Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница8/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема : «Происхождение жизни на Земле». Биология 11 класс.

^ 1. Подготовка семинара

Прежде всего, учитель проанализировал курс с позиции возможностей, открываемых им для проведения проблемного семинара.

1. Следующий шаг – отбор и анализ литературных источников. Учитель подобрал книги и статьи в журналах, в которых раскрывается содержание пяти сосуществующих в настоящее время гипотез о происхождении жизни на Земле ( в школьном учебнике предлагается одна гипотеза акад. А.И.Опарина).

2. Далее учитель продумал, как пробудить у школьников не просто интерес к этим гипотезам, а желание вникнуть, разобраться и отстаивать правильность одной из них. Для этого он провел специальный урок, предваряющий семинар, где кратко охарактеризовал каждую из гипотез, иллюстрируя обзор фактами из соответствующих литературных источников. Когда, по словам учителя, «тема ребят захлестнула», он предложил им объединиться в группы для защиты той или иной гипотезы. Группы создавались по интересам.

3. Учитель сообщил ребятам, что в период подготовки к семинару будет проведено несколько консультаций.

4. Учитель разработал требования – инструкции к защите гипотезы, к вопросам и этике ведения дискуссии.

^ 2. Проведение семинара
До урока в кабинете удобно размещены столы с учетом количества групп и их численного состава. На столах у учащихся принесенные ими красочные журналы, литературные источники. После краткого вступления учитель предлагает лидерам групп сформулировать ключевую идею, которую группа будет отстаивать, и напоминает требования к защите.

Доклады отработаны блестяще. Помогли консультации учителя, микродискуссии в группах. Все докладчики уложились в регламент.

Наиболее интересным и впечатляющим элементом семинара стала дискуссия после докладов. Группа ребят (самая большая) защищает гипотезу Опарина. Следует вопрос: «Берем простое растение. Открытая система там – семя. Дальше поступает солнечная энергия. Потом направляющая программа – генетический код и механизм – фотосинтез. Ну, а теперь возьмем первую живую клетку. Как вы говорите, открытая система там – набор неживых клеток. Опять поступает солнечная энергия. Но у первой живой клетки не было ни направляющей программы, ни механизмов. Какая же программа заставила неорганические вещества перейти к образованию более сложных размножающихся организмов? Были вопросы: «Какие опыты ставились для доказательства данной теории»?

Быстро пролетели часы сдвоенного урока. И вот уже учитель подводит итог- да, сегодня нет однозначного ответа по обсуждаемой проблеме. Поиски продолжаются. И заканчивает обсуждение словами Гете: «Я всегда говорил и не устаю повторять, что мир не мог бы существовать, не будь он так просто устроен». В итоге учитель благодарит за интересные выступления.
^ Задание для самостоятельной работы.

Разработайте урок любого типа по своему предмету и подготовьте его презентацию с педагогическим анализом.
МОДУЛЬ 8

^ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Основная задача

Усвоить теоретические знания о методах обучения и овладеть навыками конструирования урока с использованием разнообразных методов обучения. Уметь анализировать урок с точки зрения эффективности применяемых на нем методов обучения.










ПЗ 1. Усвоение теоретических знаний о современных методах обучения.




ПЗ 2. Овладение навыком конструирования урока с использованием разнообразных методов обучения. Выработка умения анализировать урок с точки зрения эффективности использования методов обучения.


Литература

  1. Подласый И.П.Педагогика. М., 1999.

  2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М., 2003.

  3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003.

ПЗ 1.1. Внимательно прочитайте текст. (ФК 3. С. 191)

Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

^ Прием обучения – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Методы обучения можно классифицировать по нескольким основаниям:

  1. По источнику знаний. ( Е.Я.Голант, И.Т.Огородников).

  2. По характеру познавательной деятельности учащихся. (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Классификация методов обучения по источнику знаний.

Источник знания

Методы обучения

Живое или печатное слово

1-я группа – СЛОВЕСНЫЕ: рассказ, лекция, объяснение, беседа и все виды работы с книгой: конспектирование, составление плана, реферирование, аннотирование, тезирование и т.д.

Окружающая действительность

2-я группа – НАГЛЯДНЫЕ: иллюстрация, наблюдение,

демонстрация картин, видеофильмов

Практическая деятельность

3-я группа – ПРАКТИЧЕСКИЕ: упражнения, практические и лабораторные работы




^ СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ

Рассказ представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10 – 15 мин) форму изложения учебного материала педагогом или учеником. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе изложения происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал. Рассказ используется при изучении тех предметов, в которых на первый план выступает фактический материал, требующий образности и последовательности изложения. Эффективность этого метода предполагает возбуждение внимания и интереса учащихся, чему способствуют содержательные и риторические вопросы, обращение к опыту детей, использование образных сравнений.

Объяснение – это доказательное изложение какого – либо закона, правила, хода решения задачи, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения. Функция объяснения заключается в раскрытии с помощью логических приемов, убедительной аргументации научной сути законов, правил, истин. В процесс объяснения происходит обучение учащихся формально – логическому и диалектическому мышлению , умению аргументировать и доказывать защищаемые положения. Поэтому к этому методу чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении физических, химических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Использование метода объяснения требует логически точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса, последовательного раскрытия причинно – следственных связей, аргументации и доказательств, использования сравнения, сопоставления, аналогии, с привлечением ярких примеров.

Беседа – это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. С помощью беседы учащиеся развивают способность усваивать новые понятия и приобретать новые знания путем самостоятельного логического мышления. Помимо этого, данный метод служит цели повторения, закрепления и проверки знаний. Беседа может быть репродуктивной и эвристической (поисковой), дающей возможность детям самим решать посильные для них познавательные задачи. Беседа может носить индуктивный характер познавательной деятельности и дедуктивный.

Требования к вопросам беседы и методике ее проведения:

  • ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов,

  • вопросы не должны быть слишком легкими или уже содержащими ответ,

  • следует избегать альтернативных вопросов («Это дуб или береза»? )

  • с каждым вопросом следует обращаться ко всему классу,

  • должны ставиться вопросы различной трудности, чтобы могли отвечать и сильные, и слабые учащиеся,

  • необходимо включать в беседу всех учащихся, а не только активно работающих,

  • обращать внимание на грамотное построение ответов,

  • необходимо вникать и в неправильные ответы, направляя мысль ученика на правильный путь,

  • отводить достаточное время на обдумывание ответов, но задавать быстрый темп при воспроизведении известных фактов, дат, событий,

  • уметь формулировать наводящие вопросы в случае затруднения ответа,

  • не удовлетворяться одним ответом, побуждать других учащихся к поиску своего решения, доказательства,

  • побуждать учащихся самих ставить вопросы,

  • не задавать одновременно несколько вопросов.

^ Работа с книгой

В процессе обучения невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Более частные положения они должны уметь самостоятельно отыскать в учебной литературе. Для каждого учебного предмета существуют свои приемы работы с книгой, но имеются и общие. Все навыки самостоятельной работы с учебником и специальной учебной литературой можно разделить на 3 группы, в зависимости от цели работы: самостоятельное приобретение новых знаний, закрепление знаний, сообщенных учителем, применение знаний в практической деятельности. Начиная работу с книгой, прежде всего необходимо познакомить учащихся со структурой учебника, его методическим аппаратом. Необходимо использовать прием объяснительного чтения. Можно дать план, по которому следует работать с учебником, поставить конкретные вопросы, на которые необходимо найти ответы, попросить составить план прочитанного. Особое внимание следует обращать на ведение различного рода записей: тезисов, выписок, составлению конспекта и т.д.

^ НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ

К ним относятся демонстрация , наблюдение и иллюстрация. Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании являются различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы часто применяются в сочетании со словесными, но могут носить и самостоятельный творческий характер. Демонстрация и наблюдение способствуют реализации принципа наглядности и оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются такие требования: целесообразность, последовательность демонстрируемых объектов, мера в их использовании, обеспечение ясности и точности восприятия. Наблюдение может происходить под руководством учителя и самостоятельно учащимися по заданию учителя.

Демонстрация обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве, с ее помощью расширяется кругозор учащихся, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно – эмпирическая основа при изучении всех предметов учебного плана. Обеспечение основательного, глубокого восприятия учебного материала достигается демонстрацией учебных и художественных фильмов, их фрагментов, научных экспериментов, реальных процессов в природе и обществе, натуральных и искусственно созданных предметов: макетов, муляжей, символических пособий: карт, схем и т.д.

Демонстрации применяются в процессе преподавания всех учебных предметов в любых возрастных группах обучаемых.

^ ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Упражнение – метод систематической и эффективной отработки умений или навыков путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого предмета. Их выполнению всегда предшествует прочное усвоение учащимися теоретического материала и тщательный инструктаж учителя. Учитель показывает образцы действий, после чего ученик включается в целостное выполнение упражнения. Требования к упражнениям: учащиеся должны знать и понимать, с каким учебным материалом связано данное упражнение, с какой целью и каким образом оно должно выполняться.

Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении упражнений:

  1. Упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направлены на запоминание учебного материала.

  2. Упражнения с целью проверки качества знаний, умений (воспроизведение учебного материала).

  3. Упражнения для выработки умений по применению знаний в практической деятельности.

  4. Упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.

Упражнения делятся на воспроизводящие и творческие, они всегда должны побуждать учащихся к самостоятельности.

^ Лабораторные работы (и практические) являются методами обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Этот метод применяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла. Высшая степень познавательной и практической самостоятельности проявляется в тех лабораторных и практических занятиях, в которых учитель лишь ставит познавательную задачу, а ход и методы ее решения, как и выбор необходимого оборудования, определяется самими учащимися.

^ Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

ФК 1. С. 475.

Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

  • Объяснительно – иллюстративный (рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация).

  • Репродуктивный.

  • Проблемное изложение знаний,

  • Частично – поисковый (эвристический),

  • Исследовательский.

Сущность объяснительно – репродуктивного метода выражается в том, что знания учащимся предлагаются в «готовом» виде. При изложении знаний используются все источники информации. В репродуктивном методе учитель объясняет знания, а учащиеся воспроизводят их в том виде, в котором получили от учителя. Метод проблемного изложения является переходным от репродуктивной к творческой деятельности. Учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. При частично – поисковом методе знания учащимся нужно добывать самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель - учащиеся. . Сущность исследовательского метода сводится к тому, что знания учащимся не сообщаются, они добывают их сами в процессе решения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов, получаемых ответов. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

ПЗ 1.2. Ответьте на вопросы:

Что вы понимаете под методом и приемом обучения?

  1. Как осуществляется классификация методов обучения?

  2. Какими факторами определяется выбор методов обучения?

  3. Дайте общую характеристику словесным методам обучения.

  4. Какова сущность практических методов обучения?

  5. С какой целью используются наглядные методы обучения?

  6. Можно ли выделить какие – то методы как наиболее эффективное? Почему?

  7. Вы готовитесь к уроку, думаете о выборе методов обучения. Какими исходными положениями вы будете руководствоваться?

  8. Дайте общую характеристику методам , использующим различный характер познавательной деятельности учащихся.

  9. Каковы особенности использования методов обучения при компьютеризации обучения?

  10. Что следует понимать под методами обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных. Если вас не удовлетворяет ни один ответ, сформулируйте свой.:

1) Метод обучения – это не что иное, как путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.

2) Под методами обучения следует понимать такие исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса в школе.

3) Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности учащихся.

  1. Из перечисленных методов обучения сгруппируйте словесные, наглядные, практические методы:

1) Лекция.

2) Демонстрация.

3) Лабораторная работа.

4) Беседа.

5) Объяснение.

6) Практическая работа.

7) Наблюдение.

8) Упражнение.

9) Рассказ.

10) Графическая работа.

11) Дедуктивный метод.

  1. Выберите признаки, которые характеризуют два типа задач – проблемную и учебную.

1) Вызывает полное непонимание.

2) Побуждает к овладению новыми знаниями, методами работы.

3) Требует вспомнить ранее выученное.

4) Побуждает применить полученные знания для решения практических заданий.

5) Требует воспользоваться приобретенными ранее умениями и навыками.

6) Организует мыслительные операции человека.

  1. В чем вы видите отличие лабораторных работ от практических? Выберите правильный ответ.

1) Лабораторные работы предполагают коллективную познавательную деятельность учащихся.

2) Лабораторные работы ставят задачу творчески использовать знания на практике.

3) В ходе лабораторных работ учащиеся, используя определенное оборудование, рекомендованные методики, приобретают новые знания.

4) На уроках, где применяют лабораторные работы, учащиеся овладевают умениями и навыками действий с учебным оборудованием.

5) Правильного ответа нет

ПЗ 1.3. Отметьте знаком «плюс» в таблице принадлежность понятия к той или иной категории.

Понятие

Процесс

Мыслит.

операция

Форма учебной работы

Метод обучения

Средство обучения

Обучение
















Анализ
















Домашняя работа
















Сравнение
















Урок
















Беседа
















Упражнение
















Телеконференция
















Компьютер
















Школьная лекция
















Учебник
















Карта
















Обобщение
















Экскурсия
















Диспут
















Воспитание
















Наблюдение
















Семинар
















Демонстрация
















Индукция

















ПЗ 2.1. Педагогические задачи.

На столах стоят микроскопы: пятиклассники изучают клеточное строение листа. Учитель говорит учащимся: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мякоти. Как они прилегают друг к другу?»

В другом 5 классе учительница сама сообщила сведения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, между ними имеются межклеточные пространства. После этого учащиеся рассматривали строение листа под микроскопом.
Чем отличаются способы использования средств наглядности в одном и другом классах? Что можно сказать об эффективности этих двух способов? Всегда ли возможно применение первого способа использования наглядности? Дайте обоснованный ответ.

  • ПЗ 2.2. Частично-поисковая деятельность школьников начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация создается с помощью проблемного вопроса или задания. Вопросы делятся на репродуктивные и проблемные. Они различаются тем, что ответ на репродуктивный вопрос опирается на известные учащемуся знания, а для ответа на проблемный вопрос знаний у него недостаточно. Поиск ответа на проблемный вопрос должен вызывать определенные умственные силы ученика. При построении проблемного вопроса следует стремиться к такой его формулировке, которая побуждает у ученика желание размышлять над ним. Достижению обозначенных выше задач помогают конструкции следующего типа:

  • Почему…..

  • Какова причина….

  • В чем суть явления

  • Что изменилось бы, если…

  • Чем отличается ….

  • Чем можно объяснить…

  • Какова основная мысль…

  • Какие условия необходимы….

  • Что объединяет рассматриваемые явления….

  • Какой вывод вы предлагаете сделать….

  • На каком основании сделан вывод….

  • Как вы относитесь к этому высказыванию…..

Взяв за основу предложенные конструкции, составьте 12 проблемных вопросов по изученному материалу дидактики.

ПЗ 2.3. Проблемное познавательное задание отличается от проблемного вопроса тем, что для его выполнения учащимся предоставляется специальное время. Вопрос же ориентирован на быстрое включение ученика в диалог. Функции познавательных заданий многообразны: они помогают ученику

  • осмысливать учебный материал,

  • закреплять полученные знания,

  • отрабатывать качеств а, необходимые для исследовательской деятельности,

  • овладевать приемами мышления,

  • учиться применять знания в новой ситуации.

Проблемные познавательные задания предполагают обязательное включение ученика в самостоятельный поиск и имеют 3 критерия сложности:

    1. Чем больше в условии задания данных, которые ученику надо соотнести друг с другом, тем оно сложнее.

    2. Задание усложняется по мере увеличения числа последовательных действий, необходимых для его решения.

    3. Задание тем сложнее, чем больше не вытекающих друг из друга выводов необходимо сделать из его условия.

^ Соотнесите предложенные примеры с критериями сложности проблемных заданий. При выполнении задания заполните таблицу.

А) Группа школьников заранее по литературным источникам подготовила проблемное задание как столкновение противоположных мнений двух ученых по одному из спорных вопросов того времени. Учащимся предлагается разрешить этот спор и обосновать правильную позицию.

Б) Учащийся с помощью учителя формулирует проблему как гипотетическое предположение одного из ученых. Он разделил весь животный мир на 4 независимых группы, между которыми нет никаких переходных форм. Ученикам предлагается разобраться, верна ли эта гипотеза.

В) Учитель зачитывает эпиграф к уроку: «Принимая догму, наука совершает самоубийство» (Т. Гексли). Учащимся предлагается, исходя из эпиграфа, сформулировать задачу урока. В конце урока учитель просит еще раз обдумать эпиграф и сделанные в ходе урока выводы. На основе этого предложить название темы урока.

Номер критерия сложности

Буква соответствующего задания

1




2




3





ПЗ 2.4. Система познавательных заданий должна включать задания, требующие от учащихся все более высокой степени мыслительной активности. Поэтому крайне важно формировать у учащихся приемы мышления с помощью проблемного задания.

^ Примеры заданий на отработку приема анализа. ( Приведены примеры подходов к выполнению заданий 2-х типов: выполнение первого предполагает менее высокую степень мыслительной активности, чем второго).

^ Примеры подхода к составлению заданий 1-го типа.

А) Проведите анализ текста картины, документа и т.п. по определенному параметру (признаку, алгоритму).

Б) Сравните взгляды, подходы и т.п.

В) Выделите главную мысль текста, прошлого урока…

Г) Рассмотрите частные случаи полученной закономерности….

Д) Укажите главные отличия….

^ Примеры подхода к составлению заданий 2-го типа.

А) Укажите условия… (которые подготовили появление…, при которых наблюдается…. и.т.п.)

Б) Приводится утверждение и предлагается его доказать или опровергнуть.

Проанализируйте приведенные примеры заданий и отнесите их к первому или второму типу. При выполнении задания заполните таблицу.

1. Проанализируйте состав, порядок формирования, цели 1-го и 2-го ополчения. Выявите обстоятельства, которые послужили решающей причиной развала 1-гои 2-го ополчения.

2. Известно, что 17 век явился своего рода эпохой самозванцев. Укажите, какие внешние и внутренние обстоятельства способствовали данному историческому феномену.

3. Сравните взгляды Петра 1 и Екатерины 11 на пути развития российской промышленности.

4. В исторической литературе существуют различные мнения о том, какие порядки приносили татары на русские земли. М.Н.Покровский отмечает, что «татары способствовали развитию русской государственности». Аргументируйте или опровергните.

5. Русский историк В.О.Ключевский писал об Иване четвертом: «Царь Иван был замечательный писатель, пожалуй, даже бойкий политический мыслитель, но не был государственный делец. Грозный царь больше задумывал, чем делал, сильнее подействовал на воображение и нервы своих современников, чем на современный ему государственный порядок». Согласны ли вы с такой характеристикой? Выделите главный результат деятельности Ивана четвертого. Приведите факты.

Задания первого типа

Задания второго типа


























^ Задание для самостоятельной работы.

Прочитайте инструкцию и составьте 8 заданий по своему предмету на формирование приема обобщения.

Задания на формирование приема обобщения.

Задания 1-го типа.

А) Озаглавьте текст.

Б) Назвать тему урока (после изложения материала).

В) Дать определение, сформулировать правило ( после рассмотрения вопроса).

Г) Сделать вывод.

Д) Выявить черты сходства и различия.

^ Задания 2-го типа.

А) Систематизировать знания, составить соответствующие схемы и таблицы.

Б) Построить обобщающий ответ по теме.

В) На основе обобщения материала нескольких тем или разделов раскрыть содержание фундаментального понятия.
МОДУЛЬ 9.

^ МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Основная задача: усвоение теоретических знаний о мотивации учения школьников и развитии их познавательных интересов. Овладение навыками анализа и конструирования учебных заданий, способствующих формированию учебных мотивов и развитию познавательных интересов учащихся




ПЗ1 Усвоение теоретических знаний

ПЗ 2. Овладение навыками анализа и конструирования учебных заданий.


Литература

1. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. М., 2007. ФК 1 С. 137-183.

2. Школа педагогического мастерства. Волгоград 2009. С. 40-54.

ПЗ1.1. Внимательно прочитайте текст ФК 1.

Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда.

^ Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, мы говорим о мотивации обучения, с позиции обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации).

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням они подразделяются на :

  • Широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения) Стремление личности через учение утвердить свой социальный статус.

  • Узкие социальные (позиционные) мотивы. Стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд.

  • Мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе.

  • Широкие познавательные мотивы проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от процесса обучения и его результатов.

  • Учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов.

  • Мотивы сомообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий, принуждений. Они нередко встречают внутреннее сопротивление личности, поэтому не могут быть названы гуманными. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.

Составить первичное представление о преобладании тех или иных мотивов можно, наблюдая отношение школьников к учению. Исследования позволяют выделить несколько ступеней включенности обучаемого в такой процесс: отрицательное, безразличное, положительное – 1 (аморфное). Положительное – 2 ( познавательное, инициативное, осознанное), положительное – 3 ( личностное, ответственное, действенное).

Отношение школьника к учению учителя-практики обычно характеризуют активностью. В структуре активности выделяются следующие компоненты:

  • готовность выполнять учебные задания,

  • стремление к самостоятельной деятельности,

  • сознательность выполнения заданий,

  • систематичность обучения,

  • стремление повысить свой личный уровень.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

  • отстаивать свое мнение,

  • принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,

  • ставить вопросы своим товарищам и учителям,

  • рецензировать ответы товарищей,

  • оценивать ответы и письменные работы товарищей,

  • заниматься обучением отстающих,

  • самостоятельно выбирать посильное задание,

  • находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи,

  • создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий,

  • решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. ^ Интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Л.С.Выготский писал: «Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

Среди разнообразных путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяются следующие:

  • увлеченное преподавание,

  • новизна учебного материала,

  • историзм,

  • связь знаний с судьбами людей, их открывшими,

  • показ практического применения знаний,

  • использование новых и нетрадиционных форм обучения,

  • чередование форм и методов обучения,

  • проблемное обучение,

  • обучение с компьютерной поддержкой,

  • применение мультимедиа - систем,

  • взаимообучение ( в парах, микрогруппах),

  • тестирование знаний,

  • показ достижений обучаемых,

  • создание ситуаций успеха,

  • создание положительного микроклимата в классе,

  • доверие к обучаемому,

  • педагогический такт и мастерство педагога,

  • гуманизация школьных отношений.

Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием и с опорой на следующий алгоритм:

    1. Определение и уточнение целей обучения.

    2. Выявление возрастных возможностей мотивации.

    3. Изучение исходного уровня мотивации.

    4. Изучение превалирующих мотивов.

    5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации.

    6. Анализ причин изменения мотивации.

    7. Формирование должных мотивов.

    8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий.

Методы изучения активизации и развития мотивации учения: наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка.

Приемы изучения мотивации: создание ситуаций, прием выбора партнера, прием неоконченных предложений, прием неоконченного рассказа.

ПЗ 1.2. Ответьте на вопросы.

1 Что называется мотивацией учения?

2. Какие вы знаете мотивы учения и обучения?

3. Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?

4. Что такое активность обучения?

5. Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?

6. Перечислите пути формирования познавательных интересов школьников.

7. С помощью каких методов изучаются мотивы учения школьников?

ПЗ 1.3. Дополните анкету вопросами, которые позволили бы учителю судить о мотивах учения школьников.

Анкета для учащихся

1. Интересно ли тебе на уроках?

2. Какие предметы вызывают наибольший интерес?

3.

4.

5.

6.

7.

ПЗ 1.4. Определите возраст учащихся, по их ответам на вопросы «Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу?». Каков характер мотивов этих детей?

1. «Папа и мама велят», «Учусь в школе, чтобы иметь пятерки, за них меня хвалят», «Мама говорит, что если я не буду учиться, не стану шофером», «Стыдно перед классом, если ничего не знаешь».

2. «Я учусь, чтобы стать инженером, как мой папа», «Мне нравится мой класс и школа», «Мне нравится наша учительница», « Я узнаю много нового о жизни людей, о природе и различных предметах», «Я люблю решать задачи по математике, а правила по русскому языку учить не люблю».

3. «Образование должны иметь все люди, потому что, где бы ты ни работал, везде нужны знания», «Без школы никак нельзя. Там мы получаем не только знания, но и учимся жить», «В школе всегда можно обменяться мыслями с друзьями, в школе мы живем, а не только учимся».

ПЗ 1.5. « Как я могу мотивировать обучаемого?» - спросит будущий педагог. Среди ответов несколько неправильных. Найдите их.

  1. Опирайтесь на любопытство.

  2. Используйте эффект загадки.

  3. Создавайте ситуацию поиска.

  4. Потребуйте от учащихся внимания и сосредоточенности.

  5. Подталкивайте к поиску объяснений.

  6. Развивайте концепцию способностей.

  7. Делайте замечания невнимательным.

  8. Обеспечивайте обратную связь.

  9. Хвалите!

  10. Используйте «эффект вызова».

ПЗ 2.1. Проанализируйте содержание таблицы. Выскажите свое мнение об эффективности формирования мотивов учения на различных уроках.

Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков

Цели традиционного урока

Цели личностно ориентированного урока

. 1. Обучает всех детей установленной сумме ЗУН

1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта

2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения задания

2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет самостоятельный поиск путей решения этих заданий

3 Старается заинтересовать ребят тем учебным материалом, который предлагает сам

3 Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала

4 Проводит индивидуальные занятия с отстающими и наиболее подготовленными детьми

4 Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

5 Планирует и направляет детскую деятельность

5 Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6 Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6 Побуждает детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7 Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7 Учит детей самостоятельно вырабатывать привила поведения и контролировать их соблюдение

8 Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных

8 Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения


ПЗ 2.2. Проанализируйте фрагмент урока русского языка в 5 классе. Выскажите свое мнение о приемах формирования мотивации учения у школьников. В чем развивающий эффект урока?

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов