Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни




НазваниеОсобенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни
страница8/16
Дата публикации07.09.2013
Размер0.92 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Астрономия > Документы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
^

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА


Артикуляционная гимнастика с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом, проводится как в пассивной, так и активной форме.
^

ПАССИВНАЯ ГИМНАСТИКА


Пассивные движения органов артикуляции, которые выполняет логопед, способствуют включению в процесс артикулирования мышц, до этого бездействующих. Это создает условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры.

С детьми, находящимися на ^ I уровне доречевого развития,проводится пассивная гимнастика для губ. Ее цель — стимулирование кинестетических ощущений, необходимых для развития подвижности губ.

^ Пассивная гимнастика для губ предполагает проведение следующих упражнений:

1.              собирание туб в «трубочку» (рис. 51);

2.              растягивание губ в улыбку, поставив указательные пальцы обеих рук в углы губ (рис. 52);

3.              поднимание верхней губы — движения от углов губ поносогубным складкам вверх к крыльям носа, обнажая верхние десны;

4.              опускание нижней губы (рис. 53); поставив пальцы в углы губ, опускают нижнюю губу, обнажая десны.

Все движения выполняют 3-4 раза, неоднократно повторяя в течение дня.

Иногда у ребенка с церебральным параличом отмечается гиперчувствительность лицевой или артикуляционной области, и стимуляция этих зон вызывает у них неприятные ощущения, отрицательные эмоции, повышение общего мышечного тонуса. В этих случаях массаж особо чувствительных зон не проводится.

С детьми, находящимися на ^ II уровне доречевого развития, пассивная гимнастика усложняется.

Пассивные движения выполняются логопедом утрированно с большей траекторией движения, в медленном темпе, ритмично. При выполнении пассивного движения логопед следит за изменениями тонуса в артикуляционной области, при нарастании которого движения прекращаются, и за состоянием ребенка, его эмоциональным тонусом и отношением к этому виду воздействия.

^ Пассивные движения губ. Кроме приемов, описанных выше, проводятся следующие:

1.      попеременно перетягивают углы рта вправо и влево, поместив пальцы в углы губ;

2.  смыкают губы для выработки поместив указательные пальцы обеих рук в углы губ, собирают верхнюю губу, производя движения к средней линии; тем же приемом собирают нижнюю губу (рис. 54, 55);

3.      опускают верхнюю губу с нажатием на точки прикрепления верхней квадратной мышцы;

4.      кинестетического ощущения закрытого рта;

5.      пассивное открывание рта — поместив указательные пальцы на верхнюю губу, а большие пальцы обеих рук на нижнюю губу, производят раздвигающее движение.

Каждое движение повторяют 4—6 раз по нескольку раз в день. Для языка используют следующие приемы:

1.      прижимание шпателем кончика языка ко дну ротовой полости;

2.      пассивное приподнимание кончика языка шпателем к твердому нёбу или к верхней губе. Движения производятся 4—6 раз неоднократно в течение дня;

3.      язык захватывается с помощью марлевой салфетки, осторожно подтягивается вперед на нижнюю губу (рис. 56) и отводится в стороны.

Движение выполняют 2—3 раза.






Рис. 55. Собирание нижней губы в «хоботок».


Рис. 56. Подтягивание языка вперед.

Пассивная гимнастика, проводимая с детьми ^ III уровня доречевого развития,должна способствовать повышению активности губ и языка. Она направлена на то, чтобы вызвать сопротивление мышц ребенка.

Для губ. Кроме приемов, используемых для детей, находящихся на I и II уровне доречевого развития, добавляют следующие:

1.      губы сближают вместе и растягивают их в стороны, пока не возникнет сопротивление; собирают губы в трубочку, пока ребенок не начинает сопротивляться этим движениям;

2.      ребенка побуждают губами тянуться к соске, пище, к шпателю с вареньем. Движения повторяются 3—5 раз ежедневно;

3.      создают уклады губ, необходимые в дальнейшем для произнесения звуков а, о, у, и.

^ Для языка. Повторяют приемы, предназначенные для детей, соответствующих II уровню доречевого развития, и добавляют следующие приемы:

1.      шпателем надавливают на кончик языка, вызывая продвижение его кзади и подъем спинки языка;

2.      отклоняют язык шпателем в стороны от средней линии. Это упражнение проводят плавно, нежно, осторожно, так, чтобы ребенок положительно на него реагировал;

3.      если у ребенка отмечается отклонение языка от средней линии в полости рта, то вначале язык продвигают в сторону отклонения, а затем уже в противоположную. Это движение выполняют очень осторожно и плавно, постепенно добиваясь все большего объема пассивных движений пораженной стороны. Движения 1, 2, 3 повторяются 5—6 раз ежедневно;

4.      вырабатывают схему жевания. При кормлении ребенка с ложки пальцы логопеда располагаются под подбородком ребенка и ритмично подталкивают нижнюю челюсть вверх-вниз при попытках ребенка к самостоятельному жеванию. Движения проводятся 2— 3 раза в процессе кормления (в дальнейшем выполняет мать ребенка).   

С детьми ^ 1У уровня доречевого развитияпассивная гимнастика предполагает проведение всех выше перечисленных упражнений. С целью стимулирования речевых кинестезий логопедические занятия включают мероприятия по созданию определенных поз губ и языка
^

АКТИВНАЯ ГИМНАСТИКА


Развитие подвижности языка и губ следует проводить с детьми II и III уровня доречевого развития.

Активные движения языка вызываются пищевым подкреплением:

1.      при раздражении середины губы сиропом шиповника стимулируют выдвижение языка вперед (рис. 57), вверх (рис. 58, 59), слизывание;

2.      при раздражении углов губ стимулируют боковые движения языком (рис. 60).

Эти приемы проводятся по 2—3 раза ежедневно перед кормлением.



Рис. 57. Стимулирование движения языка вперед.



Рис. 58. Стимулирование движения языка вверх.



Рис. 59. Стимулирование движения языка вверх.



Рис. 60. Стимулирование движения языка в сторону.

Проводя активную гимнастику с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития, особое внимание уделяют активным движениям языка и губ, которые необходимы для формирования четких артикуляционных кинестезии. Ребенка настойчиво обучают жеванию, кусанию. Для этого предварительно проводят массаж жевательной мускулатуры, учат пассивно-активному открыванию рта и пассивно-активно вызывают жевательные движения. «Схему жевания» вначале отрабатывают пассивно: ребенку в рот кладут хлеб и двигают его челюсти вверх-вниз всоответствии с ритмом собственных жевательных движений ребенка.

Ребенок обучается таким произвольным движениям, как: поцелуй, подуй, плюнь, покашляй, закрой глаза, покажи язык, улыбнись, покажи зубы, пощелкай языком, закрой или открой рот. Ребенка также учат облизывать верхнюю и нижнюю губы, слизывать из углов рта, для чего используют сироп шиповника, варенье. Упражнение проводится ежедневно по 3 мин.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

Похожие:

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconС церебральным параличом в первые два года жизни
Большая роль в отклонениях психического развития детей принадлежит дви­гательным, 'речевым и сенсорным нарушениям. Эти отклонения...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconМастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным...
Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн для логопеда. — М.: Просвещение, 1985

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconОсобенности развития детей с детским церебральным параличом
Термин «Детский церебральный паралич» (дцп) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconПрограммы для детей подготовительной к школе группы детского сада
Программа образовательной работы с группой умствен­но одаренных детей седьмого года жизни продолжает основные направления занятий,...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconЭффективность обогащения грудного молока микронутриентами комплекса...
Досрочное прерывание внутриутробной жизни плода обуславливает особенности его внематочного развития. Показателем высокоэффективного...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconВера Николаевна Фигнер После Шлиссельбурга к первому изданию
Шлиссельбургской крепости, но предлагаемые главы охватывают лишь два первые года моей новой, второй жизни. Как хронологически, так...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconЛекция № Окружающая среда и здоровье История развития гигиенической...
Первые гигиенические трактаты, дошедшие до нас («О здоровом образе жизни», «О воде, воздухе и местностях»), принадлежат перу великого...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconПрограммы для детей старшей группы детского сада
Программа предназначена для образовательной работы с группой умственно одаренных детей шестого года жизни. Ее использование требует...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconРабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи...
Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем...

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни iconВозрастная психология как наука
Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития основными достижениями, сопутствующими...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов