Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся




НазваниеПриказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся
страница3/4
Дата публикации07.07.2013
Размер0.83 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Литература > Документы
1   2   3   4
Грубыми считаются орфографические ошибки:

на изученные правила (при написании проверяемых гласных и согласных в приставке, корне, суффиксе, окончании; в выборе разделительных [ъ] и [ь]; при употреблении (отсутствии) [ь] после шипящих в словах различных частей речи; при написании суффиксов слов различных частей речи, [не] с различными частями речи, при выборе слитных, раздельных и дефисных написаний слов различных частей речи и др.);

в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);

при написании удвоенных согласных в малоупотребительных заимствованных словах (корида вместо коррида, спининг вместо спиннинг и др.);

в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь, Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет и т.д.);

в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой, расток вместо росток, держут вместо держат, зависет вместо зависит, негаданый вместо негаданный и др.);

в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак, безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);

слитное и раздельное написание [не] с именами прилагательными и причастиями, выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не трудная. Работа невыполненная. Работа не выполненная);

написание частиц [не], [ни] в сочетаниях не кто иной, как...; ничто иное не... (Ни кто иной, как Иванов, написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов, написал эту картину).

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они считаются за одну.
Классификация пунктуационных ошибок

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".
В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учетом структуры и смысла записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция с одним и тем же лексическим наполнением повторяется в записываемом тексте несколько раз.

Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурно-смысловое членение письменной речи, так как являются следствием несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку знаков препинания) правил.

Грубые пунктуационные ошибки:

пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы молнии_);

постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной ночью это дерево<,> казалось сказочным. Каток<,> как зеркало.);

пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола _ это преувеличение.);

пропуск запятой между однородными членами (кроме постановки запятой между неоднородными определениями) (Почтальон вовремя доставляет [письма_ газеты_ журналы].);

постановка лишней запятой между однородными членами (К тишине ожидания примешивался<,> не столько слышимый, сколько угадываемый шум неотвратимого движения поезда.);

пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств места и времени ([Вы проснетесь позже] часов в десять, [когда в поля и луга нахлынет зной]. [Далеко впереди] справа от дороги [я заметил человеческую фигуру].);

пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но здравый [смысл, твердость и свобода], горячее [участие] в чужих бедах и радостях словом, [все] ее [достоинства] точно родились с ней.);

ошибки, связанные с выделением знаками препинания обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений, определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки_ [чуждые музыке]_ были постылы мне. Как [бедной]_ мне не горевать. Нас_ [русских]_ двое только было. Он быстро шел_ [выставляя вперед бороду].);

пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю_ [друзья]_ с благополучным завершением работы. [Дорогие одноклассники]_ Приходите на встречу выпускников школы.);

пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений (Он_ [видимо]_ был не доволен случившимся. [Как выражаются моряки]_ ветер крепчал.);

пропуск запятой для разделения частей сложносочиненного предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться_ [да] я отговорил.);

пропуск знака препинания для выделения придаточной части в сложноподчиненном предложении (Всюду_ [куда ни бросишь взгляд]_ ущелье, обрывы.);

постановка запятой [перед союзом, соединяющим] однородные придаточные части в сложноподчиненном предложении (Я бываю в лесу, [когда] солнце светит<,> и [когда] небо покрыто хмурыми облаками.);

ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над вами_ длинные висячие ветки берез едва шевелятся. Погода была ужасная_ ветер выл, мокрый снег падал хлопьями. Он слово [скажет]_ все смеются.);

пропуск знаков препинания для выделения прямой речи (_[Согласятся], - сказал я, - [когда узнают Марью Ивановну]_.), для отделения ее от слов автора (["Ты здоров?"] _ спросил он.), а также знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку) ("[Чему усмехаешься]_ спросил он меня.);

ошибочный выбор знака между частями БСП (Сомнений не было <-> кто-то осторожно приближался к нам через заросли. Любишь кататься<:> люби и саночки возить.).

Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.

Негрубые пунктуационные ошибки:

неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает все кругом. Ребята спрашивали, кто войдет в школьную команду);

постановка точки в заглавии текста (Зима_);

постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое - существительным в Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ веселые ребята. Бедность _ не порок.);

пропуск знаков препинания для выделения сравнительных оборотов (Луг_ как бархат_ зеленеет.), обособленных приложений, присоединяемых словом [как] (Мне_ [как лицу высокопоставленному]_ не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом [как], имеющим значение "в качестве" (Мое молчание было истолковано<,> [как молчание дипломатическое].);

употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные<,> окрестные поля.);

неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчеркивается лексически ("Надя<.> Подойди!" - [крикнула] мама.);

постановка лишней запятой после частицы [о] при обращении (О<,> [мой милый, мой нежный, прекрасный сад].);

пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении ([Дедушка], поздравляю тебя с днем рождения_ [дорогой]!);

неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей<,> [читатель уже знает его]<,> пристально глядел на молодую крестьянку.);

обособление адвербиализованных [(перешедших в наречия)] деепричастий (Он шел<,> не торопясь.);

отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно.);

ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети закричали: ["Гроза начинается!"]<,> и побежали прятаться от дождя. [Проходя мимо, он сказал: "Не забудь купить билеты". - "Постараюсь", - ответила я].);

постановка лишней запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом или общим вводным словом ([Сквозь дождь] лучилось солнце<,> и раскидывалась радуга от края и до края. [Одним словом], мы опоздали<,> и поездка наша сорвалась.);

тире в неполном предложении (Он прочитал басню, а я <-> стихотворение).
Оценка коммуникативных умений и навыков учащихся
Проверка умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровня речевой подготовки учащихся, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания, осуществляется с помощью творческих работ (изложения, сочинения).

В качестве обучающих используются сжатые, выборочные, подробные изложения, изложения с дополнительным заданием и др.

В качестве контрольных используются подробные изложения.

Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;

полнота и глубина раскрытия темы;

правильность изложения фактического материала;

связность, логичность, последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся


Балл

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

1

1. Работа не соответствует
теме, или тема не раскрыта.

2. Нарушены смысловая связь
предложений и
последовательность в
развитии основной мысли.
3. Допускается более 8
недочетов в содержании

1. Работа отличается
бедностью словаря,
короткими однотипными
конструкциями.
2. Допускается более 8
речевых недочетов:
нарушений точности
словоупотребления, логики
изложения, стилевого
единства

Более, чем на
2 балла

2

1. Работа не соответствует
теме.
2. Смысловая связь
предложений и
последовательность в
развитии основной мысли
часто нарушаются.
3. Допускается не более 8
недочетов в содержании

1. Работа характеризуется
бедностью словаря,
однотипностью
конструкций.
2. Допускается не более 8
речевых недочетов, в том
числе нарушений точности
словоупотребления, логики
изложения, стилевого
единства

От 7/2 до 10/1
и 10
грамматических
ошибок

3

1. Работа частично
раскрывает тему и основную
мысль.
2. Смысловая связь
предложений и
последовательность в
развитии основной мысли в
ряде случаев нарушаются.
3. Допускается не более 7
недочетов в содержании

1. Работа отличается
бедностью словаря,
однотипностью
конструкций.
2. Допускается не более 7
речевых недочетов, в том
числе нарушений точности
словоупотребления, логики
изложения, стилевого
единства

0/8, 1/7, 2/6,
3/5, 4/4, 5/3,
6/2, 7/1 и 7
грамматических
ошибок

4

1. Работа частично
раскрывает тему и основную
мысль, имеются отклонения
от темы.
2. Смысловая связь
предложений и
последовательность в
развитии основной мысли в
единичных случаях
нарушаются.
3. Допускается не более 6
недочетов в содержании

1. Работе присуща
определенная бедность
словаря и однотипность
синтаксических
конструкций.
2. Допускается не более 6
речевых недочетов, в том
числе нарушений точности
словоупотребления, логики
изложения, стилевого
единства

0/7, 1/6, 2/5,
3/4, 4/3, 5/2,
6/0, 6/1 и 6
грамматических
ошибок

5

1. Работа в целом
раскрывает тему и основную
мысль; имеются отклонения
от темы.
2. Выдерживаются общая
смысловая цельность
в развертывании основной
мысли, смысловая связь
предложений и
последовательность в
развитии основной мысли в
целом соблюдаются.
3. Допускается не более 5
недочетов в содержании

1. В работе отмечаются
случаи использования
выразительных средств
языка.
2. Допускается не более 5
речевых недочетов, в том
числе точности
словоупотребления, логики
изложения, стилевого
единства

0/6, 1/5, 3/3,
4/2, 5/0, 5/1
и 5
грамматических
ошибок

6

1. Работа в целом
раскрывает тему и основную
мысль, имеются отклонения
от темы.
2. Соблюдаются
последовательность развития
мысли, выдерживаются общая
смысловая цельность в
развертывании основной
мысли, смысловая связь
предложений.
3. Допускается не более 4
недочетов в содержании

1. Работа в целом
отличается разнообразием
используемых языковых
средств, точностью
словоупотребления,
выразительностью.
2. Допускается не более 4
речевых недочетов, в том
числе нарушений логики
изложения и стилевого
единства

0/5, 1/4, 2/3,
3/2, 4/0, 4/1,
4/2 и 4
грамматические
ошибки

7

1. Работа раскрывает тему
и основную мысль.
2. Соблюдается
последовательность
развития мысли,
выдерживаются общая
смысловая цельность в
развертывании основной
мысли, смысловая связь
предложений.
3. Допускается не более
3 недочетов в содержании

1. Работа отличается
разнообразием
используемых языковых
средств, точностью
словоупотребления,
выразительностью.
2. Допускается не более 3
речевых недочетов, в том
числе в нарушении логики
изложения или стилевого
единства текста

0/4, 1/3, 2/1,
2/2, 3/0, 3/1
и 3
грамматические
ошибки

8

1. Работа раскрывает тему
и основную мысль.
2. Соблюдается
последовательность
развития мысли,
выдерживаются смысловая
цельность в развертывании
основной мысли, смысловая
связь предложений.
3. Допускается не более 2
недочетов в содержании

1. Работа отличается
богатством словаря,
разнообразием
используемых языковых
средств, точностью, общей
логичностью,
выразительностью; стиль
работы в целом
характеризуется единством
использования языковых
средств.
2. Допускается не более 2
речевых недочетов -
нарушение логики
изложения или стилевого
единства текста

2/0, 1/1, 1/2,
0/2, 0/3 и 2
грамматические
ошибки или 3
исправления на
месте
орфограмм
(пунктограмм)

9

1. Работа полностью
раскрывает тему и основную
мысль (наличие
тематического единства).
2. Соблюдается
последовательность развития
мысли, выдерживаются
смысловая цельность в
развертывании основной
мысли, смысловая связь
предложений.
3. Допускается не более 1
недочета в содержании

1. Работа отличается
богатством словаря
и разнообразием
используемых языковых
средств, точностью,
логичностью, уместностью,
выразительностью,
единством использования
языковых средств.
2. Допускается не более 1
речевого недочета

1/0, 0/1 и 1
грамматическая
ошибка или 1 -
2 исправления
на месте
орфограмм
(пунктограмм)

10

1. Работа полностью
раскрывает тему и основную
мысль (наличие
тематического единства).
2. Соблюдается
последовательность развития
мысли, выдерживаются
смысловая цельность в
развертывании основной
мысли, смысловая связь
предложений.
3. Недочетов в содержании
не допускается

1. Работа отличается
богатством словаря
и разнообразием
используемых языковых
средств, точностью,
логичностью, уместностью,
выразительностью.
2. Речевые недочеты
отсутствуют

0/0, 1/0
(негрубая),
0/1
(негрубая), 1
- 2
исправления не
на месте
орфограмм
(пунктограмм)


Примечание. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на 1 балл.
Оценка тестов
Степень усвоения теоретического материала, уровень сформированности языковых и нормативных умений учащихся выявляются посредством выполнения тестов.

Для проверки знаний применяется тест с набором заданий разных типов, которые охватывают основные вопросы темы. Количество заданий по разным темам может быть различным (от 5 и более). Тест за курс базовой школы включает от 10 до 30 заданий, за курс средней школы - до 40 (в зависимости от цели и задач контроля).
Критерии оценки тестовых работ


Балл

Степень выполнения заданий

1

Менее, чем на 2 балла

2

Выполнено не менее 20% предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30% предложенных заданий

4

Выполнено не менее 40% предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50% предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60% предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70% предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80% предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90% предложенных заданий

10

Выполнены все предложенные задания


3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по учебному предмету "Русская литература"

3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по иностранному языку

Примерная шкала оценки письменных тренировочных работ


Отметка

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI




Количество ошибок

1

10 и
более

10 и
более

10 и
более

11 и
более

11 и
более

11 и
более

12 и
более

12 и
более

12 и
более

2

9

9

9

10

10

10

11

11

11

3

8

8

8

9

9

9

10

10

10

4

7

7

7

8

8

8

9

9

9

5

6

6

6

7

7

7

8

8

8

6

5

5

5

6

6

6

7

7

7

7

4

4

4

5

5

5

5 - 6

6

6

8

3

3

3

4

4

4

4

4 - 5

4 - 5

9

2

2

2

2 - 3

2 - 3

3

3

3 - 4

3 - 4

10

0 - 1

0 - 1

0 - 1

0 - 1

0 - 1

1 - 2

1 - 2

1 - 2

1 - 2


3.5. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по учебному предмету "Всемирная история. История Беларуси"

3.6. Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по учебному предмету "Обществоведение"
1   2   3   4

Похожие:

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconПриказ от 20 июля 2007 г. N 256 Об утверждении федерального стандарта...
Настоящий федеральный стандарт оценки разработан с учетом международных стандартов оценки и определяет общие понятия оценки, подходы...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconНастоящее положение разработано на основании Положения об обучении...
Министерства образования Республики Беларусь, изменений и дополнений к вышеуказанной инструкции, утвержденных приказом №146 от 14...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся icon1. Теоретические основы оценки бизнеса
Понятие оценки бизнеса. Цели оценки бизнеса. Субъект и объект оценки бизнеса. Нормативно-правовое регулирование оценочной деятельности...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconПриказ министерства по чрезвычайным ситуациям республики беларусь 25 июля 2012 г. N 192
Об утверждении инструкции о порядке эксплуатации пожарных рукавов в органах и подразделениях по чрезвычайным ситуациям республики...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconПеречень принятых сокращений
Критерии и показатели оценки результатов учебной деятельности

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconПриказ Министерства сельского хозяйства и продовольствия Республики Беларусь
О мероприятиях по предупреждению и ликвидации болезней, отравлений и основных вредителей пчел на территории республики беларусь

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconМетоды оценки транспортно-эксплуатационного состояния дорог
Существующие методы оценки состояния автомобильных дорог можно разделить по ряду признаков: оцениваемому показателю, полноте охватываемых...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconРеспублики Беларусь Учреждение образования «Академия Министерства...
С. В. Добриян, заместитель начальника кафедры административного права и управления органами внутренних дел факультета милиции учреждения...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся iconОб утверждении типового плана счетов бухгалтерского учета и инструкции...
Статьей 5 Закона Республики Беларусь от 18 октября 1994 года "О бухгалтерском учете и отчетности" и на основании постановления Совета...

Приказ министерства образования республики беларусь 29 мая 2009 г. N 674 об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся icon11442 «Водитель автомобиля»
Министерство образования Республики Мордовия информирует об утверждении Примерных программ подготовки водителей транспортных средств...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов