Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию




Скачать 380.21 Kb.
НазваниеРостовцев Н. Н. История методов обучения рисованию
страница3/3
Дата публикации16.07.2013
Размер380.21 Kb.
ТипУрок
zadocs.ru > Культура > Урок
1   2   3
с высшим образованием. В основу системы художественного образования на факультете были положены педагогические принципы и метод Д.Н. Кардовского. Они развивались и совершенствовались его учениками и последователями уже в целой сети художественно-графических факультетов пединститутов. Он про­шел хорошую академическую школу рисунка у прославленного П. П. Чистякова, занимался в Мюнхене у известного художника-педагога Антона Ашбе, имел возможность обобщить лучший опыт преподавания как русской, так и европейской школы рисунка.

В основу своего метода Кардовский положил «обруб», т. е. прин­цип упрощения сложной формы предметов до наипростейших форм.

Известный вклад в дело развития методов преподавания рисова­ния в общеобразовательных школах внес и Константин Федорович Юон. Уделяя большое внимание вопросам методики преподавания в художественных школах, Юон интересовался и обучением рисунку в общеобразовательных школах.

Придавая важное значение научному обоснованию метода препо­давания, Юон считал, что даже технические вопросы рисунка долж­ны рассматриваться с научной точки зрения.

К 40-м годам советская школа рисунка прочно становится на путь реалистического искусства. Утверждаются принципы и методы обучения рисованию. Назревает необходимость более глубокого науч­ного решения проблем учебного рисования.

Большое влияние на дальнейшее развитие советской методики преподавания рисования в средней школе оказали Академия педагогических наук РСФСР (1943) и Академия художеств СССР (1947).

В Академии педагогических наук РСФСР был создан специаль­ный кабинет эстетического воспитания при Институте теории и ис­тории педагогики (1944), а затем Научно-исследовательский инсти­тут художественного воспитания (1947). Работники этого института занимались научным исследованием детского творчества, разработкой учебных программ для школ и методических руководств для учителей.

В 50-е и 60-е годы появляется и целый ряд научно-исследователь­ских работ, которые во многом обогатили теорию методики препода­вания. Эти работы помогли методистам рисования правильнее под­ходить к решению своих проблем.

В целях упорядочения методической работы в школах в 50-е годы возникает идея создания специальных учебников по рисованию. Ра­нее учебников по рисованию для средних общеобразовательных школ не издавали ни в России, ни за границей.

В 1957 году вышли в свет первые пробные учебники для первого и второго классов (автор Н. Н. Ростовцев), а затем методическая запи­ска к ним. В 1961 году вышли еще два учебника — для третьего и чет­вертого классов (автор Н.Н. Ростовцев). В основу всех этих учебников была положена система П.П. Чистякова, приучающая детей к рисованию с натуры с первых шагов обучения. С этого времени — с начала 60-х годов — экспериментальные учеб­ники по рисованию начинают выходить систематически, но недостаточно.

В 1966 году вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о реорганизации Академии педагогических наук РСФСР в Академию педагогических наук СССР. Вместе с ней были реоргани­зованы и научно-исследовательские институты Академии, в том чис­ле Институт художественного воспитания. Одновременно с этим ор­ганизуется Научно-исследовательский институт школ при Минис­терстве просвещения РСФСР со специальной лабораторией по изу­чению методики преподавания изобразительного искусства.

С 1959 года создается сеть художественно-графических факульте­тов при педагогических институтах. В этих институтах, в Академии художеств, в Академии педагогических наук СССР, в институтах усо­вершенствования учителей была разработана методика преподава­ния рисования.

В 1970 году переработаны и утверждены новые учебные програм­мы, где сформулированы цели и задачи преподавания изобразитель­ного искусства, определено содержание учебного материала. Расши­рение задач эстетического воспитания, знакомство с творчеством ве­ликих художников прошлого и выдающихся современных художни­ков привело к тому, что вместо предмета «рисование» возник новый учебный предмет — «изобразительное искусство». Много нового внесено и в общую систему общеобразовательных школ: начальная школа перешла с четырехлетнего образования на трехлетнее; и опять на четырехлетнее; введены специальные факультативные курсы для углуб­ленного изучения отдельных предметов, в том числе и по изобрази­тельному искусству.

Методика преподавания изобразительного искусства в общеобразователь­ных учреждениях в настоящее время развивается очень интенсивно. Много интересных разработок у таких авторов как Э.И.Кубышкина, В.С.Кузин, Т.С.Комарова, Б.М.Неменский, Е.Е.Рожкова, Н.Н.Ростовцев, Н.М.Соколь­никова, Е.В.Шорохов, А.С.Хворостов, Т.Я.Шпикалова и др. Ими созданы учебно-методические комплексы по изобразительному искусству и наглядные пособия по рисунку, живописи, компози­ции, народному и декоративно-прикладному искусству. Впервые за многие годы вышли учебники по изобразительному искусству для начальной и сред­ней школы.

3.Материалы и принадлежности для уроков изобразительного искусства и для практических занятий в университете.

Что необходимо иметь студентам, т.е. Вам для успешного прохождения данного курса и детям в школе на уроках изо.

1.Бумага ¼ ватманского листа формат (А3) или папка для черчения (2 шт.).

  1. 2. Краски

Разноцветные сестрицы акварель (18, 24)

Заскучали без водицы. Нева

Дядя длинный и худой Черная речка

Носит воду бородой, Школьные оформительские

А сестрицы вместе с ним Медовые

Нарисуют дом и дым. Иностранные не покупать

(Краски и кисть) Гуашь художественная (12 цветов)

3. Кисти (беличьи, колонковые).

Не менее 3-х штук, можно набор.

№4,5 /7-9/10-15

4.Карандаши – 2-3 остро отточенных, разной твердости: ТМ М 2М

НВ Н 2Н

5.Резинка (ластик)

Если ей работу дашь

Зря трудился карандаш.

6.Тряпочка при работе с красками (разворот тетради).

7.Кнопки

точилка

палитра (бумага)

Для детей в начальных классах на уроках изо нужны будут еще

Пластилин (стеки), подкладная доска, тряпочка

Цветная бумага, клей, ножницы.


  1. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в начальных классах.

Как мы уже сказали, методика и технология как предмет изучения рассматривают особенности работы педагога с учащимися.

Поскольку основным объектом научных исследований в области преподавания является школьник, то естественно здесь нельзя обойтись без таких наук как психология, физиология, эргономика и ряд других областей наук, тесно связанных с деятельностью человека.

Целью преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, приобщение к общечеловеческим и эстетическим ценностям, овладение национальным культурным наследием. Изобразительное искусство должно содействовать всестороннему, гармоничному развитию учащихся.

В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни, природе, искусстве;

формирование художественно-творческой активности школьника, развитие художественного вкуса, творческого воображения, эстетического вкуса, эстетического чувства, воспитания интереса к искусству и т.п.;

овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков при рисовании с натуры, по памяти и представлению, при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, при иллюстрировании, при работе с пластическими материалами (глина, пластилин), графическими материалами (гуашь, пастель, кар, фломастер, уголь) и т.д.;

развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимание прекрасного, воспитание и любви к искусству;приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

Одна из главных задач занятий изобразительным искусством – помочь детям познать окружающую действительность, развивать у них наблюдательность, научить видеть, но в то же время не заглушить их творческую индивидуальность.

Нужно заинтересовать школьников своим предметом, рассказать, что умение рисовать нужно не только художникам, что изобразительные навыки нужны и людям многих других профессий. Умение рисовать необходимо конструктору, модельеру, архитектору, биологу, археологу, воспитателю детского сада, врачу-косметологу и многим другим.

Всем известно о выдающихся талантах в изобразительном искусстве у наших известных ученых-исследователей: Михаила Васильевича Ломоносова, Семенова-Тянь-Шаньского, Миклухо-Маклая, Дмитрия Менделеева и др.

Рисование помогало в их творчестве многим писателям: Гете, Виктор Гюго, Андерсен, Ал. Пушкин и М. Лермонтов, Л. Толстой и Вл. Маяковский.

5.Научно-теоретические основы обучения и воспитания школьников средствами изобразительного искусства в трудах В.С.Кузина, Б.М. Неменского, Н.С. Ивановой, Т.Я. Шпикаловой, Н.М.Сокольниковой.

На данном этапе в народном образовании есть несколько направлений в обучении детей:

  1. Государственные муниципальные общеобразовательные школы.

  2. Государственные с углубленным изучением предметов или с классами направленными на изучение этих предметов:

  • физико-математический уклон школы № 20,45,15;

  • гуманитарно-языковые № 30,11;

  • эстетические № 63,23.

  1. Школы - лицеи, школы - гимназии.

  2. Частные школы: им. Д.В. Поленова, «Возрождение».

  3. Религиозная гимназия, под руководством отца Льва Махно.

Во многих школах большое внимание уделено художественно-эстетическому воспитанию и образованию и в частности преподаванию изобразительного искусства и музыки.

Как уже было отмечено, на современном этапе по методике преподавания изо много интересных разработок у таких авторов как Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др. Ими созданы учебно-методические и наглядные пособия по рисунку, живописи, композиции, народному и декоративно-прикладному искусству. Вышли учебники по изобразительному искусству для начальной и средней школы.

Обратим внимание на тех ученых, которые создали свои программы, учебники, системы художественно-эстетического обучения.

Владимир Сергеевич Кузин – член-корреспондент РАО доктор пед. наук, профессор. В его программе ведущее место отводится рисованию с натуры, т.е. научить видеть предметы и явления так, как они существуют. Он является руководителем группы авторов государственной программы по изобразительному искусству.

В нашей области продолжателем и ученицей Кузина является зав. кафедрой эстетического воспитания при Тульском Областном Институте повышения квалификации работников образования Иванова Н.С.

Нина Степановна Иванова является автором непрерывного художественного образования и воспитания от детского сада до вуза в нашем регионе. Ею разработана программа по изобразительному искусству, направленная на развитие и возрождение Тульских народных промыслов и русских традиций. Она является инициатором создание народно-промысловой школы № 23.

Борис Михайлович Неменский – художник, педагог, лауреат, государственной премии, член-корреспондент Академии педагогических наук.

Его методика основана на внутреннем мире ребенка, на его чувствах, эмоциях, восприятии окружающего мира через душу ребенка. В данный момент в Тульском регионе некоторые школы занимаются по его программе, которая называется «Изобразительное искусство и художественный труд».

Татьяна Яковлевна Шпикалова в своих трудах основное внимание заостряет на изучении народного декоративно-прикладного искусства.

Наталья Михайловна Сокольникова – современный педагог- методист, объединивший в своих трудах все лучшее в методике преподавания изобразительного искусства, появившиеся за последние годы. В равной степени уделяет внимание и рисованию с натуры и ДПИ, и эмоциональному развитию учащихся.

По государственному стандарту на изобразительное искусство отводится 1 час в неделю с 1 по 9 классы.

В некоторых школах города Тулы на изобразительное искусство отведено 2 часа (за счет кружков, факультативов, авторских программ, часов, отведенных на региональный компонент).

6. Урок – как основная форма учебно-воспитательной работы.

Основные типы уроков-занятий по изобразительному искусству.

  1. Урок-лекция. Сообщение нового материала. В старших классах.

Практические занятия:

  1. Урок - объяснения нового материала.

  2. Урок - повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

  3. Урок - выявления знаний, умений и навыков путем проверки и оценки этих знаний.

  4. Комплексное занятие (смешанный тип) самый распространенный вид объяснения нового материала, закрепление, практическая работа, оценка знаний, умений и навыков.

  5. Интегрированные (бинарные) уроки; изо + музыка, + театр, + труд, + литература, + природоведение и т.д.

  6. Урок - беседа, урок - экскурсия.

  7. Нетрадиционные методы проведения уроков: групповая работа по оформлению кабинета, рекреации, вечера, огонька, дискотеки, КВН, Брей-ринг, Поле чудес, вечера встречи с народными мастерами, умельцами, организация выставок.

План – конспект комбинированного занятия по изобразительному искусству

Курс, группа, Ф.И.О.

Тема: Занятие № Дата

Тип урока: комбинированный

Цель: что должны выполнить ученики к концу урока

Задачи: - обучающая или учебная заключается в подаче теоретических знаний, формирование умений и навыков непосредственно на этом занятий в объеме, предусмотренном программой;

- воспитательная (планируется на раздел, тему, блок занятий, семестр, четверть, год) воспитание эстетических чувств, художественного вкуса, любви к своему краю, народным промыслам и т.д., а также воспитание аккуратности, внимания, самостоятельности и т.д.;

- развивающая заключается в побуждении учащихся к сравнению, анализу нового материала, его обобщению, использованию на практике; развитие памяти, мышления, воображения, творчества и т.д. Следует включать в урок анализ работа учащихся, сравнение различных изобразительных приемов, умение вычленять особенное и отличительное.

Оборудование: для педагога:

для учащихся:

Наглядные пособия:

Зрительный ряд: репродукции с произведений художников, слайды, диафильмы и т. д.

Музыкальный ряд: музыкальные произведения или их фрагменты.

Литературный ряд: литературные произведения или их фрагменты. Использование Т.С.О.

Оформление классной доски.

План урока.

1.Орг. момент. 1-2 мин.

2.Объяснение нового материала. 13 мин.

3.Самостоятельная работа. 18-20 мин.

4.Подведение итогов. 5-4 мин.

5.Уборка рабочих мест. 2-1мин.

Список используемой учебно-методической литературы: .
1   2   3

Похожие:

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию icon14. Методы обучения. Классификации методов обучения. Приемы обучения....
Чения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconЗадачи: Сопоставить дидактическую и методическую системы принципов...
Принципы обучения основные положения, определяющие всю организацию обучения и проявляющиеся во взаимосвязи и взаимообусловленности....

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию icon13. Системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина,...
Системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова: сущность и принципы обучения, особенности содержания...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию icon«международные переговоры: Менеджмент, протокол и этноэтикет»
В основу курса положены инновационные технологии интерактивного обучения, с разбором актуальных кейс – стадии на международных переговорах,...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconРабочая программа (для студентов заочной формы обучения)
Значение физико-химических и физических методов анализа в современной науке, промышленности и технике. Их применение в анализе пищевых...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconСоснина Марина Владимировна
«Sandartist», автор методики обучения песочному рисованию «Sand-Art» для детей и взрослых. Создатель развивающих и художественных...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconСоснина Марина Владимировна
«Sandartist», автор методики обучения песочному рисованию «Sand-Art» для детей и взрослых. Создатель развивающих и художественных...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconПрогрессивное, что было в прошлом, мы сможем правильно присту­пить...
Знание истории методов преподавания способствует выработке более целостного взгляда на свой предмет. История методов препо­давания,...

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconЭнциклопедический словарь
М. полевой, М. А. Прокофьев, Ю. В. Прохоров, Н. Ф. Ростовцев. А. М. Румянцев, Б. А. Рыбаков, В. П. Самсон, М. И. Сладковский, В....

Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию iconОтветы на билеты к экзамену по курсу “всемирная история”
История подразделяется и по широте изучения объекта: история мира в целом (всемирная или всеобщая история); история мировых цивилизаций;...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов