Orientation Counseling" and "




НазваниеOrientation Counseling" and "
страница5/17
Дата публикации26.06.2013
Размер2.27 Mb.
ТипРеферат
zadocs.ru > Информатика > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
ГЛАВА 9

^ Проблемы с почерком

Когда у дислектика есть проблема с почерком, это обычно диагностируется как аграфия или биография. Она связана с дезориентацией. Для проблемы с почерком есть несколько причин. Иногда плохой почерк используется для того, чтобы скрыть затруднения в орфографии или другие недостатки. Иногда это происходит просто потому, что объяснения способов написания букв давались тогда, когда дислектик находился в состоянии дезориентации.

^ Многочисленные мысленные образы

Наиболее распространенный вид проблемы с почерком возникает в том случае, когда ученики с дислексией получили так много объяснений по поводу того, как должно выглядеть то, что они пишут, что у них имеется большое количество мысленных образов слов и букв, и они накладываются друг на друга. Ручкой или карандашом они могут проводить

46

такое дислексия на самом деле

только по одной линии, по очереди, так что то, что они пишут, представляет собой комбинацию всех этих образов, которые обычно переключаются с одного на другой. Результатом является беспорядочное нагромождение линий, которые качаются и прыгают по всей странице.

Решение заключается в том, что необходимо избавиться от всех старых мысленных образов. Как только эти образы исчезают, ученик видит один четкий мысленный образ того, как должно выглядеть то, что он пишет. В таких случаях наличие у дислектика ярких мысленных образов является благоприятным моментом. Излишние мысленные образы легко устранить, выполняя простой порядок действий, заключающийся в том, что человек представляет в своем воображении эти многочисленные образы и по очереди стирает их.

^ Бездействующие невральные проводящие пути

Самый плохой тип проблемы с написанием букв является самым сложным для объяснения из-за биофизических процессов, лежащих в основе того, как мозг обрабатывает раздражители и вырабатывает определенную функцию.

Представьте себе мозг в виде большой рыбацкой сети. Она состоит из пересекающихся вертикальных и горизонтальных веревок, и в каждой точке их пересечения есть узел. В такой модели веревками были бы аксоны нейронов, а узлами - синапсы. Ведя глазами по веревкам, вы можете переходить от любого узла в сети к любому другому ее узлу. Так по теории каждый синапс мозга связан с каждым следующим синапсом.

Добавьте к этому образу еще то, что сеть разделена на

47

1

Проблемы с почерщ

несколько сотен различных участков, и каждый участок предоставляет всей системе определенный вид обслуживания Есть участки, отвечающие за зрение, за слух, за изгибание пальцев и т. д. - за все, что человек может воспринимать и делать.

Когда перцептивные раздражители попадають в сеть стимулируется первый узел. Оттуда сигнал обрабатывается посредством посылки других раздражителей по другим веревкам к другим узлам и т. д., пока первоначальный раздражитель не дойдет до всех узлов, до которых он должен дойти. Существует бесчисленное количество различных путей, по которым может пройти этот раздражитель, но если он использует какой-то конкретный путь, то этот путь становится сильнее. Чем он сильнее, тем больше он используется. Кроме того, есть определенные пути, которые никогда не стимулируются, поэтому они остаются слабыми и неиспользуемыми.

Учтите, что эти пути - невральные проводящие пути, и, как составляющая единица, они образуют нервную сеть. Теперь задумайтесь над тем, что вследствие искаженных восприятий дислектика (дезориентации) невральный проводящий путь, отвечающий за видение прямых диагональных линий, никогда не стимулировался. Этот человек просто не смог бы видеть прямые диагональные линии.

Это не говорит о том, что его глаза не смогли бы правильно отследить изображение. Проблема в том, что мозг не смог бы обработать изображения диагональных линий Невральные проводящие пути для обработки раздражителей никогда не использовались. Кроме того, поскольку мозг никогда не мог видеть прямую диагональную линию, он не

48


^ Что
такое дислексия на самом деле

может дать указание руке провести такую линию, так как предназначенный для этого невральный проводящий путь никогда не использовался. Поскольку ребенок с дисграфией должен при письме проводить прямые диагональные линии, но он никогда их не видел, он будет проводить такие линии, какие он видел. Искаженное восприятие, сформированное тогда, когда он смотрел на прямые диагональные линии, будет моделью ответа на команду "проведи линию", которую даст руке невральный проводящий путь.

Это упрощенная модель, но принцип ее точен. Я работал со многими дислектиками, которые просто не могли видеть диагональные линии. Используя пластилин, они не могли сформировать буквы с диагональными линиями, например А, М, N, W, V и X (подобно русским буквам А, И, Ж, К, Л, М, У, X и Я). Обычно с W (подобно русской Ж) сложнее всего. Эти люди не могут понять, как соединить вместе четыре прямых кусочка пластилина, чтобы создать конфигурацию, выглядевшую как W (Ж).

Иногда, когда мамы или учителя смотрят, как я работаю с таким учеником, они впадают в отчаяние, потому что создается впечатление, что ученик не сможет сделать такие конфигурации. Я не отчаиваюсь, потому что знаю, что происходит на самом деле.

Я знаю, что как только ученик будет приведен в состояние ориентации, можно начать стимулировать невральные проводящие пути, предназначенные для того, чтобы он увидел прямые диагональные линии. Они больше не заблокированы в результате наличия искажений. Я также знаю, что при каждой попытке соединить кусочки пластилина Ученик открывает ранее неиспользовавшиеся невральные проводящие пути. На это не уходит много времени, обычно

49


1

^ Проблемы с почерком,

меньше чем через час проводящий путь открывается и ученик создает диагональную линию. После того, как проводящий путь открыт, он становится сильнее и сильнее. Обычно через день или два ученик может видеть все прямые диагональные линиии в окружающей его обстановке, которые до этого были для него невидимыми или искаженными.

Для примера я взял прямые диагональные линии. В реальной жизни все не сводится только к этому. То же самое может произойти с любым числом зрительных раздражителей. Это исправляется путем предоставления раздражителей человеку, когда он находится в правильно сориентированном состоянии, после чего он должен создать недостающую информацию, применив методику "Освоение символов".

50










17 мая

Образцы написания текста одиннадцатилетним мальчиком аграфией при прохождении им "Программы предоставление Рекомендаций по контролю за ориентацией по системе Дейвиса ".

51

^ Что такое дислексия на самом деле

"Как вы это сделали?"

Нас часто спрашивают, каким образом почерк 11-летнего мальчика, как показано на этих примерах, мог так измениться всего за четыре дня.

^ У этого мальчика был IQ гениального человека. В возрасте 11 лет он читал энциклопедию ради удовольствия и диктовал маме целые пьесы и короткие романы. Но каждый раз, когда он пытался писать, он ломал грифель карандаша, написав всего несколько слов. Его основной задачей было преодолеть свою аграфию и научиться писать письменными буквами.

^ Причиной, лежащей в основе его аграфии, являлась комбинация сильной зрительной и двигательной дезориентации, наличие многочисленных мысленных образов того, как должны выглядеть написанные слова, и неразвитые невральные проводящие пути, предназначенные для того, чтобы видеть определенные типы линий или их расположение.

Первым шагом в коррекции его аграфии была методика "Предоставлениерекомендаций по контролю за ориентацией". Затем он прошен обучение по методикам "Освоение алфавита " и "Освоение знаков препинания ", как описано в главе 31.

В качестве следующего шага на пути преодоления его проблем с почерком ему был дан образец каждой буквы, и его попросили скопировать его. Те буквы, которые он не мог писать, требовали выполнения движений, запускающих у него дезориентацию. После того, как эти движения были выявлены, каждое из них отрабатывалось по очереди, сначала в воздухе, потом в очень больших размерах на бумаге, до тех пор, пока они не перестали запускать дезориентацию. Затруднения вызывали петли и изменения направления, связанные с рукописным написанием букв.

52

^ Проблемы с почерком

Коррекция того, как он держал карандаш, осуществлялась путем рисования знаков широкими движениями маркером на большом листе бумаги. Размеры постепенно уменьшали до тех пор, пока он не смог пользоваться карандашом или ручкой и ставить на бумаге небольшие знаки и писать каракули.

^ В конце концов он стал упражняться в написании слова. После каждой попытки ему задавался вопрос, были ли у него какие-либо мысленные образы того, как должно выглядеть это слово, и его просили стирать все эти образы. Эти действия повторялись до тех пор, пока у него уже больше не было образа того, как "должно " выглядеть слово, и у него остался только один образ. Эта последовательность действий повторялась для многих слов и проводилась до того момента, пока он спонтанно не стер все его прошлые образы того, "как должны выглядеть слова". После этого, ознакомившись с простыми правилами каллиграфии, он быстро научился писать.

^ 53

ГЛАВА 10

Новейший вид неспособности: СДВ

Главное, что является новым относительно слов синдром дефицита внимания, или СДВ, - это применение этих слов для определения неспособности к обучению. Эта проблема существует с тех пор, как учителя попытались учить учеников предметам, которые не были им интересны. В большинстве случаев это следует называть не неспособностью к обучению, а неспособностью к преподаванию.

Существует действительное нарушение состояния здоровья, называемое СДВ, которое мешает человеку удерживать внимание. Если бы это на самом деле было проблемой, оно наверняка бы отрицательно сказывалось на успехах в школе. Родителям ребенка, которых заставляют давать ему лекарство, я рекомендую пойти в библиотеку и посмотреть, как описывается это состояние в Справочнике Мерка, стандартном диагностическом справочнике, которым пользуются врачи. Посмотрите, действительно ли там

54

^ Новейший вид неспособности: СДВ

дается описание состояния вашего ребенка.

В настоящее время многие ученики, которые не могут

удерживать постоянное внимание на задании в течение длительного периода времени, диагностируются как таковые с СДВ. О них говорится, что они "легко отвлекаемые". Они переносят свое внимание на другие явления в окружающей их обстановке вместо того, чтобы сосредоточится на том задании, которое дал учитель.

Иногда проблема СДВ сопровождается вторым состоянием, называемом гиперактивность. Оба состояния уходят своими корнями в отличия в развитии, наблюдаемые в раннем детстве у детей с дислексией.

^ Разные способы обучения

"Нормальные" дети приносят в класс лежащую в основе характерную особенность, которой нет у детей с дислексией. Ребенок, не являющийся дислектиком, начал развивать у себя способность концентрироваться уже до того, как он пошел в школу. Ребенок с дислексией, вероятно, не начнет развивать эту сомнительную способность до достижения примерно девяти лет, то есть приблизительно в третьем классе.

Дети с дислексией могут получить доступ к их
умственной функции искаженного восприятия и использовать
ее, чтобы уметь распознавать предметы и события в
окружающей их обстановке. Это является их естественной
нормальной реакцией на ощущение спутанности сознания.
Когда они используют функцию искаженного восприятия,
они могут распознавать предметы и события, и ощущение
спутанности сознания исчезает. Вследствие этого для
большинства детей с дислексией ощущение спутанности
сознания не является очень привычным. Когда это

55

^ Что такое дислексия на самом деле

происходит, оно почти мгновенно устраняется.

Другие дошкольники проходят через периоды продленного состояния спутанности сознания только потому что они неспособны устранить его.

Ощущение спутанности сознания обращает все больше и больше внимания на источник спутанности. Конечным результатом продленного состояния спутанности сознания является концентрация - просто потому, что большая часть внимания ребенка сосредотачивается на том, что вызвало спутанность сознания. Дети, у которых нет способа быстрого устранения спутанности сознания, вырабатывают способность концентрироваться. Дети с дислексией не развивают этой способности в раннем возрасте, потому что раздражители, способствующие ее развитию, можно так быстро и легко устранить.

^ Внимание как противоположность концентрации

Дети с дислексией сосредотачивают внимание естественно и легко, но сконцентрироваться им трудно. Между этими двумя понятиями существует огромная разница. Когда люди обращают на что-то внимание, их сознание рассеивается; оно может охватывать всю имеющуюся в данный момент окружающую обстановку. Когда люди концентрируются, все, или почти все, их внимание сосредотачивается только на чем-то одном в имеющемся в данный момент окружении.

На мой взгляд, сильная концентрация приводит к поверхностному, механическому типу обучения, который характеризуется запоминанием без полного понимания. Дети, обучающиеся таким образом, могут пройти механизм, но полностью не постигнут концепции, лежащие в основе изучаемых предметов.

56

^ Новейший вид неспособности: СДВ

Когда ребенок смотрит телевизор или играет с игрушками, то чем больше ему интересен этот вид деятельности или чем больше любопытства он у него вызывает, тем больше внимания он этому уделяет. Но все-так и еще остается какая-то часть внимания, обращаемая на остальную часть окружения. Иными словами, ребенок обращает больше внимания на что-то одно, но все-таки он не оставляет без внимания или не исключает остальную часть окружающей его обстановки. Это утверждение справедливо как для обычных детей, так и для дислектиков, но у ребенка с дислексией внимание на окружение будет рассеяно более широко, чем у обычного ребенка.

Любопытство

Так как дети с дислексией обычно имеют высокий уровень осознавания окружающей обстановки, они склонны к любопытству. Любопытство больше чем что-либо другое может заставить их перенести свое внимание. Если они находят объект любопытства интересным, они будут уделять ему больше внимания, чем чему-то другому в окружающей их обстановке. Они автоматически уделяют большую часть внимания тому - что бы это ни было - что они считают наиболее интересным.

Если ребенок с дислексией, сидящий в классе, слышит шум на улице или если что-то двигается за окнами, или если Ученик в соседнем ряду что-то роняет, внимание дислектика немедленно переносится на это отвлекающее явление. Другие ученики и, возможно, учитель, даже не осознали, что что-то происходило. Но ученик с дислексией прореагировал естественным образом, потому что он заметил это и у него возникло чувство любопытства по поводу того, что это



57

^ Что такое дислексия на самом деле

могло быть.

Скука также играет роль, потому что скука часто приходит к тому человеку, чей мозг работает со скоростью в диапазоне примерно от четырехсот до двух тысяч раз быстрее, чем мозг окружающих его людей. Ребенок с дислексией, которому скучно, будет делать одно из двух. Либо ребенок дезориентируется в творческое воображение (грезы), либо перенесет свое внимание на нечто, что является интересным (отвлекаемость или невнимательность).

Импульсивный аспект СДВ является наиболее превалирующим, когда ученик находится в состоянии спутанности сознания или у него нет уверенности относительно того, что надо делать. Или же это обычно просто попытка преодолеть агонизирующую скуку.

Наблюдается растущее признание того факта, что симптомы СДВ, как и симптомы дислексии, могут быть преимуществом во многих ситуациях реальной жизни. На протяжении последних нескольких лет потенциальные преимущества этого явления были исследованы в ряде книг по этому предмету. Некоторые из них указаны в конце этой книги в разделе "Рекомендуемая для чтения литература".

Классная комната, организованная на высоком уровне требований учебного процесса, не представляет собой ситуацию реальной жизни, даже если очень напрячь воображение.

Если учитель своей работой не вызывает любопытства ученика и если он не смог сделать предмет, который он преподает, самым интересным явлением в окружении ученика, то учитель создал идеальные условия для СДВ. В конечном итоге такой учитель скажет родителям ребенка с дислексией, что ребенок не может сосредоточиться на

58

^ Новейший вид неспособности: СДВ

выполнении задания, что он легко отвлекается и что его необходимо обследовать.

Гиперактивность

Когда СДВ сопровождается гиперактивностью, то это создает в классе еще большую проблему, так что ребенок, вероятнее всего, будет отделен от класса для диагностирования и лечения, обычно риталином, цилертом или другими медикаментами. Между тем, гиперактивность - это просто добавление учеником физического движения.

Обычно именно на дислектика навешивают ярлык гипер вследствие наличия физических последствий дезориентации. Большинству учеников просто становится скучно и они борятся с тем, чтобы не уснуть, когда им становится неинтересно или они оказываются в состоянии спутанности сознания. Дислектики также переходят в состояние дезориентации.

Механизм гиперактивности легко понять, если его рассматривать со следующей точки зрения. Сначала ученика не интересует то, что происходит, и он не понимает того, что говорит учитель. Возникающее в результате состояние скуки и спутанности сознания приводит в действие ту функцию мозга, которая выполняет изменение восприятия, и Ученик дезориентируется. В то время, как ученик находится в состоянии скуки, спутанности сознания и поэтому становится дезориентированным, ход его внутренних часов ускоряется, так что создается впечатление, что Непринимаемое астрономическое время замедляет свой ход. За каждую минуту фактического времени этот ученик должен прожить две минуты, пытаясь не попасть в проблематичную ситуацию, удержать внимание, сконцентрироваться или

59

^ Что такое дислексия на самом деле

усидеть спокойно на месте.

Ощущения ученика искажены, включая ощущения равновесия и движения. Эти ощущения равновесия и движения отмечаются только двумя способами. Вы либо неподвижны, либо двигаетесь; либо вы находитесь в состоянии равновесия, либо вы не находитесь в состоянии равновесия. Если ученик сидит, не двигаясь, когда начинаются искажения, у него появится ощущение движения. Если ученик сидит, не двигаясь, достаточно длительный период времени, у него начнется болезнь движения, его укачивает. Если ученик начинает двигаться, ощущения меняются на противоположные, и ученик будет чувствовать себя так, как будто он сидит неподвижно. Вот почему ученик начал перемещаться: чтобы компенсировать ощущение укачивания и уйти от состояния дискомфорта в желудке или предотвратить рвоту. Возможно, поэтому стимулянт риталин работает в обратную сторону и складывается впечатление, что он замедляет "гиперактивных" школьников.

Так как восприятия ученика искажены и выходящее за установленные рамки поведение является продуктом этих искаженных восприятий, каждый раз, когда ему говорят сидеть спокойно, движение будет нарастать. Это происходит потому, что ощущения равновесия и движения переворачиваются. Если бы ученик научился тому, как достигать состояния ориентации, функцию мозга по искажению восприятий можно было бы выключить. Ученик смог бы правильно воспринимать окружение. Необходимость в движении для компенсации искаженного восприятия равновесия и движения исчезла бы.

Если ученик научится ориентироваться, это остановит симптомы дезориентации, но это никогда не заставит

60

^ Новейший вид неспособности: СДВ

ученика заинтересоваться предметом, который преподается плохо. Это интересно, но складывается впечатление, что у хороших учителей редко бывают в классе ученики с СДВ, даже если в других классах некоторые из их учеников определяются как такие, которые страдают СДВ.

61

ГЛАВА 11

Неуклюжесть

Некоторые дислектики страдают определенным типом хронической неуклюжести, который называется диспраксией. Диспраксия не всегда ассоциируется с дислексией, потому что она не оказывает прямого воздействия на чтение, письмо, орфографию или математику Она является одной из многочисленных граней дара дислексии.

Похоже, что выражение "Он не может идти и жевать жевательную резинку одновременно" было придумано для того, чтобы описать человека с очень сильными проявлениями диспраксии. "Человек, с которым вечно что-то случается" - вот другое распространенное определение диспраксии в нашей культуре. Одна мама сказала мне, что ее сын так и не вырос из этого периода неуклюжести. Если мы будем считать искаженное восприятие корнем проблемы, то диспраксия имеет смысл.

Для диспраксии имеется две причины. Во-первых.

62

такое дислексия на самом деле

тушения равновесия и движения искажены вследствие дезориентации. Это очевидно, потому что дезориентация

может вызвать ощущение головокружения. Тем не менее, искажение восприятия может возникнуть даже тогда, когда человек не находится в состоянии дезориентации. Это происходит потому, что его естественная ориентация не является оптимальной. Даже когда восприятия перестают искажаться и на какое-то время становятся сообразными, они не являются точными.

Чтобы лучше это понять, рассмотрим две основные характеристики оптимальной ориентации: сообразное восприятие и точное восприятие. Если у нас есть сообразное восприятие, даже если оно не является точным, то мы можем научиться читать, писать, выучить правила орфографии и выполнять арифметические действия. Большинство людей, у которых нет дислексии, имеют сообразное восприятие вследствие их стабильной ориентации, тогда как у дислектиков этого нет.

Что касается всех восприятий, за исключением ощущения равновесия и движения, некоторая степень их неточности не окажет значительного влияния на способность человека читать, слушать, говорить или писать. Человек, который не различает звуковых тонов, не сможет хорошо петь, но для него не представляет затруднений вести беседу. Человек, который не различает цветов, не сможет нарисовать реалистичную картину, но он легко сможет прочитает статью в газете.

Тем не менее, искажения в ощущении равновесия и Движения всегда вызовут какую-то степень неуклюжести. Основным источником наших ощущений равновесия и Движения являются вестибулярные органы в нашем

63

Неуклюжесщь

внутреннем ухе. У этих органов имеются крошечные волоски "рецептора движения" в наполненных жидкостью камерах которые работают по такому же принципу, что и уровень которым пользуется плотник. Представьте, что вы вешаете на стену несколько картин, не отрегулировав должным образом их уровень. В результате ваша стена будет заполнена криво висящими картинами.

Ощущения равновесия и движения регулируются земным притяжением и окружающей обстановкой. Для нескорректированных дислектиков с диспраксией, даже когда они не находятся в состоянии дезориентации, ориентация, которую они ощущают, не предоставляет им точного вестибулярного восприятия. Любое искажение - даже если оно сообразно - даст человеку неверное ощущение физического окружения и станет очевидным в физических реакциях человека.

Диспраксия имеет смысл, потому что если ощущения равновесия и движения являются либо временно искаженными, либо их неправильность является характерной особенностью человека, то мы бы ожидали увидеть неловкое или неуклюжее поведение.

Время от времени все дислектики будут ощущать некоторую степень диспраксии вследствие наличия дезориентации. Она проявляется как хроническое состояние только примерно у 10 -15% детей с дислексией. Как и другие аспекты дислексии, она имеет разные степени проявления.

Хроническая неуклюжесть, вызванная неточным восприятием, устраняется при применении процедур метода "Точная настройка", описанных в главе 29 и 30.

Единичные проявления неуклюжести, вызванные дезориентацией, будут разрешаться постепенно по мере

64

. такое дислексия на самом деле

разрешения самой дислексии через обретение навыков освоения символов языка.

65

"1

ГЛАВА 12

Реальное решение

Что нужно каждому дислектику - это способность думать символами и словами, которые запускают дезориентацию. Эти слова уже являются частью разговорного словарного запаса дислектика, но дислектик, вероятно, не сможет дать определения этим словам, если его попросить об этом, и у него нет мысленных образов значений этих слов.

Пока человек не получит полного понимания слов-пускателей и не сможет использовать их в своем мыслительном процессе, до тех пор любая коррективная деятельность может способствовать усугублению проблемы, а не ее устранению.

Ситуация может показаться безвыходной. Дислектикам нужно научиться думать именно теми словами, которые вызывают дезориентацию. Столкновения с этими словами заставят их искажать информацию, которую они будут пытаться выучить. Если же мы даем определение слова, то мы уже разрушили цель, потому что все, что дислектик

66

^ Реальное решение

слышит или читает, находясь в состоянии дезориентации, является измененным и неправильным. Это как если бы мы попросили его пройти через огонь и не обжечься.

Этот тупик похож на замкнутую цепь или безвыходную ситуацию. Действие, которое должно решить проблему, создает проблему.

^ Рекомендации по контролю за ориентацией

Способом, предотвращающим попадание в эту тупиковую ситуацию, является предоставлению дислектику метода контроля за дезориентацией, возникающей тогда, когда дислектик сталкивается со словами-пускателями. Простая процедура, называемая "Рекомендации по контролю за ориентацией по системе Дейвиса", учит дислектика методике устранения или выключения дезориентации. Как только человек научится устранять многократные восприятия, он сможет получать сообразное, неискаженное ощущение каждый раз, когда он этого захочет. И как только этот метод будет изучен, его будет очень легко применять в любом месте, и это займет не более секунды. Эта рекомендательная процедура описывается в главе 27.

Результатом ориентации является точное сообразное восприятие окружающей обстановки, включая двухмерные слова, напечатанные на странице. Когда дислектик находится в состоянии ориентации, слова на странице воспринимаются правильно, без искажений. Человек может получать точную информацию.

Если дислектик может определять состояние Дезориентации и сознательно, по своему желанию, создавать состояние ориентации, то дезориентацию можно выключать каждый раз, когда она возникает. Тогда человек может

67


ч

^ Что такое дислексия на самом деле

получать информацию, необходимую ему для обучения. Даже если встречаются пускатели дезориентации и дезориентация возникает, ее можно быстро скорректировать. Так что она больше не будет мешать правильному восприятию и обучению.

Симптомы дислексии являются проявлениями дезориентации, так что устранение дезориентации устраняет также и ее симптомы. Как только дислектики начинают прибегать к этому простому процессу, их навыки чтения улучшаются очень существенно. У них могут еще оставаться проблемы со словами, которых они не знают, но они могут, по крайней мере, узнавать те слова, которые они уже выучили.

Может показаться, что проблема решается просто контролированием дезориентации, но еще совсем ничего не было сделано по поводу реальной проблемы. Фактически, добавилась новая проблема: постоянная проверка состояния ориентации человека и выполнение корректирующих действий для прекращения дезориентации.

^ Освоение символов

Дислектикам нужно научиться думать невербальным образом с помощью слов-пускателей. Как только они будут это делать, необходимость сознательного контроля за дезориентацией отпадет. Именно неспособность думать с помощью слов-пускателей вызывала дезориентацию, возникающую прежде других симптомов. Способность думать с помощью слов-пускателей устранит дезориентацию.

Для преподавателей это создает новый ряд проблем. Традиционные методы обучения, применяемые в системе образования, - по крайней мере, на Западе, - не совсем подходят к мыслительному процессу людей, думающих

68

^ Реальное решение

невербальным образом. Даже если дислектик прочтет в словаре определения таких слов, как, например, в, и и это, даже будет сохранять при этом ориентацию, это не позволит человеку мыслить словами. Определения только прочитываются, как поется алфавитная песенка. Значения слов в полной мере не понимаются.

Дислектикам необходимо создавать мысленные изображения, которые они могут использовать для того, чтобы думать с их помощью, и ассоциировать эти изображения визуальным и слуховым образом со словами, которые они пытаются выучить.

Показать дислектику изображение для описания значения слова казалось бы шагом в правильном направлении, но даже это не дает очень хорошие результаты. Это требует огромного количества повторений. Вам может потребоваться демонстрировать изображение перед дислектиком тысячи раз, прежде чем человек сможет сделать это изображение составляющим элементом своего мыслительного процесса. Обычно для дислектиков механическое повторение является исключительно скучным процессом, так что они скорее будут дезориентироваться в своих собственных мыслях и грезить, чем обращать внимание на такой вид упражнения.

Опять же, создается впечатление тупиковой ситуации. Традиционные методы обучения не могут справиться с таким положением вещей; они только приводят ученика в состояние Фрустрации.

^ Создание концепции

Процесс обучения оставил в стороне элемент, важный Для людей, которые мыслят невербальным образом, -творческие способности. Творчество и обучение являются

69

^ Что такое дислексия на самом деле

если не идентичными, то настолько тесно связанными друг с другом процессами, что их нельзя отделить друг от друга. Если есть что-то, чем дислектикам нравится заниматься, так это упражняться в своих творческих способностях. Это только моя точка зрения, но я считаю, что учеба должна быть развлечением. Создается впечатление, что люди учатся легче,

^ Как я, наконец, выучил алфавит

Когда я был ребенком, у меня была проблема, называемая аутизмом. Это все равно, что супердислексия, только с более сильными проявлениями дезориентации, запускаемыми слуховыми стимулами. В возрасте двенадцати лет я еще не знал алфавит. Даже алфавитная песенка не позволяла мне пойти дальше буквы "G ".

Алфавит был написан на полосе бумаги, прикрепленной над доской в школьном классе, но я не мог удержать буквы в ровном положении. Они всегда казались перевернутыми вверх ногами, представленными в зеркальном изображении или появляющимися в каком-то другом месте.

Одна из вещей, которые я умел делать, - это лепить из глинистой грязи очень точные модели чего-нибудь. Я доставал эту грязь из небольшой ямы во дворе. Однажды я слепил из глиняных колбасок буквы "D", "F" и "О" и оставил их сохнуть на земле. На следующий день буквы "D", "F" и "О" над доской в классе стоячи неподвижно и на своих должных местах. Когда я пришел домой и пошел проверить буквы, то оказалось, что я сделал только одну ошибку: я положил букву "F" в перевернутом виде. Это было легко исправить, перевернув ее в противоположное положение.

В этот день я запомнил, как выглядят еще нескольких букв, так что я продолжал лепить их из глины. Каждый день

70

^ Реальное решение

я добавлял по две буквы, пока не слепил все двадцать шесть, а затем расположил их в том порядке, в котором они были над классной доской. И когда я это сделал, я знал, как выглядят все заглавные буквы, а также правильную последовательность их расположения.

^ Этот опыт помог мне разработать методику "Освоение символов по системе Дейвиса".

усерднее и быстрее, если предмет интересен и доставляет удовольствие. Поскольку мы люди, то нам нравится делать то, что нам приятно, и создается впечатление, что мы обладаем естественной способностью это запоминать.

Если мы хотим, чтобы дислектик думал с помощью
значения слова-пускателя, то дислектику нужно разрешить
создавать личный мысленный образ, который точно
показывает значение. Показать ему фотографию,

демонстрирующую значение слова-пускателя, может быть лучше, чем сказать определение, но пока дислектик не создаст образ сам, мало чего можно будет достичь.

Методика "Освоение символов по системе Дейвиса" заключается в том, что человек создает значение слова или символа в виде трехмерного изображения. Ученик делает из пластилина модель, которая иллюстрирует значение слова или символа, сопровождаемое пластилиновым изображением самого слова. Для абстрактных слов, например, таких, как артикли и предлоги, пластилиновые модели принимают форму сценариев, демонстрирующих показанные концепцию или отношения. Затем человек произносит слово вслух и составляет с ним предложения. Создавая концептуальный образ на столе с помощью пластилиновой модели и воспроизводя звучание слова, человек обретает способность

71

^ Что такое дислексия на самом деле

думать с помощью этого слова или символа как при вербальном, так и при невербальном процессе мышления. Процедуры методики "Освоение символов по системе Дейвиса" подробно описаны в главах 31 и 33.

Как только все слова, стимулирующие дезориентацию, будут освоены по методике "Освоение символов", у дислектика больше не будет неспособности к обучению. Основные причины неспособности ликвидированы, так что компульсивные решения больше не запускаются. Типы поведения, связанные со "старыми решениями", некоторое время будут продолжать наблюдаться, но со временем дислектик поймет на своем опыте возможность более легкого вида деятельности. Старое решние будет отброшено, а принято будет то, которое срабатывает лучше. Новое решение не будет компульсивным, как это было в случае со старым решением, потому что оно принимается сознательным образом, при полном понимании. В таком случае можно было бы с уверенностью сказать, что дислексия человека скорректирована.

72

^ ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Маленький П. Д. Эволюционная теория дислексии

"Каждый раз, когда мы

учим ребенка чему-нибудь,

мы лишаем его возможности

изобрести это самостоятельно."

Жан Пиаже

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов