Психологические типы семьи в европейской культуре
Скачать 1.74 Mb.
|
культуре. Экспериментальное исследование было проведено моей аспиранткой Е.А.Воробьевой в 1993-95 г.г. Мы использовали в исследовании метод контрольного близнеца. Суть его такова. К участию в экспериментах привлекается несколько пар одно- яйцовых (монозиготных - МЗ) близнецов. Эти близнецы имеют 100% одина- ковую наследственность. Однако экспериментальному воздействию подвер- гается только один близнец. Близнецы, которые не подвергались воздейс- - 137 - твию, образуют контрольную группу, а те близнецы, которые участвовали в основной серии эксперимента, входят в экспериментальную группу. Если экспериментальное воздействие дает эффект (обнаруживаются значимые различия результатов контрольной и экспериментальной группы), то раз- личия психических состояний людей, которые мы вызвали в эксперименте, обусловлены не наследственностью, а средой. В основном исследовании приняли участие 52 пары однояйцовых близ- нецов 13-14 лет. Из них 27 пар девочек и 25 мальчиков. Все они учились в средних школах г. Ростова-на-Дону. Первоначальная выборка была зна- чительно больше, часть близнецов по разным причинам не участвовала в исследовании. При исследовании близнецов были применены тест Д.Вексле- ра (WJSC-R), опросник для диагностики зиготности близнецов Н.Ф.Талы- зиной, С.В.Кривцовой, Е.А.Мухаматулиной, методика анализа стилей се- мейного воспитания Э.Г.Эйдемиллер, стандартизированная постэксперимен- тальная беседа, опросник для измерения мотивации достижений М.Ш.Маго- мед-Эминова. В чем же состояло экспериментальное воздействие? Любой психологи- ческий лабораторный эксперимент представляет собой взаимодействие ис- пытуемого и экспериментатора, опосредованное общением. На испытуемого воздействует вся экспериментальная ситуация - си- туация общения. Поэтому в 4 разных группах монозиготных близнецов были реализованы различные стили общения. Нас интересовало, как власть экспериментатора и эмоциональная поддержка, оказываемая испытуемому, повлияет на результат выполнения интеллектуального теста. Были реализованы 4 стиля общения. Каждый стиль представлял собой сочетание наличия или отсутствия 2 факторов: эмоциональной поддержки и контроля за поведением испытуемого. - 138 - Таблица 5. Эм.поддержка _4|_0 Есть _4 |_0 Нет Контроль _4|_0 + _4|_0 - ----------------_4+_0-------_4+_0-----_4- Есть + _4|_0 х_41_0 _4|_0 х_42 ----------------_4+_0-------_4+_0-----_4- Нет - _4|_0 х_43_0 _4|_0 х_44 ----------------_4-_0-------_4-_0-----_4- Переменные рассматривались как независимые. Всем детям сообща- лось, что результаты исследования будут известны только им и экспери- ментатору. Главной проблемой любого подобного эксперимента является контроль внешних дополнительных переменных (факторов), которые могут оказать влияние на результаты деятельности испытуемых. К числу этих факторов в первую очередь относится отношение испы- туемого к самому эксперименту, которое может влиять на заинтересован- ность испытуемого и успешность решения интеллектуальных задач. Чтобы обеспечить необходимую мотивацию испытуемых, с ними проводилась бесе- да: сообщалось, чем психолог отличается от врача-психиатра, невропато- лога или педагога, в чем суть психологической работы. Экспериментатор говорил, что цель эксперимента состоит в сборе информации о близнецах для создания в г. Ростове-на-Дону близнецового центра. Аналогичный центр уже создан в Санкт-Петербурге. Психологи по- ясняли, что результаты эксперимента позволят близнецам лучше узнать себя . Помимо этого гарантировалась анонимность и конфиденциальность диагностической информации. Таким способом удалось избежать "эффекта - 139 - тестирования" и снизить страх испытуемого перед экспериментом. Важное значение имел сбор сопутствующей информации: выявление стиля семейного воспитания, определение очередности рождения близнецов (по данным предварительного обследования перворожденные близнецы имели несколько больший уровень IQ, чем второрожденные). Выяснялась воспита- тельная установка родителей близнецов на сходство или различие - она влияет на расхождение показателей IQ монозиготных близнецов. В беседе выявлялась численность семьи, наличие других детей, очередность их рождения, наличие других близнецов. Не меньшее значение имеет и то, где проживали и воспитывались близнецы, какая у них семья: полная, неполная, расширенная и пр. Кроме того, определялось наличие или отсутствие лидерства в паре. Весь экспериментальный цикл с одним испытуемым проходил в течение двух дней. Все обследованные дети являлись уроженцами одной местности (рос- товчане), из них 37 пар - русских, 6 пар - украинцев и 9 пар - армян. Но все они считали себя русскими. Только три пары армянских детей были беженцами.Итак, - почти все близнецы, участвовавшие в исследовании, принадлежали русской культуре. Все они родились в 1980-81 годах. К сожалению многие дети-близнецы жили в неполных семьях: у 5 пар отсутствовал отец, 3 пары близнецов жили с отчимом или мачехой. 4 пары близнецов имели старших братьев и сестер, младших братьев или сестер имели 7 пар близнецов. Все они проживали вместе. Пары близнецов были разделены на 4 группы на основании данных по- лученных по опроснику Э.Г.Эйдемиллер по типам семейного воспитания, а внутри этих групп отнесены к контрольной или экспериментальной подг- руппе. В ходе основной части эксперимента (3 день) испытуемые должны - 140 - были решать задачи теста Д.Векслера на определение уровня общего, вер- бального и невербального интеллектов. Наряду с основной тестовой инструкцией в каждой из эксперимен- тальных серий (подгруппах х_41_0, х_42_0, х_43_0 и х_44_0) вводились дополнительные компоненты в общение испытуемого и экспериментатора: I группа (конт- роль и эмоциональная поддержка). После того, как была зачитана инс- трукция, перед выполнением каждого из субтестов экспериментатор требо- вал: "Рассказать, что сейчас надо делать?". Испытуемый пересказывал содержание инструкции. Затем экспериментатор говорил: "Хорошо, моло- дец. тогда начнем". После решения очередной задачи экспериментатор спрашивал: "Почему ты так думаешь? Объясни пожалуйста". Получив от испытуемого разъясне- ния, экспериментатор говорил: "Хорошо, спасибо, ты - молодец" (или: "Ты отлично справился", "Ты очень хорошо соображаешь", "С тобой прият- но работать"). По завершении каждого субтеста (серии заданий) у испы- туемого спрашивалось, не хочет ли он передохнуть. Если он хотел этого, то после VI субтеста ему давалась возможность отдохнуть в течение 10 минут. В конце экспериментатор говорил: "У тебя все отлично получи- лось. Молодец, мне очень понравилось, как ты работал". Во П группе (контроль при отсутствии эмоциональной поддержки) перед каждым из субтестов экспериментатор требовал: "Расскажи, что сейчас нужно будет делать?". После решения испытуемым очередной задачи в каждом субтесте экспериментатор спрашивал: "Почему ты так думаешь? Объясни, пожалуйста". В конце VI субтеста предлагал 10-минутный отдых. В Ш группе (отсутствие контроля при наличии эмоциональной под- держки) после решения очередной задачи экспериментатор говорил испы- туемому: "Молодец" ("Хорошо, ты отлично справился", "Ты очень хорошо соображаешь", "С тобой приятно работать"). После окончания каждого - 141 - субтеста экспериментатор спрашивал испытуемого, не устал ли он. Если испытуемый отвечал, что устал, ему предлагалось подождать до заверше- ния VI субтеста, когда будет дан 10-минутный отдых. После окончания работы экспериментатор говорил испытуемому: "У тебя все отлично полу- чилось, молодец! Мне очень понравилось с тобой работать". В IV группе (отсутствие контроля и эмоциональной поддержки) при- менялась стандартная инструкция теста Д.Векслера, с 10-минутным отды- хом после проведения VI субтеста. Стандартная процедура теста Д.Векслера проводилась и во всех контрольных группах (как и в IV экспериментальной). Таким образом был реализован следующий экспериментальный план: Рис. 1. контроль за поведением | | | | | | | | | | +------------------------------------- эмоциональная поддержка - 142 - После проведения исследования назначался день встречи (4 день), когда испытуемому сообщались сведения об его уровне способностей, по- лученные после обработки данных тестирования. На первом этапе обработки результатов нас интересовало: влияют или не влияют контроль и эмоциональная поддержка испытуемого экспери- ментатором на его интеллектуальную продуктивность? Для этого данные были подвергнуты процедуре двухфакторного дис- персионного анализа, где факторами были: 1) наличие или отсутствие контроля поведения, 2) наличие или отсутствие эмоциональной поддержки (модель "два фактора-две градации"). Данные по экспериментальным группам представлены в таблице. Таблица 6. | Контроль поведения +------------------- Э. поддержка | К | К_5-_0 | Х_5- ---------------+-----+-----+------- Э | 120 | 114 | 117 ---------------+-----+-----+------- Э_5-_0 | 107 | 91 | 90 ---------------+-----+-----+------- Х_5-_0 |113,5|102,5| 108 - 143 - Таким образом, различия средних значений IQ, определяемые уровнем эмоциональной поддержки, характеризуются разницей по строкам, а разли- чия, определяемые уровнем контроля поведения, - разницей значений по столбцам. Не вдаваясь в процедуру подсчетов (она стандартна) скажем о ре- зультатах. Получены значимые статистические различия (при точности a = 0,05) только показателей измерения интеллекта тестом Д.Векслера между груп- пами испытуемых, получившими и не получившими эмоциональную поддержку. Те, кто получает эмоциональную поддержку экспериментатора лучше решают тестовые задания. Наличие или отсутствие контроля за поведением испытуемого значимо не сказывается на результатах измерения интеллекта. Однако следует учитывать эффект взаимодействия независимых пере- менных. Различают три вида взаимодействия: 1) нулевое взаимодействие или отстутсвие взаимодействия, 2) "расходящееся" взаимодействие - одна переменная нивелирует влияние другой, 3) максимальное взаимодействие - влияние одной переменной приводит к смене знака второй. На рис. 2 на оси абсцисс отложены уровни одной из независимых пе- ременных - "контроля за поведением" (к = 0, к = 1). На оси ординат значения общего интеллекта по тесту Д.Векслера в экспериментальных подгруппах (получивших эмоциональную поддержку - э = 1, и не получив- ших эмоциональной поддержки - э = 0). - 144 - Рис. 2. | М_4х | | | | | | | | | | | | +----------------------------------- К Таким образом, видно, что включение фактора контроля за поведени- ем уменьшает влияние фактора эмоциональной поддержки. Результаты экспериментальных и контрольных групп также были со- поставлены по F-критерию Фишера. Результаты показали наличие значимых различий между показателями IQ экспериментальных и контрольных подг- рупп I, П и Ш. Между тем в IV группе таких различий не было. Сле- довательно влияние ситуационной эмоциональной поддержки и контроля за поведением существует, и этот эффект не зависит от генотипических раз- личий испытуемых. - 145 - Таблица 7. Поддержка | Коэффициент корреляции ----------+----------------------- 1 | 0,616 ----------+----------------------- 2 | 0,381 ----------+----------------------- 3 | 0,764 ----------+----------------------- 4 | 0,969 Были подсчитаны коэффициенты внутриклассовой корреляции, свиде- тельствующие о сходстве или различии результатов близнецов экспери- ментальной и контрольной групп. Как видно из таблицы максимальная кор- реляция по данным тестирования IQ в IV подгруппе (что очевидно). Мини- мальная корреляция между контрольной и экспериментальной группами близнецов регистрируется во 2-ой ситуации (подгруппе) - действие одно- го лишь фактора контроля поведения без фактора эмоциональной поддерж- ки, что полностью соответствует предыдущим результатам (см. рис N 2). На первый взгляд результат отвечает представлениям Л.С.Выготского о "зоне ближайшего развития": любое поддерживающее вмешательство взро- слого улучшает результат решения задачи подростком. Но по нашим данным большее (и значимое) влияние оказывает эмоциональная поддержка, а не когнитивно-поведенческий контроль. Дело не в помощи взрослому ребенку, а в создании определенной эмоциональной обстановки. Кроме того, любое воздействие уменьшает дополнительно долю дисперсии результатов, обус- - 146 - ловленных генотипом. Напрашивается вывод: если мы будем оказывать эмоциональную под- держку детям в ходе выполнения ими интеллектуальной деятельности, то эффект воздействия будет максимален, а влияние контроля приводит к уменьшению этого эффекта. Кроме того, нетрудно заметить значительно более низкие коэффици- енты внутрипарного сходства в группах I и Ш по сравнению с IV группой. Влияние факторов контроля и эмоциональной поддержки приводит к росту доли различий индивидуальных результатов, зависящей от среды. Итак, эмоциональная поддержка положительно влияет на интеллекту- альную продуктивность, а включение контроля за поведением сглаживает это влияние. Кроме того, влияние контроля не определяется генетическим фактором, от которого зависит сходство интеллектуального развития близнецов. Уровень развития интеллекта и структура мотивации достижений в идеале должны соответствовать друг другу. У испытуемых с преобладанием мотивации избегания неудачи, как правило, наблюдается более низкий уровень развития интеллекта, чем у испытуемых с преобладанием надежды на успех, которые, соответственно, обладают более высоким интеллектом. Возможны два варианта рассогласования структуры мотивации дости- жений: 1) сочетание низкого уровня интеллекта с доминированием мотивации "надежда на успех" или отсутствием доминирования любой из тенденций; 2) сочетание высокого уровня развития интеллекта с мотивацией из- |
Похожие:
 | Психологические типы` одна из важнейших работ Карла Густава Юнга, основателя так называемой `аналитической психологии`, и, вероятно,... | | Романтизм — идейное и художественное направление в европейской и американской культуре концаxviii — 1-й половины XIX в |
| До этого времени основной цикл гуманитарных и нормативных лингвистических знаний учебного профиля в России был связан прежде всего... | | Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по психологии и социальной педагогике. В... |
| I. становление и развитие культурологического знания глава Понятие культуры в классической европейской философии а. Неверова Представления... | | Промышленным переворотом в Англии XVIII столетия и Французской революцией 1789—1794 гг была окончательно сформирована новая эпоха... |
| Карл Густав Юнг. Психологические типы Перевод: София Лорие (под ред. В. Зеленского), Спб.: Азбука, 2001 | | Среди наиболее выдающихся мыслителей XX века можно с уверенностью назвать швейцарского психолога Карла Густава Юнга |
| «Царицыно» состоялся фестиваль семьи и ребенка «Девятый месяц». Мероприятие, организованное коммуникационной группой Insiders при... | | Функция семьи – это жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Выполнение семьей ее... |