Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории




НазваниеОбщие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
страница16/16
Дата публикации07.04.2014
Размер0.87 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Биология > Документы
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
^

Раздел 4. Школоведение

Основы управления системой образования. Руководство современной школой


Сложившаяся система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местных уровнях.

Государственные органы управления осуществляют лицензирование1, аккредитацию2 и аттестацию3 как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, обосновывают целевые финансовые затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение.

Ими устанавливается порядок аттестации педагогических работников и требования к их образовательным цензам.

Важнейшей функцией государственных органов управления образованием является контроль исполнения законодательных основ в области образования, реализации образовательных стандартов и исполнение бюджетной и финансовой дисциплины.

Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные им образовательные учреждения.

Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет администратор (заведующий, руководитель, директор, ректор, начальник), который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет его учредитель или по согласованию с ним попечительский совет, формируемый учредителем.

В области управления предполагается значительно расширить права муниципальных органов и отдельных образовательных учреждений на основе автономии образовательных учреждений и усиления общественных компонентов контроля и управления.

Школы получают широкие права по выбору типа школы, учебных планов, программ, учебников, учебных предметов, методов обучения и воспитания, но обязаны обеспечить усвоение стандарта образования, минимума знаний по учебной программе учащимися.
^

Система образования в России, особенности ее развития на современном этапе


Под системой общего образования в России понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования.

Центральным звеном системы образования РФ является общее среднее образование, включающее средние общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные учреждения интернатного типа, специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольные образовательные учреждения.

Главными задачами общеобразовательных учебных заведений являются: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработка научного мировоззрения; освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, как правило, на базе основного общего образования (основной школы). Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня. Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Предполагается, что среднее профессиональное образование может быть получено в средних специальных учебных заведениях или на первых ступенях высшего профессионального образования.

«Закон об образовании» требует установления стандарта образования. Это необходимо в условиях многопрофильного и разноуровневого среднего образования, чтобы обеспечить эквивалентное среднее образование выпускников всех типов средних учебных заведений. Стандарт образования представляет собой содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования.
^

Особенности современной отечественной системы образования


1. Закон «Об образовании» дает возможность коллективу школы самому выбрать учебный план и определить тип школы. Это может быть общеобразовательная школа общего типа, школа с углубленным изучением ряда предметов, это может быть гимназия, лицей, колледж или частная школа. Допускается открытие классов коррекции для ослабленных детей и детей, отстающих в развитии. Разрешается вводить дополнительные платные услуги (изучение иностранного языка, музыкальные кружки, спортивные секции, ритмика, шахматы и т. д.).

2. С момента принятия Закона РФ «Об образовании» открыто тысячи негосударственных образовательных учреждений, в том числе частных школ.

3. Параллельное существование различных видов и типов школ. Гимназии и лицеи – это заведения для одаренных детей, общеобразовательные средние школы и колледжи – дают соответствующее образование и профессию для всех остальных.

4. В содержании образования выделяются три компонента:

а) федеральный является обязательным для всех учебных заведений и составляет основу государственного образовательного стандарта;

б) региональный определяется на уровне региона (области, республики, края) и отражает экономические, национальные, культурные и другие особенности территории и населения;

в) местный (школьный) определяется в рамках конкретного учебного заведения с учетом потребностей учащихся.
^

Методическая работа в школе

Содержание и методика работы педагогического совета


В современной общеобразовательной школе сложились эффективные формы повышения квалификации учителей. Повышение квалификации начинается с организации деятельности Педагогического совета.

Деятельность педагогического совета определяется «Положением о Педагогическом совете общеобразовательной школы». Педагогический совет создается во всех общеобразовательных школах, где имеется более трех учителей, и является постоянно действующим органом для рассмотрения основных вопросов учебно-воспитательной работы. В состав Педагогического совета входят директор школы (председатель), его заместители, учителя, воспитатели, библиотекарь, врач, председатель родительского комитета и Совета школы.

Нужно различать две стороны в деятельности педсоветов: а) производственно-деловую: утверждение годового плана работы школы, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, утверждение плана подготовки и проведения экзаменов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, итоги учебного года и план летней работы с учащимися и б) научно-педагогическую: обсуждение указаний руководящих органов и результатов научных исследований и передового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе.
^

Предметные методические объединения


Наиболее оптимальный состав объединения – 4–5 преподавателей одного предмета. На заседаниях предметных объединений полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать технические средства обучения, заслушивать доклады и сообщения учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей – квалифицированный анализ уроков с позиций современных требований к учебному процессу и с должным теоретическим обоснованием. В этом плане в структуре методической работы школы исключительно важную роль выполняют школы передового опыта.
^

Школы передового опыта


К учителю-мастеру, руководителю такой школы, по желанию прикрепляются несколько (2–4) учителей данной специальности, нуждающихся в помощи. В процессе наблюдения уроков, бесед, они знакомятся с методами и приемами работы своего руководителя; совместно составляют тематические планы, изучают литературу по отдельным вопросам, взаимно посещают уроки и тщательно анализируют их, отбирая и закрепляя все то ценное, что способствует эффективности работы.

Кроме школ передового опыта хорошо зарекомендовали себя такие формы методической работы как проведение открытых и показательных уроков, научно-теоретические конференции и педагогические чтения.

Важным направлением методической работы в школе является организация самообразования учителей. Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:

– изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований;

– изучение дополнительного нового материла;

– проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;

– освоение технических средств обучения.

В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету.

Организация помощи молодому учителю – еще одно направление методической работы в школе. Она может принимать самые разнообразные формы, но цель одна: развить первоначальные навыки педагогической работы, полученные в вузе, укрепить чувство уверенности в своих силах, создать благоприятные условия для работы.

Результаты работы школы будут во многом зависеть и от того, каким образом в ней организовано изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта. Здесь ведущая роль принадлежит директору и его заместителю по научной работе.

Аттестация учителей – неотъемлемая составная часть методической работы в школе. Целью аттестации является создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.

Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.

Аттестация проводится по желанию учителей. Педагогическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию на получение категории, разряды присваиваются по единой тарифной сетке, оплата устанавливается в зависимости от образования и стажа.

Педагогические работники, желающие пройти аттестацию, обращаются в соответствующую аттестационную комиссию: для получения квалификационной категории «Учитель второй категории» – в школьную аттестационную комиссию; для получения квалификационной категории «Учитель первой категории» – в районную аттестационную комиссию; для получения квалификационной категории «Учитель высшей квалификации» – в областную аттестационную комиссию.

Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, характеристика и документ об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учителя.

Наряду с вышеперечисленными основными направлениями методической работы в школе важное значение имеет также внутришкольный контроль (посещение уроков, проверка документации, проведение бесед с учителями и т. д.).



1 ^ Лицензирование образовательного учреждения – выдача лицензии на право ведения образовательной деятельности государственным органом управления образованием или по его поручению местным (муниципальным органом управления образования по месту нахождения образовательного учреждения на основании заключения экспертной комиссии.

2 Аккредитация – право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа об образовании государственного образца, на включение в схему централизованного государственного финансирования и на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации.

3 Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.



1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Похожие:

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconВопросы по педагогике для гэк
Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconПланы лекционных занятий Лекция Специальная педагогика и психология...
Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon1. Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные...
Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconВопросы к государственному экзамену
Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconТеоретические вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика»
Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconЛекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы развития педагогической...
Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconОглавление
Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения....

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Объект, предмет изучения. Основные задачи...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconОмская государственная медицинская академия
Гигиена как наука. Цель, задачи, объект, предмет, методы, дифференциация гигиены, основные понятия. Место гигиены в системе медицинских...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов