Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку




НазваниеМетодические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку
страница8/8
Дата публикации22.06.2013
Размер0.77 Mb.
ТипМетодические рекомендации
zadocs.ru > Литература > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8

^ 14. Список дополнительной литературы

  1. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

  2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб, 1996.

  3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.

  4. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.

  5. Практикум по дошкольной логопедии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.

  6. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.

  7. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

  8. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.


^ 15. Краткий словарь терминов

Аграмматизм - нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.

Графема – основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта языка; обозначение фонемы на письме буквой.

Графические навыки письма - привычные положения пишущей руки, позволяющие воспроизводить письменные знаки.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Письмо - есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреп­лять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонематическое восприятие - способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Фонематический анализ - умственное действие по мысленному разделению на составные элементы (фонемы) различных звукосочетаний.

Фонематический слух - систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции узнавания и различения фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Чтение – сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами.


^ 16. Образцы заданий для итоговой государственной

Продемонстрируйте реализацию принципа дифференцированного подхода к организации коррекционно-логопедической работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

  1. Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи», охарактеризуйте его уровни, какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи.

  2. Раскройте содержание принципа дифференцированного подхода.

  3. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от: уровня недоразвития речевой системы, от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации, от возраста детей.

  4. Приведите примеры дифференцированного выбора приемов логопедического воздействия в процессе коррекции грамматического строя у дошкольников с ОНР.

  5. Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий по нормализации звукопроизношения у дошкольников с ОНР с учетом принципа дифференцированного подхода.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В старшей логопедической группе у 4 детей ОНР II уровня, экспрессивная алалия, у 3 детей ОНР II уровня, псевдобульбарная дизартрия, у 1 ребенка ОНР II уровня, закрытая ринолалия, у 5 детей ОНР III уровня, из них у 2 - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, у 3 детей - ЗРР.

  1. Перечислите, на какие принципы необходимо опираться при организации коррекционно-логопедической работы в этой группе, раскройте содержание принципов, приведите примеры их реализации.

  2. Раскройте специфику организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками в зависимости от уровня речевого недоразвития, от клиники речевого нарушения, выделите приоритетные направления преодоления каждого речевого нарушения;

  3. Обозначьте направления логоритмической работы с детьми данной группы, приведите примеры их реализации на различных занятиях, разными специалистами.

  4. Составьте 3 конспекта индивидуальных логопедических занятий по нормализации произносительной стороны речи с учетом специфики речевого нарушения, обоснуйте дифференцированный выбор приемов работы.

  5. Ставьте методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий для воспитателей данной логопедической группы.


Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В логопедический кабинет обратились родители ребенка 5 лет с жалобами на следующие особенности речевого развития ребенка: его речь малопонятна окружающим, отмечается избирательность в понимании различных слов и обращений: если обращается мама, то – понимает, если кто-то другой – нет; ребенок может правильно повторить слова за мамой, но не соотносит предмет или явление со звучащим словом.

  1. Определите, какова специфика организации и содержания обследования данного ребенка.

  2. Охарактеризуйте возможное речевое нарушение у данного ребенка, опишите его механизмы.

  3. Определите возможный прогноз речевого развития у такого ребенка.

  4. Выделите основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы.

  5. Составьте 3 конспекта занятий, включающие задания на преодоление отчуждения смысла слова.

  6. Составьте рекомендации для родителей для осуществления сотрудничества в реализации коррекционно-логопедической работы.


На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.

  1. Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.

  2. Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.

  3. Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.

  4. Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.

  5. Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.

  6. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.


Разработайте содержание коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению чтению дошкольников старшей логопедической группы с ОНР.

  1. Раскройте основы психофизиологии чтения. Укажите роль межанализаторных связей в формировании навыка чтения, важнейшие речевые и неречевые предпосылки овладения данным навыком.

  2. Онтогенез формирования навыков фонемного анализа и синтеза Какие трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерны для дошкольников с недоразвитием речи.

  3. Опишите систему коррекционной работы по подготовке к овладению навыком чтения: этапы, основные направления, приемы. Место данной системы в программе «Обучения и воспитание дошкольников с ОНР в старшей группе детского сада» (авторы - Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и структуре логопедических занятий.

  4. Обоснуйте необходимость осуществления взаимосвязи в работе различных специалистов в процессе реализации системы коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Приведите примеры взаимосвязи в работе логопеда и других специалистов.

  5. Подготовить три конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР в разные периоды обучения.


Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

На консультацию в ПМПК был направлен Паша С. (5 л. 3 м.) с предварительным заключением ОНР ^ II уровня. Моторная алалия.

У ребенка отмечается ограниченный словарный запас, относительно сохранная связная речь, грубые нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слова. Речь маловыразительная и нечеткая.

  1. Обоснуйте данное логопедическое заключение.

  2. Продемонстрируйте диагностические задания, которые можно использовать при уточнении заключения.

  3. Разработайте методические рекомендации для воспитателей логопедической группы по проведению индивидуальных занятий.

  4. Составьте беседу с родителями, направленную на оптимизацию требований к произносительной системе ребенка.

  5. Опишите систему работы, направленную на коррекцию слоговой структуры языка.

  6. Разработайте 3 конспекта фронтальных занятий по преодолению нарушений лексических операций для старшей логопедической группы


Методические основы проведения индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с детьми с ФФН

  1. Определите цели, задачи, содержание индивидуальных занятий

  2. Покажите зависимость содержания работы от структуры речевого

  3. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.

  4. Опишите общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.

  5. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования звука (на выбор), обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.

  6. Разработайте систему дидактических игр для формирования фонематического восприятия.

  7. Разработайте систему консультативных занятий для воспитателей по обучению проведения артикуляционной гимнастики.


Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и ее отражение в коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной и письменной речи.

  1. Раскройте основные положения теории.

  2. Охарактеризуйте развитие фонематического слуха в онтогенезе и состояние фонематических процессов при различных нарушениях речи.

  3. Смоделируйте 3 фрагмента логопедических занятий по формированию операций фонематического анализа на разных этапах с опорой на теорию П.Я.Гальперина,

  4. Проанализируйте возможные трудности на каждом этапе формирования данного умственного действия.

  5. Охарактеризуйте методы и приемы, используемые на каждом этапе работы.

  6. Обоснуйте необходимость опоры на теорию П.Я.Гальперина в процессе коррекции ВПФ у детей с нарушениями речи.


Раскройте реализацию принципа системности в процессе организации логопедической работы.

  1. Раскройте содержание принципа.

  2. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации.

  3. Представьте реализацию принципа в ходе логопедического обследования.

  4. Раскройте реализацию принципа в системе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.

  5. Составьте конспект занятия по нормализации звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом принципа системности.

  6. Составьте конспект занятия по нормализации лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом принципа системности.

  7. Составьте конспект занятия по нормализации письменной формы речи у младших школьников с ОНР с учетом принципа системности.


Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Затрудняется в узнавании и различении на слух слов, отличающихся одной фонемой;

^ Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.

  1. Дайте определения понятиям фонематическое восприятие, фонематические представления. Охарактеризуйте онтогенетические основы их формирования.

  2. Выделите особенности обследования фонематического восприятия и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.

  3. Опишите симптоматику фонематических нарушений у дошкольников.

  4. Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей.

  5. Разработайте систему упражнений и дидактических игр для формирования фонематического восприятия.

  6. Составьте 3 конспекта фронтальных занятий, содержащих задания на формирование фонематических процессов.


Методические основы проведения коррекционно-логопедических занятий с детьми с ОНР.

  1. Какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи. Охарактеризуйте программу обучения детей с ОНР.

  2. Классификация логопедических занятий в зависимости от количества участников коррекционного процесса. Цели, задачи, содержание занятий.

  3. Классификация логопедических занятий в зависимости от коррекционно-воспитательных целей. Цели, задачи, содержание занятий.

  4. Покажите зависимость содержания логопедической работы от структуры речевого дефекта.

  5. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.

  6. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования речевых/языковых умений и навыков. Обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.


Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. –

Карал у Кары украл рокаллы, а Клара у Кала укарала кралнет.

  1. Определите механизмы данных ошибок. Перечислите симптоматику фонематических нарушений у детей относительно разных форм речи.

  2. Дайте определения понятиям фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.

  3. Определите особенности обследования фонематических анализа, синтеза и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.

  4. Определите основные этапы работы и особенности по преодолению фонематического недоразвития в соответствии с патогенетическим принципом коррекции.

  5. Охарактеризуйте лингвистические основы формирования фонематических анализа, синтеза и представлений.

  6. Приведите примеры осуществления взаимосвязи логопеда и воспитателя в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по проведению видов занятий по дисциплине...
Характеристика дисциплины, данные об авторе, постреквизиты, пререквизиты дисциплины

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по проведению видов занятий по дисциплине...
Характеристика дисциплины, данные об авторе, постреквизиты, пререквизиты дисциплины

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации...
Мамыкин А. С., профессор кафедры организации судебной и правоохранительной деятельности Российской академии правосудия, канд юрид...

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины 21 Методические...
Гетман Я. Б., к ю н., доцент кафедры гражданско-правовых дисциплин Ростовского филиала Российской академии правосудия

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации по организации
...

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации...
Колодкина В. Н., старший преподаватель кафедры гражданско-правовых дисциплин Ростовского филиала Российской академии правосудия

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации...
Денисова Г. С., доктор социологических наук, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ростовского филиала...

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации...
Довлекаева О. В., кандидат философских наук, доцент кафедры гражданско-правовых дисциплин Ростовского филиала Российской академии...

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по организации и проведению практики студентов...
Методические рекомендации по организации и проведению практики по специальности «Налоги и налогообложение» (повышенный уровень) предназначены...

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий тема по порядку iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации...
Колесник И. В., кандидат юридических наук, профессор кафедры гражданско-правовых дисциплин Ростовского филиала Российской академии...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов