Психологические типы семьи в европейской культуре
Скачать 1.74 Mb.
|
так как американизация культуры идет очень интенсивно. И, как показы- вает сравнительный анализ русских и американских анекдотов, - это не самый плохой исход. __Влияние семейных отношений на интеллектуальную продуктивность __детей Что в большей мере влияет на психическое развитие личности: нас- ледственность или среда? Наиболее яростные споры, столкновения мнений, множество теорий и экспериментальных исследований, методических нахо- док, открытий и подтасовок данных породила этот, едва ли не основной, вопрос психологической науки. С середины прошлого века, благодаря усилиям универсального гения - Ф.Гальтона, решение проблемы влияния наследственности и среды было поставлено на почву конкретного эмпирического исследования, а не око- - 128 - лонаучных спекуляций. Главным способом выявления воздействия наследс- твенности на индивидуальные различия способностей, личностных качеств, мотивов, особенностей темперамента стал близнецовый метод. Он основан на сопоставлении результатов тестирования психических особенностей у однояйцовых и двуяйцовых близнецов. Однояйцовые близ- нецы (развивающиеся из одной оплодотворенной яйцеклетки) имеют на 100% одинаковый набор генов. Двуяйцовые близнецы (каждый развивается из собственной яйцеклетки) обладает лишь 50%-ным генетическим сходством. Очевидно, если результаты психологического тестирования показыва- ют, что уровни развития тех или иных способностей у однояйцовых близ- нецов совпадают, то это говорит о большем влиянии наследственности, чем среды, на индивидуальные различия. Особенно показательны результаты, полученные при тестировании разлученных близнецов. Причиной разлуки может быть война, катастрофа, смерть родителей и т.д. Если близнецы были разлучены и попали в разные условия, но результаты, которые они показывают при тестировании, сход- ны - это наиболее весомый аргумент в пользу генетической детерминиро- ванности психического свойства. В течение ХХ века в психологии развития боролись две основных ис- следовательских программы: "генетическая" и "средовая". Наиболее впе- чатляющие результаты получены сторонниками первой программы. Психогенетики, как правило, исследуют несколько типов семей: 1) семьи с монозиготными (однояйцовыми) близнецами, воспитанными вместе, 2) с монозиготными близнецами, воспитанными отдельно, 3) семьи с сиб- сами (братьями и сестрами, воспитанными вместе), 4) сибсов, воспитан- ных отдельно, 5) полусибсов (двоюродных), воспитанных вместе, 6) полу- сибсов, воспитанных отдельно, 7) родственных детей, воспитанный вмес- те, 8) неродственных детей, воспитанных отдельно. - 129 - Тестируется уровень развития психических свойств у детей, родите- лей, реже - у дедушек и бабушек, затем данные подвергаются довольно сложной процедуре обработки. Анализ статистических связей между ре- зультатами тестирования родственников позволяет выявить относительный вклад среды, генотипа и генотип-средового взаимодействия в развитие индивидуальных психологических особенностей человека. Наиболее подробно изучено влияние наследственности на развитие общего интеллекта: способности, определяющей успешность решения раз- личных задач; прежде всего - задач на выявление абстрактных отношений. Общий интеллект определяет успешность обучения в средней и высшей школе, а также во многом скорость овладения профессиональной деятель- ностью. В многочисленных исследованиях получены очень высокие корреляции между уровнями интеллекта однояйцовых близнецов (0,62 < r < 0,92, r теоретически может принимать значения от -1 до +1). Причем для разлу- ченных однояйцовых близнецов статистическая связь оказалась даже выше, чем для выросших вместе. Наиболее велик вклад наследственности в детерминацию различий в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта. Аналогичные данные получены при изучении специальных способностей (владение языком, математическое мышление). В исследовании Дж.Лоэлина и Г.Николса была сделана попытка выя- вить влияние особенностей среды на внутрипарное сходство интеллекта близнецов. Они изучали различия родительского отношения к близнецам, стиль семейного воспитания и пр., но ни один из факторов не оказывал влияния на величины внутрипарных корреляций, хотя некоторые из них влияли на уровень общего интеллекта обоих близнецов. Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального - 130 - интеллекта ("интеллекта действия" или практического) значительно выше, как это ни парадоксально. Многие исследователи, в частности Р.Роуз, пытались выявить, чей геном больше влияет на развитие способностей: материнский или отцовс- кий. Р.Роузу удалось выявить "материнский эффект" лишь для 2 субтестов шкалы Д.Векслера._51 Позднее Дж.Горн выявил, что различия в уровне развития невербаль- ного интеллекта в большей мере обусловлены семейной средой. Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственно- го и средового факторов в детерминации способностей. Проведены много- численные исследования развития общих и специальных способностей у од- нояйцовых и двуяйцовых близнецов. Результаты говорят о том, что внут- рипарное сходство интеллекта однояйцовых близнецов растет в течении по крайней мере двух первых десятилетий жизни. Большинство исследований показывают более высокие связи между уровнем развития общих способностей матерей и детей, чем отцов и де- тей. Кроме того, с течением времени просматривается увеличение связи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родителей, т.е. влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интеллекта с возрастом увеличиваются. "Средовая" исследовательская программа сегодня практически зашла в тупик, хотя почвы для исследования у ее сторонников предостаточно: 1) выявлено, что креативность (общая способность к умственному творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интел- лект; _____________________________________ _51_0 Более подробно смотрите: В.Н.Дружинин. Психология общих способ- ностей. М.: Вита, 1995. - 131 - 2) от средовых влияний сильно зависят индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта; 3) среда оказывает воздействие на индивидуальные различия в уров- не развития так называемых парциальных способностей (памяти, внимания, сенсомоторики). Так в работе Е.Л.Григоренко и Б.И.Кочубея_51_0 показано, что уровень развития вербальной и невербальной креативности (общей творческой спо- собности) зависит от широты круга общения и наличия в семье демократи- ческого стиля материального воспитания. Я полагаю, что "средовая" программа не исчерпала всех шансов. Есть два довода в пользу этого мнения. Первый довод уже высказан ра- нее: существует значимая доля средового влияния на индивидуальные раз- личия в уровне развития некоторых способностей. Второй довод таков: следует различать интеллектуальную продуктив- ность и уровень развития интеллекта. Успешность решения познавательных и творческих задач определяют не только общие и специальные способности, но и мотивация, личностные __________________________________ _51_0 Там же. - 132 - Таблица 3.Показатели наследуемости и их ранговые места, полученные при диагностике специальных способностей. +-----------------------------------------------------------------+ |Специальные| D.B.De- | L.L.Thur- | S.Q.Vanden- | S.Q.Vanden-| |способности| wett, 1954 | stone, 1955 | berg, 1962 | berg, 1966 | +-----------+------------+-------------+-------------+------------| | | h | Ранг | h | Ранг | h | Ранг | h | Ранг | +-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------| |Вербальные |0,68| 1 |0,64| 2 |0,62| 1 |0,43| 4 | +-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------| |Простран- |0,51| 4 |0,76| 1 |0,59| 4 |0,72| 1 | |ственные | | | | | | | | | +-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------| |Математи- |0,07| 5 |0,34| 5 |0,61| 2 |0,56| 2 | |ческие | | | | | | | | | +-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------| |Рассужде- |0,64| 2 |0,26| 6 |0,28| 5 |0,09| 5 | |ние | | | | | | | | | +-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------| |Беглость |0,64| 3 |0,59| 3 |0,61| 3 |0,55| 3 | |речи | | | | | | | | | +-----------+----+-------+----+--------+----+--------+----+-------| |Память | - | - |0,39| 4 |0,20| 6 | - | - | +-----------+------------+-------------+-------------+------------| |Количество | 26/26 | 53/45 | 37/45 | 36/76 | |пар | | | | | |DZ/MZ | | | | | +-----------------------------------------------------------------+ - 133 - Таблица 4. Ранговые места показателей наследуемости специальных способностей (S.Q.Vandenberg, 1962) +----------------------------------------------------------------+ | Субтесты | F- | Ранги | | | отношение | | +------------------------+--------------------+------------------| |1. Общая | 3,88*** | 1 | | осведомленность (1) | | | +------------------------+--------------------+------------------| |2. Общая | 2,25** | 5 | | понятливость (С) | | | +------------------------+--------------------+------------------| |3. Арифметический (А) | 2,78*** | 3 | +------------------------+--------------------+------------------| |4. Сходство (S) | 1,81* | 7 | +------------------------+--------------------+------------------| |5. Повторение цифр (Д) | 1,53* | 9 | +------------------------+--------------------+------------------| |6. Словарный (V) | 3,14*** | 2 | +------------------------+--------------------+------------------| |7. Шифровка (DS) | 2,06** | 6 | +------------------------+--------------------+------------------| |8. Недостающие | 1,50 | 10 | | детали (РС) | | | +------------------------+--------------------+------------------| |9. Кубики Косса (ВД) | 2,35** | 4 | - 134 - |10. Последовательные | 1,74* | 8 | | картинки (РА) | | | +------------------------+--------------------+------------------| |11. Сложение фигур (ОА) | 1,36 | 11 | +------------------------+--------------------+------------------| | | MZ | 60 | | n +--------------------+------------------| | | DZ | 60 | +----------------------------------------------------------------+ * -р < 0,05; ** -p < 0,01; -p < 0,001. качества (настойчивость, толерантность к неопределенности, эстетичес- кое чувство, эмоциональность и т.д.). Величина генетической обусловленности большинства личностных черт (исключая темперамент) значительно ниже показателей наследуемости об- щих и специальных способностей._51 При выполнении интеллектуальной деятельности ребенок и, тем бо- лее, взрослый не всегда могут проявить, раскрыть весь веер своих воз- можностей. Этому препятствуют "психологические барьеры", личностная тревожность и т.д. Определенные условия семейного воспитания могут формировать лич- ностные качества, препятствующие или, напротив, благоприятствующие проявлению общих и специальных способностей в учебе или профессиональ- ной деятельности. Следовательно, повысить интеллектуальную продуктивность ребенка __________________________________ _51_0 Там же. - 135 - можно за счет формирования определенной мотивации. Второй путь: создать такие условия жизнедеятельности для ребенка, которые активизировали бы мотивы и индивидуально-психологические ка- чества (даже, если их уровень наследственно обусловлен), которые бы благоприятно влияли на успешность интеллектуальной деятельности. В том случае, если эти индивидуально-психологические качества наследуются независимо от интеллектуальных способностей, можно полу- чить эффект увеличения интеллектуальной продуктивности ребенка. Итак, существует три пути повышения уровня развития интеллекту- альных способностей: 1) создавать среду для их развития в семье; 2) формировать другие психические свойства, повышающие интеллек- туальную продуктивность; 3) создавать такую семейную ситуацию, в которой свойства, влияю- щие на повышение интеллектуальной продуктивности могли бы проявиться. Общий интеллект проявляется в скорости и успешности решения про- дуктивных задач. Причем замечено, что успешность решения задач определяется также уровнем развития мотивации достижений: надеждой на успех. Эта мотива- ция проявляется в интеллектуальной настойчивости, адекватной реакции на успех и неудачу, низкой тревожности, высоком (но умеренном) уровне притязаний, склонности выбирать задачи повышенной трудности и т.д. Ее антипод - мотивация избегания (страх перед неудачей) проявля- ется в выборе заданий: ребенок выбирает либо очень легкие, либо очень трудные задания, а также - в тревожности, тяжелом переживании неудач, склонности приписывать неудачу своей неспособности, а успех связывать с легкостью задания и т.д. Замечено, что в норме мотивация достижений (надежда на успех) - 136 - связана с высоким уровнем интеллекта, а мотивация избегания неудачи с низким IQ. На развитие мотивации достижений и/или избегания влияет стиль се- мейного воспитания (контроль за поведением, эмоциональная поддержка, поощрение за успехи и наказание за неудачи и т.д.). На мой взгляд, корреляции уровня интеллекта и мотивации достиже- ний обусловливаются: 1) связью через "третий" фактор - семейное воспи- тание и 2) независимым позитивным влиянием обоих факторов на успех ре- шения тестовых заданий. В любом случае заслуживает проверки гипотеза о влиянии семейных отношений и ситуации, в которой оказывается ребенок, на его интеллек- туальную продуктивность, определяемую уровнями развития общего интел- лекта и мотивации. Если следовать логике книги, мера этого влияния будет различной в семьях, принадлежащих различным культурам. В Российской культуре (если в ней что-то осталось от православной традиции) большое значение имеет "любовь", аффилиация, эмоциональная близость и поддержка, которую оказывают друг другу члены семьи, нежели такой фактор как контроль за соблюдением поведенческих норм. Он будет очень значим в семьях, принадлежащих к иудейской или католической |
Похожие:
 | Психологические типы` одна из важнейших работ Карла Густава Юнга, основателя так называемой `аналитической психологии`, и, вероятно,... | | Романтизм — идейное и художественное направление в европейской и американской культуре концаxviii — 1-й половины XIX в |
| До этого времени основной цикл гуманитарных и нормативных лингвистических знаний учебного профиля в России был связан прежде всего... | | Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В... |
| I. становление и развитие культурологического знания глава Понятие культуры в классической европейской философии а. Неверова Представления... | | Промышленным переворотом в Англии XVIII столетия и Французской революцией 1789—1794 гг была окончательно сформирована новая эпоха... |
| Карл Густав Юнг. Психологические типы Перевод: София Лорие (под ред. В. Зеленского), Спб.: Азбука, 2001 | | Среди наиболее выдающихся мыслителей XX века можно с уверенностью назвать швейцарского психолога Карла Густава Юнга |
| «Царицыно» состоялся фестиваль семьи и ребенка «Девятый месяц». Мероприятие, организованное коммуникационной группой Insiders при... | | Функция семьи – это жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Выполнение семьей ее... |