Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
Скачать 0.87 Mb.
|
| ^ В старшем школьном возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека. Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память логическим характером. Юность период расцвета всей умственной деятельности. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Старшеклассники уважают интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения. В юношеском возрасте развивается умение комплексной оценки человека. Кумирами становятся гармонически развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут убеждения. В юношеском возрасте проявляется усиленный интерес к этическим проблемам. Некоторые педагоги считают, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности. У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. ^ в целом совпадают с рекомендациями по подростковому возрасту. Кроме этого особое внимание должно быть уделено изучению мировоззренческих дисциплин и приобретению знаний, способствующих профессиональному самоопределению. Приоритетное внимание уделяется развитию самостоятельности и независимости мышления. ^ Главным в этом возрасте является нравственное воспитание. Растет уровень самостоятельности и соответственно уровень ответственности. Позиция нравственного и умственного превосходства родителей должна уступить место позиции равноправия и сотрудничества. Доброжелательность, открытость, стремление к взаимопониманию является определяющим в системе отношений между родителями и взрослеющими детьми. ^ Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. ^ 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем выше конечный результат. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом (УВП). Эффективность педагогического воздействия зависит от величины, характера, обоснованности воздействий на воспитуемых и интенсивности обратных связей. 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от интенсивности внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности и характера внешних (педагогических, моральных) и других стимулов. 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты УВП обусловлены: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; 3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими). ^ Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют компоненты системы, а также связи между ними. Образующие систему компоненты – целевой, содержательный, деятельностный и результативный Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. |
Похожие:
 | Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее... | | Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии |
| Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи | | Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики |
| Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение... | | Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление... |
| Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи | | Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения.... |
| Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Объект, предмет изучения. Основные задачи... | | Гигиена как наука. Цель, задачи, объект, предмет, методы, дифференциация гигиены, основные понятия. Место гигиены в системе медицинских... |