Н. Н. Рощина педагогика




НазваниеН. Н. Рощина педагогика
страница9/10
Дата публикации21.08.2013
Размер1.44 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Химия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема урока: Удивительное слово (урок – игра).

Цели: 1. Рассмотреть понятия «ребус», «шарада». Повторить сведения о загадке, глаголе, существительном.

2. Развивать творческие способности, умение видеть в знакомом слове новые слова, углублять знания родного языка.

3. Воздействовать на эмоциональную сферу, дать возможность ребятам раскрепоститься, самим создавать ребусы, шарады, т.е. создавать новое, творить, повышать интерес к слову и его значению.

^ Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель. Сегодня у нас не совсем обычный урок. Вы знаете, что можно играть в слова и со словами. Эта увлекательная игра развивает человека, углубляет знания родного языка, требует находчивости, развивает чувство юмора. Сегодня мы попробуем свои силы в забавных заданиях по словесности. Будем отгадывать загадки, шарады, ребусы и даже попытаемся их сами составлять. Будем создавать новое – творить. А значит, станем мудрее, находчивее, жизнь станет интереснее, а голова – умнее!

^ 2. Актуализация опорных знаний.

Задание «Из одного – два» На доске записаны слова, которые нужно поделить на две части так, чтобы получились два новых слова.

Балкон, беседа, возглас, воздух, гамак, грибочки, компот, паспорт, волокно, садовод.

^ 3. Формирование новых знаний.

Ребусы – загадки, в которых отгадка нарисована. Ее надо увидеть в комбинации слов, знаков, букв. (Ребята работают с листочками, где есть ребусы).

Шарады – это особые, более сложные загадки, в которых надо отгадать слово по его частям.

1. Первое лоб (чело), второе – сто лет (век). Целое – разумное существо – человек.

2. Ребята вместе с учителем разгадывают шарады и зарабатывают очки.

3. Самостоятельное составление шарад с использованием слов иволга, капуста.

Далее ребята разгадывают кроссворды, шарады. Самостоятельно их составляют. В конце отмечают наиболее активных школьников.

ПЗ 2.3. Проанализируйте урок биологии в 7 классе. С помощью чего учитель развивает познавательный интерес учащихся?

Тема урока «Хвойные деревья – сосна и ель». Создается проблемная ситуация «Почему названные деревья изучают вместе, но они не растут рядом?» Учащимся предлагается устно ответить на предъявленный проблемный вопрос на основе имеющихся у них знаний. Затем прочитать текст параграфа и проверить правильность своего ответа. Выявить новое для себя содержание по этой теме. Составить таблицу сходства и различия на основе содержания учебного материала не только заданного параграфа, но и следующих двух.

Как можно организовать разрешение проблемной ситуации, организовав работу в малых группах?

ПЗ 2.4. Прочитайте текст. (Ю.Я.Яковлев. Учитель. М., 1992. С. 346)

Выскажите свое мнение в русле изучаемой темы.

«У нашего учителя были розовые уши, словно он только что пришел с мороза. Даже летом он тер их попеременно ладонью. Глаза у него были подвижные, живые – два синих кружочка. На уроке они превращались в два маленьких экрана. В глазах Учителя извергались вулканы, сползали ледники и обрушивались дожди…. Из лягушек. Я хорошо помню, как учитель вошел в класс, энергично потер ладонью розовое ухо и с порога объявил:

- Вчера в Новой Каледонии выпал дождь из лягушек.

Класс подпрыгнул и громко рассмеялся.

-Лягушкам было не до смеха, - совершенно серьезно сказал учитель.- Страшный ураган оторвал их от родного болота и со страшной скоростью понес их над океаном. Беспомощно расставив перепончатые лапки, лягушки летели, как птицы. И, вероятно, жалобно квакали. Не думаю, чтобы им понравилось летать. Потом ветер неожиданно ослаб, и лягушки вместе с потоками дождя стали падать на землю.

Мы посмотрели в глаза учителю, и увидели себя с раскрытыми зонтиками, и почувствовали, как лягушки упруго плюхались на купола зонтиков. Девочки даже взвизгнули.

^ Задания для самостоятельной работы

1. Разработайте 5 дидактических заданий для учащихся по своему предмету, имея целью развитие их познавательных интересов и формирование учебных мотивов

2. Попробуйте дать определение следующим понятиям:

Артистизм педагога, атмосфера урока, гармоничность урока, импровизация педагогическая, педагогическое перевоплощение, темпоритм урока, педагогическая режиссура.

МОДУЛЬ 10

^ КОНТРОЛЬ И УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ


Основная задача

Усвоение теоретических знаний о диагностике обученности, овладение навыками анализа и конструирования проверочных заданий и тестов










ПЗ1. Усвоение теоретических знаний о диагностике обученности




ПЗ2. Овладение навыками анализа и конструирования проверочных заданий и тестов, умениями применять теоретические знания при анализе практических ситуаций


Литература

1. Дидактика (Под ред. О.А.Абдуллиной). М.,1999.

2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.М., 1991.

ПЗ 1.1. Внимательно прочитайте текст. ФК 1. С. 211- 219.

Контроль результатов обучения является составной частью учебного процесса. Он представляет собой сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно взаимосвязанных между собой звеньев. В структуру контроля входят: проверка (выявление, измерение), оценка (как процесс и результат), учет ( фиксация и сохранение получаемых результатов в виде баллов – отметок и оценочных заключений в классных журналах, дневниках, ведомостях) .

Необходимость контроля как составной части учебного процесса вытекает из целого ряда обстоятельств:

  • из общественной потребности иметь информацию о степени эффективности функционирования школы,

  • из особенностей структуры процесса обучения, предполагающей осуществление обратной связи в виде проверки, без чего невозможно само регулирование процесса обучения,

  • из имеющей место многофункциональности самого контроля, что, в свою очередь, обеспечивает результативность учения.

Все это налагает определенные требования к организации и проведению контроля. Контроль должен быть результативным, т.е. способствовать повышению качества знаний учащихся. Это будет тогда, когда проверочные задания будут соответствовать целям и задачам обучения. Контроль должен быть всесторонним, т.е .должны учитываться учителем не только объем знаний, но и их глубина, осмысленность, научность, систематичность, форма выражения, прочность и др. Контроль должен быть систематическим, т.е. осуществляться не от случая к случаю, в по каждой теме с последовательным усложнением задач, содержания и методики. Контроль должен быть объективным, т.е. не зависеть от настроения учителя, симпатии и антипатии, содержать оценку не только в виде баллов, но и в виде устных комментариев. Контроль должен быть гласным, т.е. каждую оценку учитель должен объявить так, чтобы о ней знал и ее понимал весь класс, что придает оценке силу стимула. В процессе контроля должен осуществляться индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя, т.е. учитель использует контроль для того, чтобы видеть каждого ученика, особенности его работы, достижения, срывы, трудности и верно руководить его ростом; цель учителя – не «поймать» незнающего, а помочь ему.

Рассмотрим более подробно основные, выделенные выше, структурные звенья контроля.

ПРОВЕРКА знаний, умений и навыков учащихся. Проверить знания – это, прежде всего, проверить объем зна ний, т.е. удостовериться в наличии их или отсутствии, а также сравнить имеющиеся у ученика знания с объемом знаний , изложенных в учебнике или учителем. Во-вторых, проверить знания – это проверить их качество, т.е. узнать, насколько правильны понятия и факты, усвоенные учеником, какова их научная достоверность, в-третьих, - удостовериться в общих и специальных способностях учеников.

Проверка выполняет три основные функции: контролирующую, обучающую и воспитывающую. Контролирующая функция состоит в выявлении состояния (наличия, отсутствия, степени усвоения) знаний, умений и навыков. Эта функция в деятельности учителя состоит в оценке собственных методов и приемов обучения, в выявлении собственных методических ошибок. Обучающая функция проверки состоит в умении учителя так организовать проверку, чтобы она была полезна для всего класса. Например, во время ответа одного ученика другие, слушая его, сравнивают свои знания с тем, что говорит отвечающий; отвечающий закрепляет свои знания; учитель или учащиеся дополняют, исправляют, делают выводы, показывают целесообразные приемы умственной деятельности, т.е. идет обучение. Дидактически важно, чтобы проверка предусматривала репродуктивное и творческое применение знаний и умений. В этом случае проявляется и развивающая роль проверки, реализуемой посредством создания ситуаций познавательных затруднений, требующих для их разрешения применения комплекса мыслительных операций. Воспитывающая функция проверки состоит в приучении учащихся к систематической работе. Проверка способствует выработке критического отношения к своим знаниям, помогает правильно оценить свои силы, воспитывает силу воли, ответственность, трудолюбие, умение организовать свое время.

Учитель осуществляет контроль во всех основных звеньях процесса обучения, используя для этого различные виды проверки: текущую, тематическую ( в конце пройденной темы) и итоговую ( экзамены).

Методы проверки (устной и письменной). К методам устной проверки относятся: индивидуальный опрос, уплотненный опрос, фронтальный опрос. К письменной проверке относятся различные самостоятельные , контрольные работы, тесты, рецензирование статей.

^ ОЦЕНКА знаний, умений и навыков. Результатом проверки знаний является оценка, это завершающий этап проверки. Оценка – это суждение, окончательное заключение учителя о том, что положительно и какие недостатки имеются в знаниях ученика. Оценка – это суждение о качестве знаний и степени сформированности умений и навыков в соответствии с конкретными целями обучения. Учителя используют письменную и устную оценку знаний. Письменная оценка осуществляется в форме рецензии выполненной учеником работы. Устная оценка выражается различными формами: одобрительный кивок, улыбка, осуждающий жест, пристальный взгляд, тон голоса, похвала или порицание. Высказываются суждения о качественной стороне знаний. Результатом дальнейшего педагогического обобщения оценочного суждения является определение и выставление отметки. Отметка – это результат оценочного суждения учителя в виде баллов: 1,2,3,4,5. Отметка показывает уровень успеваемости ученика.

УЧЕТ знаний и успеваемости учащихся. Учет - это фиксация наиболее существенных данных, полученных преподавателем в результате проверки, оценки и выставления соответствующей отметки. Учет ведется каждым преподавателем по своему предмету ( пометки в тетради учителя, регистрация отметок в классном журнале, дневнике ученика, в итоговых ведомостях успеваемости).

ПЗ 1.2. Выполните следующие задания:

1. Закончите предложение.

Диагностирование – это...

Контроль – это...

Проверка – это...

Учет – это...

Оценивание – это...

Оценка – это...

Отметка – это...


2. Выберите из предложенных вариантов принципы диагностирования обученности: своевременность, объективность, систематичность, демократизм, гласность, гуманизм, принципиальность, последовательность, независимость, правильность.

3. Выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля: 1) устный контроль, 2) письменный контроль, 3) активизация, 4) систематизация, 5) графический контроль, 6) лабораторно – практический контроль, 7)мотивация, 8) индивидуальный опрос, 9) контрольные письменные работы, 10) актуализация знаний, 11) фронтальный опрос, 12) письменный зачет, 13) выполнение контрольных работ, 14) эмоциональное воздействие, 15) устный зачет, 16) письменный экзамен, 17) тесты обученности, 18) устный экзамен, 19) семинарские занятия, 20) проблемное обучение, 21) программированный контроль, 22) устный самоконтроль, 23) письменный самоконтроль, 24) усвоение знаний, 25) управление обучением.

4. Из перечисленных альтернатив выберите требования, которым должны отвечать диагностические тесты:

  1. Относительная краткосрочность выполнения каждого задания.

  2. Однозначность и сжатость (краткость) ответа.

  3. Валидность

  4. Дифференцированность.

  5. Надежность.

  6. Возможность количественной оценки.

  7. Обеспечение статистической обработки результатов.

  8. Возможность применения для сбора и анализа ответов электронно – вычислительной техники или других приспособлений.

  9. Вероятность.

  10. Правильность.

ПЗ 1.3. Внимательно прочитайте текст ФК. С. 92 – 96.

Тестирование – это метод педагогической диагностики, с помощью которого выборка поведения, репрезентирующая предпосылки или результаты учебного процесса, должна максимально отвечать принципам сопоставимости, объективности, надежности и валидности измерений, должна пройти обработку и интерпретацию и быть готовой к использованию в педагогической практике.

Для практических целей используют тесты со свободной формой ответов и тесты, предполагающие выбор ответа из нескольких предложенных ответов. Предлагается классификация тестов.

^ 1. Свободная форма ответа

    1. Тесты с пропусками.

    2. Задания на дополнение.

    3. Краткий ответ.

    4. Форма микросочинения.

2. Формы, предполагающие выбор ответа.

2.1. Установление связи.

    1. Альтернативные формы.

    2. Выбор ответа.

Приведем примеры, поясняющие перечисленные формы ответов.

^ 1. Свободная форма ответа

1.1. Тесты с пропусками. В предложении опущены слова или части предложения, которые должны быть восстановлены.

1.2. Задания на дополнение. Здесь могут дополняться неполные рисунки, тексты, предложения, ряды чисел.

1.3. Краткий ответ. Задание сформулировано вербально, графически или с помощью чисел, может быть использовано всегда, когда необходимо дать краткий правильный ответ.

1.4. Норма микросочинения. В этой форме реализуется попытка определить способность учащегося корректно выражать свои мысли, избежав при этом трудностей, связанных с обработкой объемных сочинений.

^ 2. Формы, предполагающие выбор ответа

2.1. Установление связи. Этот тип заданий подходит для опроса на знание фактов. Необходимо обратить внимание на то, что один из рядов содержит больше фактов, чем другой, с тем, чтобы при установлении связи оставалась возможность выбора.

2.2. Альтернативные формы. При альтернативной форме предлагаются лишь два ответа. Часто требуется обозначить предпосланную информацию как «точная» или «неточная», «соответствует действительности» или «не соответствует действительности», «правильно» или не правильно».

2.3. Выбор ответа. Эта форма реализуется, главным образом, в своей разновидности «выбор правильного решения из четырех или пяти предложенных».

ПЗ 2.1. Выполните следующие задания:

1. Используя теоретические знания о тестах, составьте тестовые задания (по одному на каждый тип) по педагогике, затем по вашему предмету, придерживаясь данной классификации.

2. У бензола могут быть производные не только с предельными, но и с непредельными боковыми цепями. Простейшим из них является стирол (винилбензол) – продукт замещения одного атома водорода в молекуле бензола на радикал винил. Составьте структурную формулу стирола и предскажите его свойства.

При каких условиях данное задание можно использовать как контролирующее, а при каких как обучающее?

1. Объедините данные пункты одним заголовком:

  • знать понятия: «мономер», «полимер», «структурное звено», «степень полимеризации», «линейная, разветвленная и пространственная структуры»,

  • знать особенности строения полимеров и уметь объяснять влияние строения на свойства пластмасс, каучуков, химических волокон,

  • уметь составлять уравнения реакций полимеризации,

  • характеризовать значение полимеров и называть области их применения в народном хозяйстве,

  • распознавать наиболее распространенные пластмассы и химические волокна.

2. К химическим реакциям, которые характеризуют свойства непредельных углеводородов относятся

А. Присоединение водорода

Б. Замещение водорода галогеном

В. Горение

Г. Полимеризация

Д. Восстановление.

Какой вид тестового задания здесь используется?

Укажите задания, основанные на репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности учащихся.

  1. Составьте электронные формулы пропилена и пропана. В чем их сходство и различие?

  2. Составьте уравнение реакции полного сгорания метана.

  3. Чем можно объяснить, что углерод образует множество веществ, состоящих только из двух химических элементов? Приведите примеры.

  4. Какие вещества называются гомологами?

  5. Назовите основные положения теории химического строения органических веществ.

  6. Какое общее химическое свойство присуще сахарозе, крахмалу и целлюлозе ? Ответ подтвердите уравнениями реакций.

ПЗ 2.2. Познакомьтесь с перечисленными далее оценочными суждениями учителей с разных уроков. Рассмотрите каждое суждение. Какие образовательные и воспитательные задачи решает учитель, используя их? Выберите среди всех суждений особенно удачные и явно неудачные. Ответ мотивируйте.

  • Марина, ты задачу решаешь или время тянешь? Все уже устали ждать твоего решения, поторопись, пожалуйста.

  • Только «три». Думаю, что если бы твои записи в тетради были аккуратнее, таких шероховатостей, неточностей, которые исправляли ребята, ты бы не допустил.

  • Меня очень огорчило, что Валера не знает формулы соды. Как же он найдет ее среди других реактивов? Ведь для нейтрализации кислоты нам нужна именно сода. Значит, он уже и реакцию нам показать не сможет, и записать ее уравнение. Вот сколько недостатков в твоем ответе. А ведь, казалось бы, не знаешь только формулы соды. Садись.

  • Ты допускаешь ошибку. Можешь исправить?

  • По-моему, тут у тебя что-то не получается, как ты думаешь?

  • Ну, как, ребята? Дадим ему еще возможность подумать или освободим от задачи? А ведь такие задачи, Алеша, мы уже все хорошо умеем решать. Неужели ты согласишься, что лень сильнее тебя? А может быть, ты все-таки ее одолеешь и к следующему уроку догонишь нас? Можно надеяться? Тогда садись.

  • К сожалению, и с вашей помощью, ребята, Наташа справиться с решением не может. Садись, Наташа, правила надо учить.

  • Суммируя все достоинства и недостатки ответа Сергея, я все-таки склонен поставить ему «пять». Сергей, тебя не обижает мое «все-таки»?

  • Конечно, слушать Андреева – большое терпение надо. Он нам выдает информацию со скоростью двух слов в минуту. Но надо же и меня понять: я должна поставить ему отметку за четверть, а более или менее вразумительного ответа его еще не слышала. Так что прошу потерпеть. Продолжай, Андреев.

  • Садись, Смирнова. Тебе «два» за ответ, а Гордеевой столько же за дружеское участие и «помощь» в работе, да еще замечание в дневник, чтобы научилась сидеть тихо на уроке.

ПЗ 2.3 .Познакомьтесь с фрагментом урока.

- Какую оценку мы с вами поставим Сергею? Твое мнение, Наташа.

- Можно поставить ему «четыре».

- За что? Что хорошего и какие недостатки были в его ответе? Почему ты считаешь возможным поставить «четыре»?

- Он правильно решил задачу, но не ответил на дополнительный вопрос.

- Это серьезный недостаток или можно его простить?

- Знать, что такое растворимость, конечно, надо.

- А твои замечания к ответу, Олег?

- Сергей не сразу решил задачу. Он запнулся и ждал помощь, потому что не сумел составить пропорцию.

- Какую же оценку ты предлагаешь поставить Сергею?

- Сегодня ему можно поставить только «три».

- Да, поставим ему «три» и скажем, что качество знаний по химии весьма существенно зависит от математических навыков. Надо более тщательно учить и то, и другое.

Какие воспитательные, дидактические задачи ставит учитель, вовлекая учащихся в обсуждение выставляемой отметки? Почему учитель сознательно идет на дополнительные затраты времени, используя этот прием? С какого класса вы бы предложили систематическое использование этого приема? Почему?

ПЗ 2.4. Прочитайте тексты. Выскажите свое мнение в русле изучаемой темы. (Ф.В.Костылев. Учить по-новому. Нужны ли оценки – баллы. М., 2000, с. 26, 86).

Текст 1.

М.В.Ломоносов, как и Я.А.Коменский пропагандировал классно- урочную систему обучения. Великий ученый всю учебную работу делил на классную и домашнюю. Он считал, что надо знать успехи и прилежание каждого воспитанника, а для этого необходимо проводить учет знаний – отмечать ежедневно в клеточках против фамилии ученика первыми буквами слов итоги его учебной работы и поведения:

«В.И. – все исполнил.

Н.У. – не знал урока.

Н.Ч.У. – не знал части урока.

З.У.Н.Т. – знал урок не твердо.

Н.З. – не подал задачи

Х.З. – худа задача.

Б.Б. – был болен.

Х – не выл в классе.

В.И.С. – все исполнил с избытком.

Ш – шабаш.

Текст 2.

Учащиеся за несколько дней знали о контрольной работе, готовились к ней. Но пришел учитель и сообщил, что вместо контрольной будет проведена обучающая работа. « Я не уверен, - сказал он, - что все справятся с контрольной. Мне не хотелось бы выставлять вам двойки. Поэтом у следует потренироваться в решении задач, чтобы быть уверенном в успехе. Если кто-нибудь испытывает затруднения, обращайтесь за помощью ко мне. Если вам все-таки трудно будет решить задачу, на моем столе лежат все предложенные варианты с решениями. Вам надо только отыскать свой вариант, познакомиться с ходом решения задачи и самостоятельно справиться с аналогичной задачей, помещенной на том же листе. Думаю, что каждый из вас заинтересован в том, чтобы понять материал, разобраться в нем самому и научиться решать задачи. Отметки за эту работу выставляться не будут. Помните, что я ваш помощник».

Отсутствие отметок не мешало учащимся на уроке интенсивно трудиться. Они решили не меньше, а больше задач, чем на контрольной. Появилось стремление самому разобраться, достичь результата. Не было ни списывания, ни обмана.

Чем предлагаемый метод лучше, чем специальная проверочная работа?

Каков его воспитательный эффект?

В чем сложность перехода на обучение без специальных проверок? Надо ли это делать? Как вы относитесь к безотметочному обучению? В чем его плюсы и минусы? Как приучить детей к самостоятельной оценке своих знаний?
МОДУЛЬ 11

^ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков. Одним из важнейших условий успешной работы педагога в современной школе становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Учитель должен стать профессионалом, в совершенстве владеющим педагогическим мастерством, основной составляющей которого является педагогическая техника.

Литература

  1. Милехина Т.Е. Основы педагогического общения. М., 2001.

  2. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001


ПЗ 1.1. Прочитайте ФК 2. С.57.

Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов педагогического мастерства. В реальной практике учителя именно во владении им педагогической техникой выражается его мастерство и уровень развития способностей. Педагогическая техника – это совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Выделяются две группы компонентов педагогической техники: 1Умение управлять собой:

  • владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания).

  • управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, способность выражать эмоции и использовать их в своих целях),

  • социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность – умение почувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его),

  • техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи).

2 Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач:

  • дидактические умения,

  • организаторские умения,

  • коммуникативные умения,

  • техника предъявления требований,

  • техника оценивания (поощрения и порицания).

Ответьте на вопросы:

  • Каковы важнейшие направления работы педагогов?

  • Что такое педагогическая техника?

  • В какой взаимосвязи находятся понятия «педагогическая техника» и «педагогическое мастерство»?

  • Перечислите компоненты педагогической техники.

Рассмотрим более подробно элемент педагогической техники «коммуникативные умения».

ПЗ 1.2. Оцените свои коммуникативные способности, используя тест ФК 1. С. 57-64

Задание: представьте себе типичные ситуации и, не задумываясь, утвердительно или отрицательно ответьте на следующие вопросы:

  1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

  2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?

  3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

  4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

  5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

  6. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

  7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

  8. Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?

  9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

  10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

  11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

  12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

  13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

  14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?

  15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

  16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

  17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

  18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-либо большой группе людей?

  19. Верно ли, что у вас много друзей?

  20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка материала:

  1. Подсчитайте количество баллов по следующему правилу: один балл ставится за каждый нечетный вопрос, если вы на него ответили положительно, и за каждый четный, если ответ на него отрицательный.

  2. Вычислите оценочный коэффициент по формуле К = N/20; где N – количество полученных баллов.

  3. Показатель К, близкий к 1, свидетельствует о высоком уровне общительности, близкий к 0 – о низком уровне и от 0,55 до 0, 65 - о среднем.

ПЗ 2. 1. Прочитайте ФК 1. С. 11 – 13, 29 –30, 34

В человеческой культуре самое древнее искусство – искусство общения. Как всякому искусству, общению можно научиться. Большую помощь здесь может оказать знание основных образцов, моделей, правил общения, а также наиболее важных средство коммуникации. Любому человеку, желающему освоить искусство общения, прежде всего, необходимо знание некоторых его закономерностей. Известно, что контакты между субъектами реализуются в ходе последовательно сменяющихся этапов, каждый из которых имеет собственные цели, задачи, способы осуществления. Охарактеризуем основные этапы общения.

Предварительный этап – моделирование общения – помогает нам подготовиться к предстоящему контакту. На этом этапе мы осуществляем планирование и прогнозирование предполагаемого взаимодействия в соответствии с его целями и задачами, продумываем, насколько избранные формы общения согласуются с социально – психологической ситуацией предстоящего общения, с индивидуальными особенностями партнера, с нашей собственной индивидуальностью.

Следующий этап – изначальный непосредственный контакт – предполагает уточнение условий общения, конкретизацию избранных форм и методов, определение общих для участников «точек соприкосновения», установление хороших личностных отношений. Успешность решения этих задач заметно повышается, если строить общение на данном этапе по определенным правилам, «ступеням контакта».

Прежде всего, необходимо «увидеть» человека, обратить на него внимание. Следующий шаг предполагает восприятие индивидуальных особенностей человека, его внешних характеристик. Затем происходит физическое взаимодействие, включающее обмен взглядами, словами, возможно рукопожатие или другие средства «наведения мостов». Далее мы выражаем заинтересованность человеком и перспективами настоящего общения, демонстрируем доверие и уважение к тому, с кем говорим. На данной ступени обычно используют так называемые «поглаживания» (различные комплименты, одобрение, выражение удовольствия и т.п.)

Почувствовав расположенность человека к общению с вами, можно переходить к следующему шагу – выражению своих мыслей, чувств, намерений.

Не забудем еще об одном важном аспекте, способствующем установлению хороших личностных отношений, о готовности оказать поддержку партнеру по общению. Как правило, мы выражаем эмоциональную поддержку в виде сочувствия, подбадривания, проявления симпатии. Это стимулирует открытость контактов. Эмоционально поддержать человека можно и без слов: взглядом, жестом, быстрым прикосновением, чем-то неуловимым, но явственным. Главное, чтобы эта поддержка была искренней, а не в виде стандартных фраз, за которыми скрывается равнодушие.

Итак, почва для успешного взаимодействия подготовлена. Приступаем к третьему основному этапу общения. Цель данной фазы – реализация задач межличностного взаимодействия. Поскольку цель общения, его характер могут быть совершенно различными, то дать общую характеристику организации данного этапа довольно сложно.

И, наконец, на четвертом, завершающем этапе, определяются результаты межличностного взаимодействия, оформляются соглашения и принятые решения, определяются перспективы дальнейших контактов.

Стоит заметить, что предложенная схема обязательна не для всех видов межличностного взаимодействия. Так, в обыденном общении, для человека, не испытывающего сложности в установлении контактов, не обязателен первый этап – моделирование. В профессионально – педагогическом взаимодействии данный этап является необходимым.

Качества, важные для общения:

  • Эмпатия: умение чувствовать другого человека, видеть мир глазами других, воспринимать их поведение с их же позиций, способность сказать другим о своем понимании; тонкая наблюдательность.

  • Доброжелательность: способность не только чувствовать, но и показывать людям свое доброжелательное отношение, умение принимать их даже тогда, когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать.

  • Открытость: готовность открыть свой внутренний мир, умение говорить о своих мыслях и чувствах; искренность, умение доверять.

  • Естественность: способность быть самим собой в контакте с окружающими, свобода в поведении.

  • Инициативность: устойчивая потребность в общении с людьми, интерес к людям; способность устанавливать контакты самому, проявлять активность, не ждать активности других

  • Конкретность: отказ от общих рассуждений, многозначных, невнятных замечаний, готовность отвечать однозначно на вопросы.

  • Конфронтация: умение, готовность в случае несходства мнений пойти на противостояние с определенной целью, например, с надеждой на установление подлинных и искренних отношений.

Добавим еще несколько штрихов к портрету идеального общительного человека: ненавязчивость, отсутствие стремления навязать окружающим свои чувства, мнения; терпимость, умение и способность принять недостатки и слабости другого человека; самокритичность, способность к анализу собственного поведения

В процессе слушания собеседника важно придерживаться следующих правил:

  1. Установите визуальный контакт с говорящим, выражающий вашу заинтересованность беседой.

  2. Выберите позу, передающую вашу готовность слушать (обычно – лицом к говорящему).

  3. Старайтесь уловить настроение собеседника и эмоционально откликнуться на его поведение, анализируйте невербальные сигналы, выражающие состояние партнера.

  4. Не перебивайте говорящего, особенно в начальный период общения, прежде, чем сделать замечание, дождитесь, пока он завершит свою мысль.

  5. Не спешите с выводами, пока полностью не вникните в сущность того, что говорится, пока не уясните позицию собеседника, мотивы его поступков.

  6. Возражая собеседнику, не используйте категоричный тон и оценивающие выражения типа «нет», «вы не правы», «это плохо, глупо», «это неправда». Отстаивая свою точку зрения, лучше использовать фразы, построенные в форме «Я-сообщений» ( «Я полагаю», «Мне кажется, такой подход может привести к ошибке…», «Я располагаю другой информацией…») или в форме условного согласия ( «Вероятно Вы правы, но…»).

  7. Старайтесь избежать типичных ошибок, мешающих слушанию: игнорирование интересов, позиций, мотивов, чувств собеседника, неверная интерпретация его слов, частые отвлечения во время беседы и другие проявления пренебрежения к партнеру.


ПЗ 2. 2. Внимательно прочитайте следующие примеры общения с ребенком. Определите, какие из вышеуказанных правил нарушены в процессе общения. В процессе выполнения задания заполните таблицу

Дети: девятилетняя Аня и одиннадцатилетний Вася смотрят телевизор. Аня не дает брату смотреть футбол и все время переключает программу. Ситуация вскоре достигает своего пика. Вася сильно толкает сестру прямо в лицо, та падает, громко рыдая. Мать прибегает из соседней комнаты, застает сцену.

  • Мама. Что случилось?

  • Аня. Он меня в лицо-о-о-о удари-и-и-л!

  • Мама. Обращает гневный взор на Васю. Ударил прямо в лицо?

  • Вася. Да!

  • Мама. Тебе известно, что лицо человека ни при каких обстоятельствах трогать нельзя?

  • Вася. Известно!.

  • Мама Ты знаешь, что ударить в лицо – это самое большое оскорбление, которое можно нанести человеку?

  • Вася. Знаю.

  • Мама Знал, и тем не менее сделал?

  • Вася. (с вызовом) Да, специально! (Убегает).

Тринадцатилетняя Маша приглашена с мамой на свадьбу. Девочка очень возбуждена, примеряет разные «наряды», хотя выбор небольшой. Наконец, появляется перед мамой и бабушкой с завитыми волосами, в длинной юбке и туфлях на высоких каблуках ( то и другое «занято» у старшей сестры).

  • Маш:(входит сияя) Ну, как?

  • Мама: Господи! Ну и нарядилась! Прямо первая красавица. Смотри, как бы тебя с невестой не перепутали.

  • Бабушка: А туфли-то зачем? Ты в них как жирафа на ходулях! ( Лицо девочки гаснет, настроение испорчено).

  • Маша: Ну и идите сами, а я никуда не пойду.


Сережа пришел домой с плохим настроением.

  • Сережа: Математичка противная, опять ни за что из класса выгнала.

  • Папа: Ну, конечно, ведь ты у нас «святая невинность!»

  • Бабушка: Как это ни за что? Что ты опять натворил?

  • Мама: Что ты говоришь? Ты должен уважать старших!

Таблица ответов.

Порядковый номер ситуации

Порядковый номер правила, которое нарушено

1




2




3





ПЗ 3.1. Данные пункты объедините одним заголовком. Выберите из предложенных вариантов наиболее правильный.

  1. Назидание, мораль, нотации, замечания. « Я же тебя предупреждала…», «В последнее время ты так себя плохо вел, что я не удивляюсь, что это случилось с тобой».

  2. Критика, обвинения: « Ты сама во всем виновата».

  3. Готовые решения, стандартные советы: «Я бы…», «Ты должен…».

  4. Угрозы, предупреждения: «Если ты не успокоишься…», «Попробуй еще раз нагрубить, и я …».

  5. Ирония, высмеивание: «Ой, трагедия какая!».

  6. Выспрашивания, догадки: «Что случилось?» «Что-то ты сегодня больно тихий, уж не двойка ли опять?»

  7. Автоматические ответы

Варианты ответов.

  1. Причины, мешающие вести диалог с ребенком

  2. Приемы, способствующие организации общения с ребенком.

  3. Приемы активного слушания


ПЗ 3.2. Прочитайте данные диалоги. Выберите вариант продуктивного общения с ребенком. Определите причину, которая помешала продолжению общения.

В процессе выполнения задания заполните таблицу ответов.

Девочка пяти лет – отцу (плачет) Посмотри, что он (брат) сделал с моей куклой! Нога теперь болтается.

а). Вот уж трагедия! Играй с другой.

б). Да, действительно, а как это случилось? Не плачь, представь, что она попала в аварию. Мы ее сейчас полечим.

Малыш бренчит на рояле, девочка не может в таком шуме сосредоточенно делать уроки. Она просит брата перестать, тот не отходит от инструмента.

Девочка обращается к домашним: Я не могу делать уроки в таком шуме.

а) Папа: Тебе вечно все не так. Что нам теперь на цыпочках ходить?

б) Мама: Разбирайтесь сами, у меня от вас голова кругом идет.

в) Старшая сестра: А ты придумай, как его отвлечь, ты же у нас такая сообразительная!

Подросток приходит домой расстроенный.

Петя: Мне никто не звонил?

Мама: Нет.

Папа: А ты ждешь звонка? С Леной поссорился? Что-то у тебя плохое настроение. Что-нибудь случилось?

Таблица ответов

Порядковый номер

Вариант правильного решения

Порядковый номер причины, помешавшей вести диалог

1







2







3








Оглавление




Стр.

Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарного знания о человеке

3

Модуль 2. Современный учитель. Требования к нему

8

Модуль 3. Технология диагностической деятельности педагога

11

Модуль 4. Дидактика как теория образования и обучения

17

Модуль 5. Процесс обучения, его сущность, закономерность и принципы

21

Модуль 6. Содержание образования в современной школе

26

Модуль 7. Формы организации обучения в современной школе

31

Модуль 8. Методы обучения

43

Модуль 9. Мотивация учебной деятельности и развитие познавательных интересов учащихся

50

Модуль 10. Контроль и учет знаний, умений и навыков

55

Модуль 11. Элементы педагогической техники

61


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Н. Н. Рощина педагогика iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Н. Н. Рощина педагогика iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Н. Н. Рощина педагогика iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Н. Н. Рощина педагогика iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов