Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории




НазваниеОбщие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
страница6/16
Дата публикации07.04.2014
Размер0.87 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Биология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
^

Учитель в современной школе. Основы педагогического мастерства


Учитель является ключевой фигурой целостного педагогического процесса. Основой успешной деятельности учителя является педагогическое искусство. Оно включает в себя совершенное овладение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей. Педагогическое мастерство можно рассматривать как реализацию педагогического искусства в практической деятельности педагога.
^

Сущность и сферы применения педагогического мастерства


Мастерство реализуется в умениях и навыках, через овладение способами и приемами педагогического труда, гарантирующими положительный результат в обучении и воспитании.

Основные сферы педагогической деятельности, в которых проявляется мастерство педагога:

– организация деятельности детей;

– общение и взаимодействие с детьми;

– воздействие на детей.

Мастерство организации деятельности детей проявляется в определении общей цели и создания модели их деятельности (предварительный этап).

Реальные этапы организации жизни детей:

а) постановка цели, деловых задач, увлекательных перспектив;

б) создание эмоционально-волевого настроя детей на выполнение конкретного дела;

в) распределение поручений с учетом мнений и пожеланий детей, их реальных возможностей и способностей;

г) четкий инструктаж и конкретная помощь в работе;

д) контроль хода выполнения порученных дел;

е) непосредственное участие самого педагога в общем деле;

ж) объективная и справедливая оценка результатов;

и) анализ, критический разбор и деловое обсуждение проделанной работы.
^

Мастерство общения


Педагогическое общение может быть деловым и свободным. Деловое общение реализуется, в основном, в ходе учебно-воспитательного процесса. Свободное общение является более сложным и охватывает широкий круг различных ситуаций. Мастерство общения требует от педагога высокого уровня духовной и социальной культуры. Основными компонентами, определяющими мастерство общения, являются следующие: умелое соотнесение педагогом содержания общения с педагогической целью; завоевание доверия у ребят открытостью, простотой, заинтересованностью; стремление к духовному обогащению; умение терпеливо выслушивать и не навязывать своих решений; совершенное владение речью; оказание в ходе дискуссии поддержки тем, кто отстаивает истину, умение разрешать возникающие конфликты и т. д.

Третьей важной сферой педагогического мастерства является мастерство воздействия, взаимодействия, стимулирования и торможения детской деятельности.

Основные компоненты:

аргументированное убеждение, т. е. прямое и непосредственное обращение педагога к сознанию ребенка с целью формирования мировоззрения, коррекции поведения и т. д.;

развитие интереса с целью вовлечения в деятельность и стимулирования активности;

требование, т. е. проявление целенаправленной и педагогически обоснованной воли педагога.
^

Содержание педагогических инноваций в обучении и воспитании детей
(авторские школы, технологии, методики)


Инновационными называются такие педагогические системы, методики и технологии, которые изменяют традиционные представления о сущности педагогического процесса, методах, приемах и формах воспитания и обучения. Инновации в педагогике в целом играют положительную роль, т. к. заставляют по-новому взглянуть на традиционную педагогику, стимулируют поиск более эффективных форм и методов воспитания и обучения.

Инновации могут различаться по уровню охвата педагогических явлений. Существуют альтернативные концепции, подвергающие пересмотру всю традиционную педагогику; есть инновации, касающиеся отдельных аспектов организации и содержания учебно-воспитательного процесса, конкретных обучающих методик.

С 60-х годов нашего столетия и по настоящее время популярностью пользуется система развивающего обучения Л. В. Занкова. Ее можно рассматривать как пример дидактической инновации. Впервые в условиях педагогического эксперимента были исследованы закономерные связи между обучением и развитием детей, обоснована ведущая роль обучения в развитии, создана новая дидактическая система начального обучения, направленная на общее развитие детей и воплощенная в практических руководствах для школы (программы, учебники, методическая литература).

Еще один пример дидактической инновации – комплексная система обучения (КСО). Она развивалась в рамках прагматической педагогики в начале XX века, получила широкое распространение в советской школе в 20–30-е годы. Главная идея КСО – способ построения содержания образования и организация процесса обучения на основе единого связующего стержня (например, области детских интересов и склонностей, знакомства с определенным кругом жизненных явлений, изучения родного края и т. п.).

Основной способ организации образования – отказ от изучения обособленных учебных предметов и объединение разнородного учебного материала вокруг отдельной темы, представляющей реальный практический интерес. Для этой цели создавались специальные «проекты», с учетом интересов детей и реальных потребностей общества. Считалось, что такой подход к обучению способствует развитию самостоятельности, инициативы и позволяет приобретать «реальные» знания, необходимые для жизни. В 1929–1930 годах на основе КСО в СССР были созданы комплексно-предметные программы обучения. Попытки сделать КСО основной организационной формой обучения к успеху не привели, т. к. нарушался один из основных дидактических принципов – принцип последовательности и систематичности.

В качестве примера воспитательной инновации можно рассматривать «коммунарскую методику», разработанную И. П. Ивановым и его единомышленниками в середине 50-х годов. Основная цель и результат «коммунарской методики» – раскрепощение личности и воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству и нравственному самоопределению. Стержнем методики является коллективная творческая деятельность (КТД).

Основные черты «коммунарской методики» заключаются в следующем:

1. Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, появляющихся в результате повседневной гуманной воспитательной работы педагогов и участия воспитанников в социально значимых делах. Центральное звено методики – понятие общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни.

2. Организация деятельности как общественно значимой (для людей, для далекого и близкого друга), интересной для каждой личности и творческой (творчески – иначе зачем?), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы).

3. Построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность. Главная задача – исключить деление коллектива на актив и пассивную часть.

4. Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища и его успехе.

В процессе развития и практического применения «коммунарская методика» обогатила педагогику новыми идеями (например, принцип «открытого воспитания», который выражается в открытом и честном предъявлении друг другу (и взрослыми, и детьми) своих намерений, целей и т. д. Широкое распространение получила работа по тематическому признаку – коллективные творческие дела (КТД) общественной, познавательной, художественно-эстетической направленности. В дальнейшем появились лагерные профильные смены. Особое значение и роль приобрел коммунарский сбор, как средство эмоционального сплочения коллектива.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconВопросы по педагогике для гэк
Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconПланы лекционных занятий Лекция Специальная педагогика и психология...
Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon1. Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные...
Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconВопросы к государственному экзамену
Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconТеоретические вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика»
Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconЛекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы развития педагогической...
Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconОглавление
Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения....

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории icon5 исследование проблем народонаселения и их связей с озз
Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Объект, предмет изучения. Основные задачи...

Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории iconОмская государственная медицинская академия
Гигиена как наука. Цель, задачи, объект, предмет, методы, дифференциация гигиены, основные понятия. Место гигиены в системе медицинских...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов