Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном




НазваниеЦель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном
страница8/18
Дата публикации29.04.2015
Размер1.16 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

^ VII. «A»-недостаток социальной нормативности (асоциальность).

Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 - отсутствие стараний понравится взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 - у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах. Симптом 16 - ребенок считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются в его дела, не имея на это право.

1.He заинтересован в учебе.

2.Работает на уроках только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3.Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4.Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5.Никогда не просит о помощи.

6.Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7.Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8.Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9.Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10.Списывает домашние задания.

11.Берет чужие книги без разрешения.

12.Эгоистичен, любит интриги, портит детям игры.

13.В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15.Не может смотреть прямо в глаза другому человеку.

16.Скрытен и недоверчив.

VIII. «КД» - конфликтность с детьми.

От ревнивого соперничества до открытой враждебности.

1.Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2.Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3.Надоедает другим детям, пристает к ним.

4.Ссорится, обижает других детей.

5.Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6.Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7.Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8.Пристает к более слабым детям.

9.Другие дети его не любят или даже не терпят.

10.Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

IX. «Н» - неусидчивость или неугомонность.

Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1.Очень неряшлив.

2.Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3.Легко примирятся с неудачами в ручном труде.

4.В играх совершенно не владеет собой.

5.Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, др. предметы.

6.Безответный в ручном труде.

7.Нестарателен в учебных занятиях.

8.Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9.В классе не может быть внимателен.

10.Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться на относительно длительный срок.

11.Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечание или указания взрослых.

^ X. «ЭН» -эмоциональное напряжение.

Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Симптомы 1-5 - свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 - о серьезных страхах, 8-10 - о не пунктуальности.

I .Играет игрушками, слишком детскими для его возраста,

2.Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3.Слишком инфантилен в речи.

4.Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5.Играет исключительно (преимущественно) с младшими детьми,

6.Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7.Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8.Его часто подозревают в том, что он прогуливает занятия, хотя на самом деле он пытался сделать это один или два раза.

9.Часто опаздывает.

10.Уходит с отдельных уроков.

11.Неорганизован, разболтан, несобран.

12.Ведет себя в классе как посторонний, отверженный.

XI. «HC» - невротические симптомы.

Включают признаки невроза: преимущественно невроза навязчивых состояний и отчасти невроза страха Острота их может зависеть от возраста ребенка; они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1.Заикается, запинается. « Трудно вытянуть из него слово».

2.Говорит беспорядочно.

3.Часто моргает.

4.Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5.Грызет ногти.

6.Ходит, подпрыгивая.

7.Сосет палец.
ХП. «С» - неблагоприятные условия среды.

Содержит несколько внешних признаков – сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это касается семейного круга.

1.Часто отсутствует в школе.

2.Не бывает в школе по несколько дней.

3.Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4.Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5.Неряшлив, «грязнуля».

6.Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7.Значительно некрасивее других детей.

ХШ. «УР» – умственное развитие.

Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.

1.Сильно отстает в учебе.

2.Умственно не развит для своего возраста.

3.Совершенно не умеет читать.

4.Огромные пробелы в знании элементарной математики.

5.Совершенно не понимает математики.

6.Другие дети относятся к нему, как к «дурачку».

7.Попросту глуп.

XIV. «СР» - сексуальное развитие.

Фиксирует темпы и направление полового развития.

1.Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2.Задержка полового развития.

3.Проявляет извращенные наклонности.

XV.«Б» - болезни и органические нарушения.

Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но не позволяет поставить точный диагноз.

1 .Неправильное дыхание.

2.Частые простуды.

3.Частые кровотечения из носа.

4.Дышит через рот.

5.Склонность к заболеваниям уха.

6.Склонность к кожным заболеваниям.

7.Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8.Частые головные боли.

9.Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10.Болезненные, покрасневшие веки.

11 .Очень холодные руки.

12.Косоглазие.

13.Плохая координация движений.

14.Неестественные позы тела.

XVI. «Ф» - физические дефекты.

1 .Плохой слух.

2.Слабый слух.

3.Слишком маленький рост.

4.Чрезмерная полнота.

5.Другие ненормальные особенности телосложения.
^ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЯ.

При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие знаком «-». Эти данные заносятся в специальную таблицу (см. табл. 1). Сделав заключение о наличии или отсутствии образца поведения, необходимо вписать в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера поставить знак «+» или «-». Образцы поведения обладают не одинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей «+» и «-» в сырые оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие – 2 балла.. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (см. табл. 2). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, Процентные показатели свидетельствуют о степени выраженности СК у обследуемого. Пересчет сырых оценок в процентные производится следующим образом: а) суммируются все баллы по каждому СК из табл. 2; б) затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100% (см. табл. 3)..

Числовые шкалы от 0 до 100% для каждого СК разбиты на пять интервалов:

-интервал от 0 до 20% говорит об очень слабой выраженности качеств;

-интервал от 20 до 40% - заметная выраженность;

-от 40 до 60 % - сильная выраженность;

-от 60 до 80% - очень сильная выраженность качества;

-интервал от 80 до 100% показывает, что данное качество СК уже переросло в другое качество.

Числовые показатели СК имеют ориентировочное значение, поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо привлекать дополнительные данные об ученике, которые можно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики

Анализ структуры КН, доминирующих СК, особенностей образцов поведения позволяет понять природу и проявления дезадаптации школьника, а также установить причины отклоняющегося поведения и наметить пути коррекции.




















Приложение к заданию№ 6(А).
^ ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «ШКОЛА ЗВЕРЕЙ»

(ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ).

Для многих детей адаптация к школе является сложным периодом. Ребенок сталкивается с проблемами, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой.

При диагностике этого явления психолог, прежде всего, сталкивается с различными формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них — «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Оборудование. Белая нелинованная бумага (формат А 4), цветные карандаши, ластик.

Инструкция.

Ведущий: «Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели».

^ Дети выполняют задание.

Ведущий: «Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «я».

Интерпретация.

1. Положение рисунка на листе.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих.

Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка.

Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка адекватная самооценка.

^ 2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий – все это защита от окружающих. Агрессивная – если выполнена в острых углах, со страхом или тревогой – если имеет место затемнение контурной линии, с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

^ 4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот.

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом животных (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.

^ 6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.

Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?

^ 7.Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами (игра, общение со сверстниками и т.п.). Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

^ 8.Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

^ Наиболее типичные рисунки.

На первом рисунке отсутствуют негативные ассоциации, связанные со школой, его размещение говорит о принятии ребенком школы.

^ На втором рисунке негативных ассоциаций нет. Однако отделение учеников линиями друг от друга может свидетельствовать о трудностях во взаимоотношениях со сверстниками. Очень высока оценка учителя. Ребенок заинтересован в общении, но один заяц не имеет рта, что косвенно может подтвердить затруднения в налаживании контактов.

^ Третий рисунок не закончен. Звери не разукрашены. Нет четкого различия между учителем и учениками. Возможно, что учителя вообще нет. Практически все звери стирались ластиком и рисовались вновь. Достаточно сильный нажим карандаша. Лист помят. Можно предположить наличие у ребенка тревожности, возможно связанной со школой. В этом случае необходима дополнительная работа с ребенком для прояснения ситуации.

^ Четвертый рисунок показывает присутствие внутренней агрессии, так как у зверей уши и грива имеют острые углы. Кроме того, можно говорить о тревожности (стирания). Вероятно, школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Возможно, ребенка беспокоят головные боли.

^ Пятый рисунок свидетельствует о наличии негативных ассоциаций (учитель — крокодил, ребенок — заяц). Ощущение агрессии в классе (зубы, когти у учителя, иглы и зубы у учеников). Четкое отделение себя от учителя и других учеников. Вероятно, ребенок чувствует себя в классе неуютно. Возможно, существуют трудности и в общении с одноклассниками.

Для полного подтверждения данных, полученных по методике «Школа зверей», необходимо проведение наблюдений, бесед, анкетирования на степень адаптации детей к школе



Рис. 1




Рис. 2




Рис. 3


Рис. 4



Рис. 5


^ Приложение к заданию №6(Б).
Диагностика адаптации первоклассников к школе. Методика «ЛИЦА».

Важнейшим интегральным показателем адаптации первоклассника к школе является его эмоциональное отношение к различным аспектам школьной жизни. Поэтому для диагностики адаптации к школе мы предлагаем методику экспресс-диагностики «Лица».

Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение к любым предложенным объектам и получить информацию об эмоциональном самочувствии каждого ученика и класса в целом. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

На первом этапе психолог знакомит детей с условными обозначениями эмоционального отношения:

Инструкция: «Ребята, давайте научимся с помощью изображений показывать свое отношение к разным вещам и событиям. Для этого мы будем рисовать веселые, грустные, или спокойные лица.

1) Если вам что-то нравится, вы рисуете вот такое веселое лицо:




2) Если вам что-то очень-очень нравится, вы рисуете два таких веселых лица:




3) Если вам что-то не нравится, вы рисуете вот такое грустное лицо:



4) Если вам что-то очень-очень не нравится, вы рисуете два таких грустных лица:








5) Если вы равнодушны (вам все равно), нарисуйте вот такое спокойное лицо:








На втором этапе на специально заготовленном бланке ученики оценивают вышеописанным способом свое эмоциональное отношение к следующим объектам:

  1. детский сад

  2. школа

  3. учитель

  4. класс (ученики)

  5. учебные предметы (перечисляются все учебные предметы, которые дети изучают).

При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения:

+ 2 балла


+1 балл


0 баллов









- 1 балл








- 2 балла
Составляется сводная таблица данных по классу:


п/п

Фамилия, имя ученика

детский сад

школа

учитель

класс


математика

чтение

др. уч. предметы

Средний балл оценки эмоционального отношения школьной жизни ученика

1

Иванов Саша

+1

+2

+2

0

+1

0

+1

+1

2

Петрова Таня

+2

-1

+1

-1

0

0

0




3






















































































































^ Среднее значение оценок эмоционального отношения по классу





























Подсчитывается среднее значение по каждому объекту оценки и среднее значение по каждому ученику.

Анализ и интерпретация результатов

Данные сводной таблицы представляют богатую информацию для психолого-педагогического анализа. Информацию можно анализировать по трем направлениям:

  1. Анализ индивидуальных оценок каждого ученика по всем объектам. Особое внимание обратить на низкие значения оценок (ниже единицы). Значения оценок ниже единицы свидетельствуют об индивидуальных зонах дискомфорта в школьной жизни учеников. Также обращается внимание на соотношение в оценке детского сада и школы. Если оценка школы ниже, чем детского сада, то это может быть сигналом эмоционального неблагополучия ребенка в школе и связанной с ним несформированности внутренней позиции школьника.

  2. Анализ средних значений каждого ученика дает информацию об эмоциональном состоянии ученика в школе в целом. Особое внимание обращается на учеников, среднее значение оценок которых ниже единицы. Данные ученики могут нуждаться в психолого-педагогической помощи.

  3. Анализ средних значений оценок каждого из объектов по классу в целом. Эта информация дает целостную картину адаптации данного класса. Весьма интересны для учителей могут быть данные об оценках детьми разных учебных предметов. У каждого учителя есть сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, и оценки детей являются индикатором, позволяющим обратить внимание учителей на технологию преподавания отдельных учебных предметов. Очень информативной (для учителей и психолога) является оценка учениками объекта «класс», так как учителя склонны больше внимания уделять учебной деятельности, а не взаимоотношениям детей в классе.


Рекомендуемая литература:


  1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.

  2. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Журнал прикладной психологии. – 2000. - №3.

  3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Учеб.-метод. пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993. – 60с.

  4. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Диагностика содержания общения 6-7 летних детей с близкими взрослыми// Психолог в детском саду. – 2000. - №4.

  5. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 96с.

  6. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – Изд. «Эксклюзив». – СПб.:1994.

  7. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. М.: Педагогический поиск,1997.

  8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298с.

  9. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. – М.: Генезис,2001.- 352с.

  10. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.

  11. Варианты работы консилиумов в школе: Методическая разработка/сост. Хасан Б.И. Красноярск, гимназия «Универс», 2000.

  12. Вачков И.В., Попова А.Х. Программа «Психологическая азбука для 1 класса».Видное, 1999.

  13. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1, 2. – М.: Генезис, 2001. – 160с.

  14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Из - во Владос - Пресс, 2001. – 160 с. ил. – (Библиотека школьного психолога).

  15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240с.

  16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Спб.: Речь, 2001. – 688с.

  17. Гончарова Г.Н., Семенова Н.Б. Состояние здоровья школьников в условиях современного обучения. Красноярск,2000.

  18. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 1999. – 160с.

  19. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено // Школьный психолог. – 2003. - №36.

  20. Диагностика школьной дезадаптации. (Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения). С.А. Беличева, Н.А. Коробейникова. – М.,1995.

  21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – Спб.: Речь, 2001. – 400с.

  22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 190с. – (Психологическая наука – школе).

  23. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе (диагностика, коррекция и возможности саморазвития) // Школьный психолог. – 2003. - №№46, 48.

  24. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось – 89, 2003.

  25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 190с.

  26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 150с.

  27. Мостовая Л. Поглаживания отрицательные и положительные. (Занятие в школе для родителей) //Школьный психолог. – 2003. - №№27, 28.

  28. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Эксмо – Пресс, 2000. – 352с.

  29. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. науч. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. – М.: Изд. АПН ССССР, 1988. – 166с.

  30. Никандров В.В. Вербально - коммуникативные методы психологии (беседа и опрос): Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. – 72с.

  31. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии: Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. – 103с.

  32. Никольская И.М. Практика исследования неосознаваемых психических процессов у детей младшего школьного возраста // Психологическая газета. 1997. - №12.

  33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера»,1996.- 240с.

  34. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с.

  35. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – Спб.: Речь, 2002. – 112с.

  36. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста /Под. ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.,1988.

  37. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.

  38. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. – 2003. - №№27-28.

  39. Психолог в начальной школе /сост. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидерс А.Г. и др. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152с.

  40. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под. ред. Реана А.А. Спб.: «Прайм -Евро-Знак», 2003. – 224с. (Серия «Мэтры психологии»).

  41. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001. – 176с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).

  42. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение,1991. – 223с. – (Психологическая наука – школе).

  43. Тренинг по сказкотерапии./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.–Спб.: Речь, 2000.–256с.

  44. Туаева Н. Необитаемый остров. Психологическая игра для младших школьников // Школьный психолог. – 2003. - №37 – 39.

  45. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.

  46. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2003. – 128с. – (Практическая работа с детьми).

  47. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу //Вопросы психологии. – 2003. - №4. –с.26-34.

  48. Школьная дезадаптация // Школьный психолог, 2000. - №12.

  49. Я работаю психологом./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 256с.

  50. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьника. - СПб.: Речь, 2003.



Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В. П. Астафьева

Институт Психологии, Педагогики и Управления Образованием
АТТЕСТАЦИЯ

студента за производственную практику (начальное звено школы)

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Похожие:

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconДля методического объединения педагогов- психологов
В настоящее время для образовательных учреждений типовые штаты Российским законодательством не предусмотрены

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconМетодические рекомендации по организации работы педагогов-организаторов...
С целью улучшения методического обеспечения деятельности педагогов-организаторов, повышения качества их работы возникла потребность...

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconПрограммы, получившие гриф Федерации психологов образования России...
Бушуева Л. А., Зайнулова Е. В., Земляникина Е. Д., Кондакова О. Н., Кулькова Ж. Г., Меркулова М. М., Пилипенко О. Н., Потапова Е....

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconЛитература для педагогов, работающих с младшими подростками и старшеклассниками
Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и...

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconПоложение о XII всероссийском дистанционном образовательном турнире
Турнир направлен на повышение роли органов ученического самоуправления в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного...

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном icon1. Ознакомление с базой практики
Изучение современного состояния психолого-педагогической работы в различных учебных учреждениях (вузах, школах, фирмах, учреждениях...

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconЛабораторная работа №5 Финансовые функции для работы с ценными бумагами...
Для расчета и анализа различного типа ценных бумаг в Excel реализована специальная группа функций, расширенных специальным дополнением...

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconПоложение о фотовыставке "это наша с тобой земля!" Цель выставки....
Апрель – съёмка объектов, отборочные туры в образовательных учреждениях (по желанию)

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconНоу впо «сфга» программа учебно-ознакомительной практики 030300 психология
Учебно-ознакомительная практика является важнейшей составной частью учебного процесса на факультете психологии, педагогики и права...

Цель практики подготовка высококвалифицированных педагогов-психологов для работы в образовательных учреждениях различного типа, основанная на модульном iconПрограмма Производственной практики для специальности 080110 «Банковское...
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования и соответствует...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов