Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории




НазваниеОбщие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
страница3/16
Дата публикации07.04.2014
Размер0.87 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Биология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
^

Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения.
Общие закономерности и факторы развития личности

Процесс развития личности


Развитие – это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Под развитием также понимается реализация внутренне присущих человеку задатков, качеств, свойств. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания.

Движущая сила развития – борьба противоречий. Развитие личности происходит под влиянием как внешних противоречий (человек – окружающая среда) так и внутренних являющихся движущими силами развития человеческого организма на биологическом и психическом уровнях.
^

Наследственность и развитие


Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками, а через них со всем живым миром, с высшими животными в особенности. Отражение биологического – наследственность. Под наследственностью понимается передача от родителей детям определенных качеств и особенностей.

Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга. Детерминированная часть программы обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления.

К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов

Вариантная часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Обширнейшие незаполненные области наследственной программы представлены для последующего дообучения. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Этим природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своей человеческой потенции путем саморазвития и самосовершенствования. Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой.

Педагогический аспект исследования закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем – наследование интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков – потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно – наследуются не способности, а только задатки.

Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставлены необходимые условия.

Особенно важен вопрос о наследовании моральных качеств. Ведущим положением отечественной педагогики является утверждение о том, что моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия индивида с внешней средой, социализации и воспитания.
^

Влияние среды на развитие личности


Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Каково же влияние среды на формирование человека?

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека.
^

Развитие и воспитание


Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в формировании человека.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых, заранее запроектированных условнорефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
^

Деятельность как фактор развития


Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconВопросы по педагогике для гэк
Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconПланы лекционных занятий Лекция Специальная педагогика и психология...
Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon1. Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные...
Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconВопросы к государственному экзамену
Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconТеоретические вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика»
Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconЛекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы развития педагогической...
Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconОглавление
Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения....

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Объект, предмет изучения. Основные задачи...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconОмская государственная медицинская академия
Гигиена как наука. Цель, задачи, объект, предмет, методы, дифференциация гигиены, основные понятия. Место гигиены в системе медицинских...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов