Марта Снайдер, Росс Снайдер, Росс Снайдер-младший
Скачать 0.94 Mb.
|
^ В опыте жизни с трех и четырехлетками мы обнаружили девять видов деятельности, которые вносят вклад в развитие совести в этом возрасте. Человеческая совесть — все эти составляющие, работающие вместе. Совесть не является вершинным итогом присущих всем стадий развития, которые некоторые теории совести и морали предлагают для использования воспитателям. Каждый из этих девяти видов деятельности представляет собой функциональную жизненную активность, в которой дети развиваются и которой они могут управлять. Эти девять видов активности мы описали и обосновали в этой главе объединенными в три группы функционирования.
3. Совесть — это работа с целостностью. Она становится личностным центром и конструктивным участником культуры, имеющей историю, целостность и будущее. Работа с целостностью представлена в терминах «становясь личностным центром и реализуя способности», «честная внутренняя речь», «регулирование Я», «слыша зов возможности», «предпочитая высшее и лучшее», «работа с правдой» и «интериоризация значимых взрослых». Богатство чувств и понимающее любовное отношение, помощь в установлении Культуры Справедливости, конструктивная работа над целостностью — все эти три момента и их содержание составляют совесть и то, как она растет. От такой совести невозможно избавиться. ГЛАВА 6 ^ ЧЕРЕЗ ПОНИМАНИЕ В БЕСЕДЕ Понимание — это больше, чем слушание; оно включает оценку, совершенство экспрессии и взаимность коммуникации. Понимание — это не просто «метод», используемый как уловка или «терапевтический прием». Понимание — это средство развития гуманности. В любых играх и занятиях в детском саду воспитатель тратит много времени на объяснения. Но лучший способ помочь ребенку в личностном росте — это понимание. Понимание сообщает ребенку: «Я забочусь о тебе; то, что ты говоришь и чувствуешь, важно». Понимание — это слушание не только слов ребенка, но и борющегося, растущего Я. Это слушание всей сущности ребенка, а не отдельных эмоциональных срывов. Воспитатель остается с ребенком в его жизненной ситуации до тех пор, пока ребенок чувствует, что воспитатель принимает его таким, каков он есть. Ребенок начинает чувствовать, что его знают таким, каким он знает себя. В то же время он чувствует, что не будет отвергнут, что воспитатель сохранит отношения с ним. Цель понимания — шире и глубже, чем взаимоотношения. Цель понимания — дать ребенку возможность понять себя и сделать это самому. По мере того, как он научается понимать себя, он формирует опыт понимания других. Понимание полезно всем детям: и застенчивому, и отстающему в развитии, и напряженному, и враждебному, и здоровому. Мы используем четыре формы понимания: 1. Понимание словесного содержания. 2. Понимание и помощь ребенку в прояснении чувств.
Воспитателю необходимо так овладеть всеми этими формами, чтобы они стали спонтанными. ^ Ребенок оживает, когда вы отвечаете так, чтобы дать ему знать — вы понимаете, что он сказал. Секрет подобной беседы с ребенком заключается в таком слушании, когда, общаясь с ним, вы улавливаете наиболее важное для него. Это можно представить как обнаружение высшей точки значимости, с которой начнется дальнейшая беседа. Вы одеваете это в новые слова, чтобы он полнее охватил содержание. Ребенок чувствует: «Да, воспитатель понял, что я имел в виду», и продолжает, развивая свой рассказ. Он ведет беседу, творя по мере того, как говорит. Вот беседа с трехлетним мальчиком однажды утром в раздевалке"! Рон: «Догадайтесь, миссис Снайдер! У нас котята». Мис-с С: «Котята, Рон?»(С энтузиазмом). Рон: «Котята! И они родились на моей кровати». Мис-с С: «Котята родились на твоей кровати!» Рон: «Моя мама собиралась снять кошку-маму, чтобы я мог лечь, когда вышел один из котят». Мис-с С.: «И мама-кошка родила котят на твоей кровати!» Рон: «Да, мама-кошка родила котят на моей кровати, и мне пришлось спать на другой». Мис-с С: «Ты отдал свою кровать кошкам?» Рон: «Вы знаете что? Мама-кошка переносит КОТЯТ зубами за мех». Мис-с С: «Мама-кошка может переносить котят зубами!» Рон: «Да, и сейчас она перенесла их в мамин шкаф». ^ Это был его рассказ, и я не отбирала инициативу. Я могла бы рассказать ему все, что знаю о кошках, но это погасило бы его восторг. Я присоединилась к его энтузиазму и глубине переживаний по поводу кошек. Я прониклась его ситуацией, и это передавалось словами и интонацией голоса. Я не повторяла, как попугай, сказанное им — я разделяла его восторг и слушала его рассказ. Так как я поняла его, он продолжал рассказывать о своих кошках до конца года. Как раз когда вы понимаете словесное содержание, понятно больше, чем одни только слова. Вы сосредотачиваетесь на словах ребенка для того, чтобы он смог рассказывать свою историю. Напомню, понимание — это не попугайное повторение слов ребенка без проникновения в его мысли, и чувства, за которым не услышать живую заинтересованность воспитателя. Нужно по-настоящему сконцентрироваться, чтобы уловить сказанное ребенком и облечь это в новые слова. Важно отвечать на то, что говорит ребенок, не забегая вперед. Иногда трудно передать своими словами то, что говорит ребенок, так как его высказывания очень коротки. Если ребенок продолжает говорить, то воспитатель может пользоваться ключевыми словами ребенка, а не полными предложениями. Иногда достаточно и незавершенных предложений, чтобы помочь ребенку продолжить его мысли. Только когда учитель совсем не понял, что имел в виду ребенок, можно точно повторить его слова. В такой ситуации, чтобы избежать искажения смысла, воспитатель должен повторять слова ребенка в надежде, что он попробует еще раз. То, что ребенок чувствует и делает, должно быть символизировано, а лучше всего это может быть сделано свежими словами, показывающими, что вы тоже думаете. Понимание не означает, что в другое время воспитатель не может выразить собственные идеи и чувства. Чтобы осуществить обычный разговор, два человека нуждаются в раскрытии своих собственных чувств, также как в помощи друг другу в развитии рассказа. Понимание словесного содержания — это только первый шаг к пониманию. ^ Сильные чувства важны. Они являются той движущей силой, которая и помогает личности стать полностью функционирующей. Каждый имеет право на свои чувства. Выражение чувств необходимо, потому что они могут быть подавлены и стать разрушительными. Ценность выражения чувств состоит в том, что они организуются там, где могут быть выражены так, что все люди могут контролировать рост. Только выраженные чувства могут приумножать совесть. ^ Слушание и помощь ребенку в прояснении его чувств — это более глубокий уровень понимания, чем улавливание словесного содержания. Иногда слова ребенка не передают лежащих под ними истинных чувств. На второй день в детском саду Аделина жадно наблюдает , за мальчиками, играющими на крышке зеленого яшика и скользящих вниз. Аделина: «Мне не нравятся мальчики». (Она кажется очень заинтересованной в том, что они делают). Мис-с С: «Ты хотела бы играть с ними?» Аделина: «Да, только не знаю как». Поэтому я показала ей, как карабкаться на ящик, и объяснила, как ждать своей очереди. Все это время она играла с мальчиками на горке, превращаясь из правильной и сдержанной маленькой девочки в искательницу приключений. В случае Аделины слова скрывали ее настоящие чувства. Насколько далека была бы воспитательница от истины, если бы ответила на слова Аделины буквально, приняв за правду ее ненависть к мужскому полу. Она увела бы Аделину в дебри, не имеющие ничего общего с реальной ситуацией. Аделине нужна была помощь, чтобы выразить ее чувства словами. Я старалась уловить те чувства, которые стояли за словами, Она хотела и не решалась попробовать новый уровень жизни. Когда ей дали правильные слова, чтобы понять это, она смогла действовать способом, который сильно расширил ее Жизненный Мир. Она стала тем решительным Я, которое смогло взаимодействовать с энергичными мальчиками, принимая большой мир, до этого наполненный непреодолимыми препятствиями. Такое понимание — не просто техника или использование правильных слов. Это модель взаимоотношений. Оно не может использоваться как тонкое средство для манипуляции ребенком. Это ответ на сиюминутные чувства ребенка, а не на то, что помнит взрослый о чувствах ребенка в какое-то другое время. ^ — НЕ ТОЛЬКО ВЫРАЖЕНИЕ В последнее время большое внимание уделяется помощи детям в выражении чувств. Выражение чувств важно, так как оно предотвращает их закупоривание внутри личности, где они могут портиться. Однако, становится ясно, что имеет значение и то, как чувства выражаются и какая цель при этом преследуется. В длительном процессе воссоздания позитивных отношений с другими. Выражение такого чувства, как «О, вы обидели меня» или «Я хочу это», часто деструктивно сочетается с названным, чтобы ударить по самоуважению другого имени, или с агрессивной атакой для причинения боли. Детей необходимо научить эффективно передавать чувства, не унижая и не обижая другого. Выражение отрицательного чувства для контроля над другими или для построения неадекватного чувства защиты закрывает Я и создает самообманывающую внутреннюю речь. Выражение чувств как первый шаг в процессе движения к установлению конструктивных положительных взаимоотношений является самоосвобождением и самоактуализацией. Желания и чувства детей очень сложны и существуют в более широком контексте. Чаще всего каждая просьба высказывается в контексте более важных, но не заявленных просьб. Чувство содержит долговременный оценочный компонент и стратегию построения Жизненного Мира. Улавливая только эмоциональный взрыв, вы еще не узнаете целое чувство. Я, которое борется за выполнение чувства «Я хочу», нуждается в помощи, чтобы оставаться в позитивных отношениях с другими и не терять их дружбу. В любом чувстве присутствует сильное желание продуктивных отношений. Выражая чувства, ребенок не просто дает выход подавленным эмоциям, но и борется за значимые для него отношения. В первый день в детском саду Пэт видит Роя, играющего с маленькой пожарной машиной. Рой занят, приспосабливая к машине шланг, убирая угли, отгоняя машину на воображаемую пожарную станцию. Пэт наблюдает несколько секунд, а затем хватает машину. Рой пытается тянуть ее к себе, но Пэт держит крепко, а затем начинает толкать Роя ногами. Драка перерастает в настоящее сражение с плачущими и тянущими машину к себе мальчиками. Мис-с С: (обнимая каждого, чтобы мы могли разговаривать) «Подождите». Рой: (все еще пытаясь схватить) «Она моя». Пэт: (держа машину вне досягаемости Роя) «Я хочу ее». Рой: «Он взял ее». Пэт: «Она моя.» Мис-с С: «Рой, ты играл с машиной, а Пэт взял ее у тебя. (Я стараюсь вернуться к ситуации, в которой чувства возникли. Пэт все еще старается освободиться). Пэт, тебе очень понравилась машина. Ты тоже хочешь с ней играть?» (Я беру машину. Пэт все еще не хочет отдавать ее, но уже перестает бороться). Пэт: «Но я хочу ее». Мис-с С.: «Пэт, ты действительно хочешь ее. Поэтому, Рой, поиграй, пока твоя очередь не кончится. Пэт, потом ты сможешь играть с машиной». (Я отдаю ее Рою. Пэт опять начинает плакать) . «Рой, я скажу тебе, когда твоя очередь кончится». (Пэт продолжает плакать. Это больше похоже на хныканье). «Пэт, тяжело ждать своей очереди, да?» (Пэт перестает плакать). «Пэт, тебе хочется подключить к машине шланг и заливать огонь?» Пэт: «Да, я хочу сейчас». Мис-с С: «Пэт, тебе очень нравится играть с машиной, но Рою она тоже очень нравится. Ему будет тяжело отдать машину тебе, когда я скажу, что пришла твоя очередь». (После короткой паузы). «Рой, еще одна минута, а потом будет очередь Пэта играть с машиной». (Рой несет машину Пэту). Чувства каждого мальчика были выражены и поняты. Им не говорили, что они не должны чувствовать то, что они чувствовали. Я помогала каждому из них услышать чувства другого так, чтобы они могли достичь надежной стратегии взаимоотношений. После полученного опыта они оба чувствовали себя хорошо. Дети начали заботиться друг о друге. Это было началом дружбы. ^ Шаг 1: Чувства вербализуются самим ребенком и значимым для него взрослым так, что ребенок понимает свои переживания. Шаг 2: В социальной ситуации ребенку необходимо услышать чувства другого ребенка. Шаг 3: Ребенок пытается разрешить ситуацию и разрешает ее, либо взрослый предлагает решение, которое ребенок может попробовать. Изучение ребенка — не основная цель воспитателя. Важно, что ребенок начинает понимать собственные чувства, научается надежным способам их прояснения и разрешает стоящие перед ним проблемы. Ребенку необходимо знать, что он не остался один на один с переполняющими его чувствами. Он хочет, чтобы кто-то услышал его и создал возможность выпутаться, даже если для этого необходима борьба. Он хочет выйти из этого как личность больше. Глубокая забота воспитателя создает для ребенка возможность жить со всем, что в нем есть. ^ Из нашего опыта следует, что понимание должно исходить от человека, который раньше создавал для ребенка возможность действовать. Тогда ребенок чувствует, что человек на его стороне, и будет прислушиваться к его пониманию, потому что оно ценно. В пятницу первой недели в детском саду миссис Джоунс приходит за своим сыном Джеком и говорит, что она заберет Файю домой. Файя пугается и прижимается ко мне. Мис-с С: «Файя, тебе не хотелось бы идти домой с кем-то еще.» Файя: «Моя мама». Мис-с С: «Ты хочешь, чтобы за тобой пришла твоя мама?» (Файя утвердительно кивает). «Файя, твоя мама попросила маму Джека, чтобы она привела тебя домой. Твоя мама ждет тебя дома. Мама Джека отведет домой сначала тебя». (Файя охотно идет). Благодаря прежнему опыту понимания Файя услышала меня. Важным было то, что я обозначила словами ее чувства. Я помогла ей понять то, что происходило внутри нее. Тогда она смогла выслушать мое понимание ситуации. Она могла действовать. Она управляла своим поведением. Это регулирование ситуации с Файей отличается от методов, предлагаемых сторонниками модификации поведения. Они советуют не обращать внимания на ребенка, который плачет и прижимается, ошибочно полагая, что это «нежелательное» поведение угаснет и что внимание к нему лишь подкрепляет его. Игнорирование не только не остановило бы ее плач, но и не помогло бы научиться управлять своим Я. Если бы Файе не помогли понять ситуацию, которая вызывала сильный страх, у нее не появилась бы растущая способность уверенно управляться со следующей пугающей ситуацией. Отсутствие внимания к ней только увеличило бы то напряжение, с которым она должна справиться. Помощь в понимании страхов и сущности ситуации создает для нее возможность доверять себе и управлять собой. Целью значимого взрослого в этой ситуации было помочь Файе научиться преодолевать ситуации и начать руководить собой, а не быть направляемой воспитателем или матерью. Я обращалась с Файей не как с набором отдельных поведенческих паттернов, а как с личностью, которая может научиться эффективно, объединять свои чувства. Мы уверены, что у каждого ребенка есть жажда роста. И если с ним обращаться, как с личностью, то каждый будет действительно расти. ^ Наиболее продуктивным уровнем понимания является улавливание сущности ситуации существования ребенка. Это больше, чем просто понимание чувств; это понимание общей ситуации ребенка как личности в данный момент. Оно включает в себя понимание роста, над которым ребенок работает, и его борьбу за построение желательного жизненного мира, а также то, что ребенок и внешний мир делают друг для друга. ^ Некоторые дети работают над тем, чтобы научиться самим занимать себя. Когда Джерри пришел в детский сад, он был слабым и беспомощным мальчиком. Плач — его преобладающее общение. Сначала его плач, кажется, говорит: «Я не могу. Захочет ли кто-нибудь мне помочь?» Потом плач меняется на: «Я тоже хочу играть, но не знаю как». Однажды утром в декабре Джерри много хнычет. Он стоит в середине комнаты, повторяя снова и снова одно и то же. Джерри: «Я хочу рисовать. Я хочу рисовать». Мис-с С: «Ты хочешь рисовать, Джерри, и у тебя сейчас тяжелое время — как начать». Понимания его желания и того, что мешало ему действовать, оказалось достаточно, чтобы его замешательство сменилось сосредоточенностью. Он сумел обрести самоконтроль, проявить инициативу в том, чтобы подойти к мольберту и начать рисовать. Если бы было только сказано: «Ты хочешь рисовать, Джерри» или «Ты чувствуешь себя слабым, Джерри», это не помогло бы. Он знал, что хочет рисовать, но это было еще не все, что он чувствовал. У него не было опыта самостоятельных действий. Его энергия не контролировалась. Раньше способом удовлетворения его нужд был плач, который обеспечивал немедленную помощь. Ранее он не распознавал свое внутреннее смятение и не мог осознать, что он может заботиться о себе сам. Некоторые дети с выраженными отклонениями используют их собственные личные символы, работая над ростом. Улавливая сущность их ситуации существования, можно помочь ребенку мыслить социально понятными символами. Когда четырехлетний Зак пришел в детский сад, он был очень слабым и смущенным. Однажды в феврале он рассматривает изображение корабля в книге о транспорте с воспитательницей-практиканткой. На картинке большая чайка и две маленьких. Зак: «Маленькие птицы — хорошие». Практикантка: «Маленькие — хорошие?» Зак: «А большая — плохая». Пр-ка: «Большая — плохая?» Зак: «Да, маленькие хотят стать лучше плохих». Пр-ка: «Маленькие хотят стать лучше плохих?» Зак: «Это моя мама». (Указывая на большую птицу). Пр-ка: «Плохая похожа на твою маму?» (Толкование практикантки слишком эмоционально). Зак: «Нет». (Он быстро переворачивает страницу). До самого последнего вопроса воспитательница-практикантка помогала Заку работать над проблемой, но ее последний вывод был слишком пугающим. Внезапно он ясно увидел Жизненный Мир, с которым ему приходится иметь дело, и это было чересчур. Было бы интересно, если бы практикантка спросила: «Иногда ты чувствуешь, что твоя мама похожа на эту птицу?» Возможно, он смог бы продолжать, а затем она, зная его мать, могла сказать: «Когда твоя мама сильно огорчается, ты бы не хотел, чтобы это мешало тебе?» Это та ситуация существования, над которой Зак работал. Здесь важно не то, что он чувствовал, а то, как он мог управлять своей матерью, чтобы она не подавляла его. Одна из задач роста, над которой ребенок работает, это объединение Жизненного Мира. В первый день в детском саду мы идем играть во двор. Большинство детей хотят кататься на трехколесных велосипедах. Но детей больше, чем велосипедов, и нужно ждать своей очереди. Когда очередь Робина закончилась и ему нужно было отдавать велосипед, он подошел ко мне. Робин: «Вы плохая, потому что заставляете детей передавать очередь» Мис-с С: «Тебе нравится велосипед, и ты не хочешь отдавать его?». Робин: «Вы не должны забирать его у меня. Я пну вас в зад.» Мис-с С: «Тебе трудно было отдать велосипед? Ты хотел, чтобы твоя очередь длилась дольше?» Робин: «Да». Он не уходит, как бы стараясь вернуться к взаимоотношениям, поэтому через некоторое время: Мис-с С: «Хотелось бы тебе играть в мяч?» Робин: «У вас есть мяч? Я хотел бы поиграть в мяч». Робин был разгорячен нежеланием отдавать велосипед. Дома он научился выражать напряженные чувства. Когда он узнал, что я поняла, то у него исчезла необходимость пинать меня. Он был обеспокоен тем, что выразив таким образом гнев взрослому, он испортил отношения со мной. Важным был тот факт, что без всякого мщения я приняла и поняла его гнев, но он нуждался и в другом действии, Он нуждался в новом приглашении от меня для восстановления наших отношений. Если бы я сказала: «Ты сердишься на меня за то, что у тебя забрали велосипед», это не помогло бы ему. Мое понимание его глубокого желания дольше кататься на велосипеде сделало возможным для него выразить его более глубокое желание поддерживать отношения. Воспитатель скорее должен чувствовать ситуацию ребенка — проект, который он пытается осуществить, чем просто отвечать на внешние проявления его чувств или на слова. Чувства Робина изменились в ходе беседы. Воспитательница старается быть чувствительной к изменениям и отвечать на них, — в противном случае она только огорчит ребенка и изменения будут происходить гораздо труднее. Понимание ситуации существования достигает глубин борющегося Я ребенка. Это нелегко и может потребовать много времени. Продолжающиеся неприятности — это сигнал, что нарушено базовое доверие ребенка. Пока это так, воспитатель будет работать с внешними проявлениями. Дети перестали играть с Майрой. Она привлекательная девочка и хочет играть с другими детьми, но то, как она действует, мешает отношениям. Она выработала очаровательные и изощренные способы контроля над матерью и младшей сестрой. Ей всегда необходимо утвердиться в доминирующей роли; ей необходимо контролировать мир. Майра не хочет, чтобы с ней обращались как с другими детьми. Она чувствует, что если вы действительно любите ее, то предоставите ей особые привилегии. Однажды, в отведенное для туалета время скопилась очередь. Двое детей ждут, а еще один находится в туалете. Майра пытается занять место на углу, где Матильда ждет своей очереди. Когда Матильда возражает, она пытается встать впереди Рины, которая тоже протестует. Мис-с С: «Майра, Матильда и Рина ждали. Тебе нужно встать в очередь». Майра: «Я пожалуюсь на вас моей маме.» (Мои объяснения не помогли, поэтому я решила показать, что я понимаю ее и других). Мис-с С: «Майра, ты торопишься побегать. Рина и Матильда, вы тоже хотите побегать. Вы не хотите, чтобы Майра прошла впереди вас, так как вы ждали раньше нее». На следующее утро Джек хочет мыть куклу с длинными волосами. Я объяснила ему, что от воды волосы у куклы спутаются и понадобится много времени, чтобы расчесать их. Он охотно берет другую куклу. Майра слышит это и хочет купать куклу с длинными волосами. Мис-с С: «Майра, вчера ты уже купала куклу с длинными волосами. Мы очень старались, чтобы волосы не намокли, но они намокли и перепутались. Мне понадобилось много времени сегодня утром, чтобы привести ее волосы в порядок. Играй этой куклой, пожалуйста». (Я даю ей другую, но она бежит к своему шкафчику). Майра: «Я пожалуюсь маме, что вы не разрешаете мне играть, с чем я хочу». Мис-с С: «Вчера тебе понравилось ее купать. Но от воды ее волосы спутались, Майра.» Майра: «Моя мама разрешает мне купать моих кукол». Мис-с С: «Это потому, что куклы твои. А эта кукла принадлежит детскому саду, и я не могу разрешить тебе делать то, что я не разрешаю другим». (Кажется, она поняла и больше не чувствует, что с ней обращаются несправедливо). Из-за постоянных попыток Майры доминировать детям не нравится играть с ней. Мы обозначаем ее чувства словами, надеясь, что Майра будет чувствительна к ним, но отчаяние мешает ей чувствовать за других. Они для нее — вещи. В один из дней Майра отсутствует. Следующий разговор происходит во время, отведенное для туалета. Мис-с С: «Сегодня Майры нет. Я надеюсь, что она не заболела». Матильда: «Мне не нравится Майра.» Рина: «Нам она не нравится.» Мис-с С: «Майра делает что-то, что вам не нравится?» Матильда: «Когда я пришла к ней домой, она не разрешила мне играть с ее игрушками. Она ударила меня». Мис-с С: «Не слишком приятно приходить к кому-нибудь домой, когда не разрешают играть с игрушками». Рина: «Со мной она сделала то же самое». Мис-с С: «Я стараюсь помочь Майре научиться играть так, чтобы это доставляло удовольствие». Матильда: «Потом у нее дома мы делали печенье». Мис-с С.: «Это было удовольствие». Матильда: «Да, мы принесли немного в детский сад». Мис-с С: «Печенье было хорошим». Они выглядят удовлетворенными этим разговором. Я стараюсь помочь им отделить то, что им не нравится от нелюбви в целом. Я хочу, чтобы они смогли сказать ей, когда она обижает их. Когда другие дети начинают вести себя в игре независимо, то Майра чувствует, что она проигрывает. Она становится слабой, если не может контролировать или доминировать. Когда у нее что-то не ладится, она убегает к своему шкафу, где переживает за себя и ждет, что кто-нибудь придет и любя вернет ее обратно в жизнь. Но это жизнь, которая не принимает Я других с их чувствами. Майра на той точке, где ее поведение не помогает ей играть с другими детьми. Такой ребенок, как Майра, нуждается в том, чтобы проработать ее страхи быть покинутой. Она боится потерпеть неудачу, если не будет контролировать мир, так как видит в этом единственный способ получить то, что она хочет. Она требует, чтобы мы разрешали ей делать так, как она хочет. Нам кажется важным не подтверждать и не усиливать чувство, что она может быть покинута, а также не давать ей чувствовать, что она нежеланна. Неуместное поведение не должно наказываться. Мы должны быть осторожны, чтобы обратить Майру не к надеждам только на себя, но к отношениям. Мы пытаемся укрепить ее желание играть и строить силу ее Эго через успешный опыт. Постепенно у нее появляется желание оставаться во взаимоотношениях. Затем начинается длинный процесс помощи ей в этом. Как-то утром я нахожусь с несколькими моющими стену детьми в ванной. Майра с плачем подбегает ко мне. Мис-с С.: «Что-то случилось, Майра?» Майра: «Матильда ударила меня. Она не разрешает мне быть в доме». Мис-с С: «Ты играла с ней, и она ударила тебя?» Майра: «Я помогала строить дом, а она не пускает меня в него». Мис-с С: «Ладно, пойдем лучше поговорим с Матильдой». (Мы идем к ней). Мис-с С:«Матильда, Майра сказала, что ты ударила ее.» Матильда: «Она сбила моего малыша, она не должна это делать». Мис-с С: «О, она сбила твоего малыша, а ты сказала ей не делать этого.» (Это заставляет Майру удалиться к выступу окна. Я подхожу к ней). Мис-с С: «Майра, Матильда не хотела, чтобы ты обижала ее малыша.» (Она закрывает уши руками). «Ты не хочешь больше говорить об этом?» (Я поворачиваюсь, чтобы уйти, полагая, что она хочет подумать над этим," но когда она начинает громко плакать, я возвращаюсь к ней). «Ты хотела, чтобы я помогла тебе, но я не сделала этого?» Майра: «Я не сбивала малыша Матильды. Я столкнулась с Матильдой, и она сама сделала это.» Мис-с С: «Ты не хотела толкнуть Матильду. Если бы ты сказала об этом Матильде, то она бы поняла тебя. Может быть, если мы скажем ей об этом сейчас, она поймет.» (Она кажется неспособной сделать это). Мис-с С: «Если ты хочешь, чтобы я пошла с тобой, я помогу тебе.» (Мы идем к Матильде). Мис-с С: «Матильда, Майра говорит, что она толкнула тебя, но она не хотела.» Матильда: «Я делаю ступеньки, и она может войти по ступенькам». (Майра счастлива снова войти. К сожалению, она случайно сбивает стену). Мис-с С: «О, по этим ступенькам трудно подниматься. Нам нужно укрепить стену.» (Я помогаю Матильде снова построить стену. Она не раздражается, так как знает, что это случайность.) Это был тяжелый момент для Майры. Ее ударили и выгнали из дома, который она помогала строить, причем сделала это девочка, которую она ценила больше других. Но она не смогла связать это отвержение с причиной. Матильда могла ударить только тогда, когда напали на ее малыша. Я сделала возможным для них разговор друг с другом, пока они не поняли и не смогли возобновить отношения. В этом процессе две девочки стали взаимодействующими целостностями. Детский сад — это место, где и воспитатель, и ребенок работают над пониманием роста, который ребенок старается осуществить, и того Жизненного Мира, за который он борется. Ребенок всегда осуществляет проект мира, пригодного для жизни, который он строит с помощью окружающего мира. Цель часто довольно туманна или ошибочна; намерения и методы работы необходимо прочувствовать заново и найти лучший способ. Благодаря процессу взаимопонимания с другими, ребенок становится способным утвердить возможный мир, научается его осуществлять и понимает, что разрушает его. И ребенок может праздновать, когда добивается успеха. ^ Воспитатель воспроизводит какое-то событие, когда включается в конфликтную ситуацию и проходит вместе с детьми цепочку событий, в том числе чувства и намерения участников. Взрослый должен так помогать группе заново пережить ситуацию, чтобы это воспринималось, как «предложение», а не навязанная детям одна определенная интерпретация. В противном случае дети не будут чувствовать себя настолько свободно, чтобы поправить воспитателя, если его понимание неверно. Вот почему реплики в ходе понимания часто используют вопросительную интонацию, а в некоторых диалогах этой книги используются вопросительные знаки. Вы не уверены, что вы правильно уловили чувство ребенка. Вы предлагаете способ видения того, что произошло, не говоря ребенку о том, как это произошло, и не расследуя. Вы открыты и утверждению, и коррекции. Воспроизведение ситуации с чувствами и намерениями соединяет все три формы понимания в дополнение к воспроизведению событий в настоящем конфликте. В начале года Труди хрупка. Ее семья четыре месяца живет в мотеле, ожидая завершения строительства нового дома. Все ее домашние вещи на складе. В детском саду она пытается вернуть свой утраченный мир. Однажды утром она обнаруживает маленький сарай, в котором находятся велосипеды. Она берет большую метлу и начинает подметать и чистить сарай. Для Тэда это выглядит как удовольствие. Он привык получать то, что хочет, давая волю своим чувствам, если его намерения блокируются. Тэд пытается отобрать метлу, но Труди по-настоящему сражается за нее. Мис-с С: «Труди, ты чистила твой дом. Он такой красивый». Труди: (плача) «Пусть не берет. Пусть не входит.» Мис-с С: «Тэд, приятно быть в доме Труди и выметать оттуда мусор. Он может быть твоим домом тоже» Тэд: (сильно пыхтя) «Я хочу.» Мис-с С: «Тэд, тебе хочется подметать дом, но ты не знаешь, как тебе получить метлу у Труди, не отбирая ее силой?» Тэд: «Да.» Мис-с С: «Тэд, если Труди говорит «Нет», ты можешь сказать мне, что ты хотел бы получить метлу в свою очередь, и я прослежу, чтобы как только кончится очередь Труди, ты бы получил ее.» Труди: «Он может взять ее, но пусть вернет.» Мис-с С: «Хорошо, Тэд, Труди говорит, что ты можешь попользоваться метлой. Труди, я скажу Тэду, когда его очередь кончится». У обоих детей чувства сильны и неконтролируемы. Услышанный мной голос чувств и намерений Труди помог ей узнать, что с ней происходило; она также узнала, что огорчение было вполне правильным, а Тэд с моей помощью узнал, как много значила метла для Труди. Мое озвучивание желаний Тэда помогло ему узнать, что он был вправе хотеть метлу, и поэтому он смог услышать, как получить ее. Труди также смогла почувствовать желание Тэда и расстаться с метлой, по крайней мере, временно, поскольку знала, что может получить ее обратно. Когда я вступала в ситуацию, я намеревалась только помочь Тэду дождаться его очереди, помогая ему понять, как много метла значила для Труди. В процессе было сделано больше. Воспроизведение ситуации с чувствами и намерениями включило в себя и помощь детям научиться заботиться друг о друге. Понимание ребенка — это не только цель для управления определенной ситуацией. Это долгосрочная стратегия помощи ребенку точно увидеть ситуацию, в которой он находится, и обрести стиль чувствования своего мира. Кроме того, оно делает доступными слова и модели действий, с помощью которых можно организовать значимый мир и представить его самому себе и другим так, чтобы все включенные в него могли жить в понимании. Более того, повторенные вместе с понимающим взрослым и сверстниками переживания помогают ребёнку в развитии внутреннего равновесия, так что он в случае конфликтов или неудач больше не паникует и  не обращается к нерациональному поведению. Он научился другому способу обращения с миром и собой.По мере увеличения опыта воспитатель может сказать, какой уровень понимания использовать. Часто достаточно одного словесного содержания. Когда ребенок боязлив или отчужден, нужно включить уровень чувств, а иногда и ситуации существования. Когда тревоги есть у двух или более детей, наиболее полезно повторное проживание ситуации с акцентом на чувства каждого. Но быть все время понимающим не может ни один, даже самый опытный воспитатель. Каждый учится на ошибках и в следующий раз старается действовать лучше. Понимание важно. Это группа существенных методов, которые мы используем в общении с детьми. |
Похожие:
 | Всех, кто соприкасается с человеком в самый трудный, самый противоречивый, самый беззащитный период его жизни | | «Одно из наиболее понятных и проницательных изданий. «Спасти кошку» руководство как для новичков, так и для профессионалов сценаристов,»... |
| Дже́нсен Росс Эклс (англ. Jensen Ross Ackles; род. 1 марта 1978, Даллас, Техас) — американский актёр. Наиболее известные роли сыграл... | | А. К. Анохин, носивший псевдоним Б. Росс, был доктором и атлетом. Эти упражнения использовал русский атлет Самсон, разработавший... |
| Телосложение: сногсшибательное, ноги вопреки всем утверждениям идеальные, а походка тоже | | Это очень серьезная книга, но и помощь подросткам в переходный период их жизни — тоже серьезное и непростое дело, особенно в наше... |
| Испробуй". Гавриил посмаковал виски, похвалил Господа и сказал: "Прекрасно! Но не кажется ли Тебе, что Ты слишком расщедрился? Не... | | Это очень серьезная книга, но и помощь подросткам в переходный период их жизни тоже серьезное и непростое дело, особенно в наше время.... |
| Редингской тюрьме. В том же году он передал рукопись своему преданному другу и почитателю Роберту Россу, с тем, чтобы он снял копию... | | Аннотация: Доггет и Рейс ищут похищенных людей с удивительными способностями, разоблачая темный заговор, в то время как Малдер и... |