Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
Скачать 0.87 Mb.
|
| ^ Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализации личности. Физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственного, психического, социального развития. Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными. Причины сензитивности – неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже сформировавшихся свойств. Большое значение имеет и приобретенный в процессе социализации жизненный опыт. Индивидуальные особенности могут проявляться на уровне акцентуации, т. е. чрезмерной выраженности отдельных черт характера подростка. ^ Средний школьный возраст (от 11–12 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V–IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается с 11 лет, у мальчиков – несколько позже, с 12–13 лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутренне равновесие, вносит новые переживания. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту – критичность. Средний школьный возраст – наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Поэтому так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением – с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. ^ 1. Организовывать учебный процесс с учетом психофизиологических особенностей подросткового возраста, в том числе с учетом повышенной утомляемости, характерной для подростка. 2. Помогать связывать восприятие учебного материала с реальной жизнью. 3. Предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить причинно-следственные зависимости, т. е. развивать творческое мышление. 4. Продолжать целенаправленное развитие речи. ^ 1. Необходимо проявлять максимальную тактичность во всем, что касается внутреннего мира подростка. Ирония, а тем более высмеивание чувств подростка приводит к отчуждению и уходу в себя. 2. Постепенно предоставлять все большую самостоятельность в поступках, выборе друзей и увлечений, но с обязательным созданием ситуации ответственности подростка за принятие решения и действия. 3. Помогать в выборе нравственных, эстетических ориентиров, спокойно и доброжелательно разъяснять, что является «истинными» и «ложными» ценностями. 4. Обязательно обсуждать с подростком все возникающие у него проблемы. В родителях и взрослых он должен видеть старших друзей, всегда готовых помочь в трудных ситуациях. 5. Включать подростка в виды деятельности, способствующие развитию качеств личности, ценимых в подростковой среде. Это позволит сформировать уверенность в себе, адекватную самооценку и занять высокую место в среде сверстников. |
Похожие:
 | Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее... | | Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии |
| Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи | | Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики |
| Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение... | | Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление... |
| Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи | | Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения.... |
| Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Объект, предмет изучения. Основные задачи... | | Гигиена как наука. Цель, задачи, объект, предмет, методы, дифференциация гигиены, основные понятия. Место гигиены в системе медицинских... |