Общие проблемы педагогики Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и основные категории
Скачать 0.87 Mb.
|
| ^ Воспитательная деятельность педагога направлена на то, чтобы включить коллектив или отдельную личность в организованную, привлекательную и социально значимую деятельность в результате которой у воспитанников должны сформироваться определенные качества, которыми он раньше не обладал, или развиться способности, имеющиеся в виде задатков. В зависимости от условий, педагог создает разнообразные воспитывающие ситуации, разрабатывает систему коллективных творческих дел, и т. д. В этом и заключается основное содержание воспитательной деятельности педагога. Коротко охарактеризуем основные направления его деятельности. При работе с коллективом общепризнанными воспитательными приемами являются следующие: – Создание коллективной перспективы, которая представляет собой отдаленную во времени цель, порождающую стремления и добровольную увлекательную деятельность коллектива. Она бывает близкой, средней и дальней, характеризуется педагогической целесообразностью и романтичностью. При выборе перспективы учитываются особенности детского возраста, ее способность удовлетворить коллективные и личные потребности и интересы детей. Ее осуществление организационно укрепляет коллективные связи и зависимости, порождает психологическую атмосферу оптимизма, стремления к завтрашней радости, уверенности детей в себе и своем будущем. – Коллективная игра способствует организации жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают детским потребностям, интересам и добровольным стремлениям, обогащают нравственный опыт школьников. Игра может быть использована в любом виде детской деятельности: учебной, трудовой, творческой, организационной, бытовой. Она облегчает сложный и трудный процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками труда, творчества в различных видах деятельности. Одновременно игра удовлетворяет потребности детей в увлекательной деятельности. – Коллективные единые требования как метод организации и самоорганизации детской жизни являются формой педагогического выражения общественных норм поведения. Они способствуют вовлечению школьников в обязательную общественно необходимую деятельность, систему отношений, накоплению опыта сознательной общественной дисциплины и культуры поведения. У учащихся формируется организованность, дисциплинированность, привычки культурного, эстетического поведения. – Коллективное самоуправление школьников – метод доступной детям самоорганизации, включения каждого члена коллектива в общественную деятельность. С его помощью учащиеся готовятся к участию в управлении делами общества, трудового коллектива. Участие детей в самоуправлении укрепляет и веру в свои силы, создает условия для разрешения любого вопроса, проблемы, конфликта. Оно воспитывает чувство хозяина, защищенности, заботы и ответственности за коллектив, формирует коллективистские качества, организаторские способности, исполнительность, активную жизненную позицию. Кроме того эффективными способами воспитания являются коллективное соревнование и коллективное самообслуживание. В процессе организации деятельности воспитанников педагог вступает с ними в общение. Педагогическое общение – это особо организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников во время совместной деятельности. Педагогическое общение включает в себя ряд обязательных условий: Уважение к личности ребенка. В повседневных отношениях уважение проявляется в заботливости, доброжелательности, вежливости, требовательности, искренней заинтересованности жизнью ребенка. Педагогическое требование побуждает ребенка к исполнению общественно необходимых норм, правил, обязанностей, деятельности, укрепляет в его сознании общественно ценные установки. Требование используется для организации ведущих и обязательных видов детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, эстетической, физкультурной, а также в сфере нравственно-эстетических отношений. Понимание. Его суть заключается в том, чтобы создать атмосферу доброжелательства, побудить ребенка к откровенности и открытости выражением ему сочувствия, желанием выслушать и откликнуться на его переживания, стремлением оказать содействие в разрешении его проблем, в выходе из трудных ситуаций. Кроме того педагог использует в процессе общения убеждение, обсуждение самых разнообразных вопросов жизни, предостережение, как способ тактичного предупреждения, профилактики и торможения возможного опрометчивого поведения воспитанников. Все эти, а также многие другие приемы педагогического общения имеют конечной целью формирование навыков самовоспитания. |
Похожие:
 | Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее... | | Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии |
| Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи | | Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики |
| Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение... | | Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление... |
| Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи | | Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Основные задачи. Объект, предмет изучения.... |
| Общественное здоровье и здравоохранение как наука и область практической деятельности. Объект, предмет изучения. Основные задачи... | | Гигиена как наука. Цель, задачи, объект, предмет, методы, дифференциация гигиены, основные понятия. Место гигиены в системе медицинских... |