» используйте элементы урока, обозначив их последовательность порядковыми номерами).

Цель урока

(дидактическая)

Тип урока

Структура урока















































5. Для какого типа урока характерна следующая структура?

    1. Организационный момент.

    2. Актуализация полученных знаний.

    3. Восприятие нового учебного материала.

    4. Первичное закрепление.

    5. Предъявление домашнего задания.

    6. Подведение итогов урока.

      1. Организационный момент.

      2. Самостоятельная работа учащихся.

  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания.

  3. Систематизация и обобщение полученных знаний .

  4. Предъявление домашнего задания.

  5. Подведение итогов урока.

ПЗ 1.3. Прочитайте текст ( ФК 2 С. 111)

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

  1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, викторина.

  2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, «мозговой штурм», интервью, репортаж.

  3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция, аукцион, бенефис, дискуссия, телепередача, диалог, «живая газета», устный журнал.

  4. Уроки – фантазии: урок – сказка, урок ХХI века.

Особенности нестандартных уроков заключается в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, учению, к школе, удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Этот факт свидетельствует о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении структуры урока. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя.

Завершая рассмотрение урока как целостной системы, можно представить его как совокупность основных компонентов процесса обучения, взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга; как структуру, включающую взаимосвязанные этапы деятельности учителя и учащихся, как единство функций процесса обучения, как последовательность логически сменяющих друг друга ситуаций; как совокупность микроэтапов, решающих очередную педагогическую задачу урока. Вариативность, изменчивость составляющих элементов говорит о том, что урок – это развивающаяся (открытая) система.

Ответьте на вопросы:

1. Использовались ли в практике вашего школьного обучения нестандартные уроки? (Если да, приведите примеры).

2. С какой целью учителя проводят такого вида уроки?

3. Возможна ли замена традиционных уроков уроками нестандартными? Почему? Ответ обоснуйте.
ПЗ 1.4. Подготовка учителя к уроку. Прочитайте текст (ФК 4, С.60 – 65).

Для того, чтобы урок стал действительно обучающим, его нужно тщательно подготовить, спроектировать. Учитель должен тщательно продумать все формы и методы работы по изучению той или иной темы, с учетом ее специфики, подготовки и возраста учащихся, поставленных целей. Можно решительно утверждать, что если учитель готовится изолированно к каждому уроку, целостной системы обучения не получится: неизбежны повторения, пропуски важных разделов, нерациональная трата времени на опрос по второстепенным вопросам и т.д. Нужно различать три этапа в подготовке к урокам:

  • широкая предварительная научная подготовка по ведущим темам программного материала, по вопросам педагогики и психологии,

  • составление тематического плана, специальная разработка одной темы (за месяц до ее изучения),

  • непосредственное составление плана данного урока.

Особое внимание следует обратить на тематическое планирование. Оно позволяет своевременно подготовиться к изучению всей темы или ее раздела, распределить материал, упражнения и задачи по мере их усложнения по урокам, продумать методы работы, формы опроса и контроля, использование наглядных пособий и технических средств.

Как составляются тематические планы?

Прежде всего устанавливается, что должны получить учащиеся в результате изучения темы: что обязаны запомнить и знать (законы, правила, формулы, исторические даты и события, названия и термины), какими навыками необходимо овладеть, где и при каких обстоятельствах научиться пользоваться полученными знаниями. Наметив себе эти целевые установки, учитель распределяет тему по урокам, точно указав конкретную тему урока, объем материала. Затем по каждой теме продумывает вопросы для изучения, они же являются как бы опорным сигналом, определяющим вехи, конкретные проектируемые этапы. После этого учитель указывает, что нужно повторить до изучения темы, что увязать с другими предметами. Разрабатывая тему по урокам, учитель намечает, какие на каждом уроке решать задачи, выполнять упражнения, постоянно усложняя и выделяя дополнительные задания для более сильных учащихся. Учитель намечает, какие технические средства, пособия он использует, какие экскурсии, практические или лабораторные работы проводит и когда. Наконец, продумывается система обратной связи: основные вопросы для текущего, обобщающего контроля, контрольные и письменные работы. Особое внимание уделяется домашним работам и внеклассной дополнительной работе. Тематический план обеспечивает возможность регулирования процессов формирования знаний учащихся, развитие их мыслительных способностей и самостоятельности. Такой план составляется на годы и служит основой для изучения темы в течение многих лет, разумеется, с должными дополнениями и уточнениями.

^ Примерная схема тематического планирования.

Наименование общей темя и количество часов на всю тему

1

Номера уроков

1 урок

2 урок и т.д.

2

Название темы и цели конкретного урока. Тип урока.







3

Вопросы для изучения темы.







4

Что нужно повторить. Межпредметные связи.







5

Типы самостоятельной работы. (Задачи, упражнения)







6

Наглядные пособия, ТСО.







7

Виды контроля, текущего и обобщающего.







8

Домашние задания.







9

Дополнительные задания для сильных учеников и дополнительная литература.







План же конкретного урока – это уже личное дело учителя, он должен получить право самостоятельно отработать свою модель плана, именно для него удобную и полезную. Но пять моментов в плане должны быть отражены обязательно:

  1. Тема урока. Цели и задачи урока с конкретным указанием, что должны понять, усвоить, запомнить учащиеся, какие навыки выработать.

  2. План изложения темы. Эта часть плана составляется произвольно, по желанию учителя: в виде пунктов плана, тезисов, текста заданий и т.д.

  3. Вопросы для опроса. Это опорные сигналы темы. Нельзя рассчитывать на наитие, память. Вопросы ( задачи, задания, карточки) готовятся заранее и тут же прилагаются решения, варианты.

  4. Задания для самостоятельной работы учащихся и закрепление (вопросы, параграфы учебника для чтения, упражнения, примеры).

  5. Задание на дом с указанием примерного времени для выполнения.

^ Анализ урока

Тема урока

Предмет

Учитель

Класс

Дата




  1. Формулирует ли учитель цели урока?

  2. Достигаются ли они на уроке?

  3. Тип урока. Соответствие структуры типу урока.

  4. Организация урока (хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).

  5. Уровень дисциплины (высокий, средний, низкий).

  6. Как организуется усвоение (закрепление, обобщение) знаний? (Работа с учебником, слушание и запоминание, с применением ТСО, самостоятельная работа, индивидуальная работа, групповая работа, фронтальная работа).

  7. Какие методы используются ?

  8. Темп урока.

  9. Учитель обращает внимание на степень усвоения материала, на выполнение плана урока, на оценку работы учеников, на уровень дисциплины.

  10. Какие применяются пособия?

  11. Дифференцируется ли обучение?

  12. Психологическая атмосфера на уроке.

  13. Оригинальность заданий.

  14. Соотношение репродуктивного и творческого методов на уроке.

  15. Умение организовать познавательную деятельность и творческое общение на уроке.

  16. Выводы и рекомендации.

(ФК 4. С. 77).

Помимо урока в современной школе используются и другие, ставшие уже традиционными для старшеклассников, формы организации обучения: лекция, семинар, зачет.

Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, то есть учитель выступает в нескольких ролях:

  • ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их,

  • педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания,

  • оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей,

  • психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности,

Лекция – многогранное явление. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в ходе лекции, литературу для самостоятельной работы.

Лекция как форма устного изложения не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, видео передачей, радиотрансляцией. Живая речь учителя непосредственно воздействует на формирование знаний. Лекция допускает импровизацию – это оживляет лекцию, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес. Как актер вживается в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивая наиболее рациональные способы передачи научной информации слушателям.

Лекция выполняет три основные функции:

  • информационную (дает ученикам необходимые сведения),

  • стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники),

  • воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).

Учитель должен четко представлять основные стороны лекции:

  1. Организационный уровень (Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров, зачета).

  2. Дидактический уровень (Разработка плана лекции или системы лекций, выбор типа лекции (вводный, обзорный, проблемный, обобщающий), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки класса).

  3. Методический уровень. (разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, определение понятийного аппарата, разработка методики демонстрации, использование наглядности, ТСО, введение фактов из практики, учет отражения лекции на семинаре.

^ Логико – педагогическая структура лекции

Лекции тщательно планируются, как правило, состоят из трех частей:

  1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

  2. Изложение материала лекции. Учитель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

  3. Заключение. Дается формулировка основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы. Даются ответы на вопросы учащихся.

Конспект каждой лекции должен содержать:

  • тему (точно сформулированную),

  • цель и задачи,

  • список литературы (обязательной и дополнительной),

  • текст содержания ( с выделением основного и второстепенного),

  • задания для самостоятельной работы.

Этапы подготовки лекции:

  • изучение программы и учебников,

  • составление списка литературы,

  • изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка,

  • выбор типа композиции,

  • написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции,

  • подбор наглядности (схем, таблиц, видео материалов, отрывков из музыкальных или литературных произведений, рисунков, и т.д.).

Организация аудитории и методика чтения:

  • сообщить тему и мотивировать ее значение,

  • четко выделить цель и задачи лекции,

  • помочь учащимся записать в тетрадях тему, план и литературу ( с аннотациями и заданиями),



При чтении учесть ряд правил:

  • читать по плану,

  • с дифференцированием (подробнее и помочь записать то, что хуже освещено в учебниках),

  • выделять интонационно каждый новый вопрос плана,

  • в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации), трудное и простое,

  • давать точные формулировки,

  • термины четко проговаривать и расшифровывать, записывать на доске,

  • доводить каждую истину до убеждения каждого ученика, избегать нудного тона, заунывности, равнодушия,

  • чувствовать и понимать реакцию класса,

  • использовать обратную информацию, желательно после каждого пункта плана.

(ФК 3. С. 198)

Семинар – это такая форма организации обучения, при которой источником информации являются учащиеся. Главной целью семинара является углубление и совершенствование знаний. На семинаре удается сочетать высокую степень самостоятельности учащихся с высоким уровнем сложности обсуждаемых вопросов. Возможна дифференциация аудитории, она органично включена в организационную форму семинара, поэтому удается достигнуть существенного увеличения знаний и умений каждого учащегося. Школьные семинары хороши тем, что они позволяют действительно включить ученика в самостоятельную проработку учебного материала. Для того, чтобы семинар состоялся, чтобы на нем коллективная работа класса опиралась на работу отдельных учеников и возникала полемика, от учителя требуется тщательная подготовка семинара.

Прежде всего, анализируя тему, необходимо выделить те программные вопросы, которые могут быть самостоятельно в той или иной мере изучены учащимися. Очень важно четко сформулировать вопросы семинара, обдумав их объем и сложность и прокомментировать литературные источники. Полезно провести подготовку к семинару, организовать работу в группах, учитывая интересы и возможности учащихся.

В силу сущности семинар следует отнести к развивающей форме организации обучения, поскольку подготовка к нему способствует развитию у ученика умения самостоятельно работать с литературными источниками, строить сообщение, владеть аудиторией, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении проблем. Семинары делятся на традиционные (с докладами, фронтальные и смешанные) и проблемные, предусматривающие проникновение ученика в обсуждаемый вопрос через анализ идей, взглядов, концепций

В целях проверки знаний учащихся по каждой теме проводится зачет. Таким образом, можно рассматривать лекционно – семинарско – зачетную систему обучения в старших классах. Учащимся предлагаются вопросы для устного или письменного зачета. Назначается время зачета, для школьников организуются консультации учителя и отлично успевающих учеников, взаимопроверка (ребята проверяют знания друг друга).

ПЗ 2.1. Выполните следующие задания:

1. Составьте опорный конспект по теме «Формы организации обучения».

2. Заполните таблицу.

Требования к уроку

Дидактические

Развивающие

Воспитывающие

Организационные

1. Четкое определение места урока и задач данного урока в системе уроков

1. Формирование

различных видов мышления.

1. Воспитание нравственных качеств.

1. Наличие продуманного плана урока.

2.










3.










4.










5.












ПЗ 2.2. Проанализируйте данный урок. Выскажите свое мнение. Как реализуются на уроке образовательная, воспитывающая и развивающая функции?
Урок – КВН на тему «Час веселой экономики» 10 класс. (Урок взят из книги «Модели уроков современной дидактики в образовательных учреждениях» М., 2007. С. 134)

Цели урока:

1. Повторить базовые экономические понятия, с которыми учащиеся познакомились на предыдущих уроках.

2. Способствовать развитию практического опыта, необхощдимого для работы в небольших группах.

3. Способствовать формированию навыков принятия решения, анализа информации и способности излагать свою точку зрения в ведении дискуссии.

Участники и действующие лица: двое ведущих, две команды школьников, жюри.

Предварительная подготовка: Заранее готовятся домашние задания «Реклама».

Оборудование: две школьные доски для выполнения заданий, карточки с заданиями.

^ Ход урока

Ведущие (поют на мотив песни мушкетеров «Пора-пора-порадуемся)

В тот час, когда создатель все создавал вокруг,

Он создал экономику – подругу всех наук.

И спрос, и предложение шагают дружно в ряд

И дружно с эластичностью нас веселят.

И коль на жизненном пути не повезет, мой друг,

Ты вспомни экономику – подругу всех наук.

На рынке и в спортзале – везде она нужна.

И пусть она поможет вам всегда.

1-й ведущий. Сегодня мы предлагаем уважаемым зрителям, собравшимся в зале, принять участие в игре, которую мы назвали «Час веселой экономики».

2-й ведущий. В игре участвуют 2 команды – «Монополия» и «Конкуренция», а также уважаемое жюри, которому предстоит судить все конкурсы и состязания, а в конце встречи вынести решение, кто же стал победителем.

В зале присутствуют фан-клубы наших команд. Они будут поддерживать свои команды плакатами, шумовыми эффектами речевками, а также могут своим командам принести дополнительные очки, участвуя в играх со зрителями, но при этом они должны помнить несколько заповедей для болельщиков: Болельщик, обезьянам ты не подражай, и всех, кто на сцене, всегда уважай. Возлюби остроты ближнего, как свои собственные.

1. Представление команд.

1-й ведущий. Начнем встречу с представления каждой из команд. Капитаны, представьте свои команды. Капитаны зачитывают шуточные анкеты своих команд.

Анкета 1. Общий вес команды. 2. Общий рост. 3. Участники команд имеют братьев…, сестер…, пятерок по экономике…, двоек по экономике…. 4. Возраст команды. 5. Любимое лакомство. 6. Какие знаки Зодиака имеют члены команды? 7. Сколько иностранных языков знает команда? 8. Особые приметы команды. 9. Перед кем из известных экономистов команда сняла бы шляпу?

2-й ведущий. А вот наше жюри. (Представляет членов жюри). Надеемся, что жюри будет судить справедливо.

1-й ведущий. Наши задания не будут отличаться повышенной сложностью, но все же для их выполнения придется вспоминать учебный материал прошлых уроков экономики.

2. Разминка.

1-й ведущий. Первый этап - разминка. «Ящик Пандоры». Команды поочередно должны достать из «волшебного ящика Пандоры» вопросы и ответить на них.

Вопросы для разминки:

1. Сочинения какого экономиста читал герой романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»? Чем известен этот экономист?

2. С какого года существует Нобелевская премия по экономике? Назовите 5 лауреатов Нобелевской премии по экономике.

3. А.Смит спрашивает: «Почему вода, которая настолько необходима, что без нее невозможно жить, имеет такую низкую цену, в то время как у алмазов, которые совершенно не нужны, такая высокая цена?

4. Все, к чему прикасался легендарный царь Мидас, обращалось в золото. Царь стал умолять богов взять свой дар обратно. Почему? Какую экономическую концепцию иллюстрирует эта легенда?

5. После либерализации цен в России в январе 1992 года отмечено повышение спроса на хлеб. Чем это вызвано?

6. Почему цены в магазине, торгующем ночью, выше, чем в дневном? Почему тарифы на телефонные переговоры ночью ниже, чем днем?

(Жюри оценивает результаты разминки).

3. «Словокаты».

2-й ведущий. А теперь – необычные задания «Словокаты». Эти головоломки считаются одними из самых сложных. Словокат как бы собран из ячеек, одинаковых по форме и размеру. Слова в нем составляются по кругу, либо по часовой стрелке, либо против часовой стрелки вокруг ячейки с соответствующей цифрой.

1. Впишите необходимые определения:

1) место оптовой торговли,

2) показатель стоимости,

3) вид неустойки,

4) кредитное учреждение,

5) территория,

6) сделка с реальным товаром с поставкой со склада и оплитой наличными.

2.

1) платежи государству,

2) средства обмена товаров,

3) показатель деятельности предприятия,

4) соглашение,

5) обмен,

6) место, где хранят деньги.

4. Игра со зрителями.

Ведущий. А пока команды выполняют задания, игра со зрителями.

1. Вы берете в банке кредит в размере 100 тысяч рублей под 12% годовых сроком на 2 года. Сколько всего вы заплатите банку по истечению указанного срока?

2. Отказавшись от работы столяром с заработной платой в 12 000 рублей в месяц или от работы референтом за 5 000 рублей в месяц, Иван поступил в колледж с годовой оплатой за обучение в размере 30 000 рублей. Какова альтернативная стоимость его решения?

3. Если увеличение выпуска тортов «Москвичка» с 2000 до 2400 штук в день сопровождалось ростом численности занятых в производстве на 20% и увеличением цены на 40%, то производительность труда составит …..?

(Жюри подводит итоги конкурса «Словокаты»).

2-й ведущий. Объявляет следующий конкурс.

^ 5. «Экономическая лингвистика».

Путем перегруппировки и объединения букв, составляющих слова, составьте экономические определения. Каждой команде выдается по 4 карточки.

1. Кабан + тон = разновидность бумажных денег.

2. Море + танк + лог = объединение широкого круга предприятий (фирм), не имеющих производственных связей и выполняющих разнородные функции.

3. Ток + графин = вид финансово-комерческих услуг, суть которых состоит в приобретении банками и другими финансовыми организациями долгов предприятий и организаций.

4. Марка + яр = организованный, периодически функционирующий рынок.

5. Вид + река + тик = денежный документ, удостоверяющий право лица, на имя которого он выдан, на получение в учреждении банка указанной в нем суммы.

6. Ион + царек = владелец акции.

7. Тираж + бар = третейский хозяйственный суд.

8. Тире + дрок = заимодавец.

(Жюри подводит итоги конкурса).

1-й ведущий. Объявляет следующий конкурс.

6 «Непроизвольная память».

Приглашаются по 2 человека от каждой команды. Вам будет предложено по 2 задания, причем сначала текст задания, а потом указание, что вы должны сделать. После того, как прочтете текст задания, закройте его рукой и отвечайте на вопрос к нему. Отвечайте быстро.

1. Укажите, в каком из слов: портной, подвал, труба, залп, антракт есть буква «Д»?

2. В перечне слов: рот, мот, год, крот, пот вторым стоит слово мот. Правильно ли?

3. Допустим, вам дали следующее задание:

«Пойдите в комнату 325, в правом нижнем ящике стола возьмите статью «Правительство и левое движение в Англии» и принесите ее мне».

Вопросы:

а) Из правого или из левого ящика взять статью?

б) Какой номер комнаты: 235, 325 или 255?

4. Мама просила папу купить: мясо, масло, мыло и спички.

Он купил: масло, сало, спички и мясо.

А) Что от забыл купить?

Б) Что он купил лишнее?

(Жюри подводит итоги конкурса).

2-й ведущий. А сейчас самый ответственный момент. Объявляется

^ 7. Конкурс капитанов.

Капитанам предлагается соединить части слов так, чтобы получились экономические термины. (Всего 50 терминов)

Страх дент

Аук полия

Моно цион

Ипо ция

Диви ование

Инфля тека

Сег иции…….

Для выполнения этого задания нашим капитанам потребуется время, и мы объявляем игру со зрителями.

Задачи – шутки.

Вам предлагается решить задачи, требующие не только и не столько математических навыков, сколько сообразительности.

Задача 1. «Дележ».

Разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку, и одно яблоко осталось в корзине.

Задача 2. «Дележ между тремя».

Три торговца должны поделить между собой 21 бочонок, из которых 7 бочонков полных кваса, 7 полных наполовину и 7 пустых. Как они могут поделиться так, чтобы каждый имел одинаковое количество кваса и одинаковое количество бочонков, причем переливать квас из бочонка в бочонок нельзя?

(Жюри подводит итоги конкурса капитанов).

1-й ведущий. Теперь оценим, как наши команды выполнили домашнее задание. О

Объявляется следующий конкурс.

^ 8. Домашнее задание «Реклама».

Команды представляют свои варианты рекламы.

9. Подведение итогов. Жюри оглашает результаты последнего конкурса и общий результат.

^ ПРИМЕР СЕМИНАРА

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов