Пособие для сдачи экзамена 2-е издание, переработанное и дополненное
Скачать 2.97 Mb.
|
Локк Джон (1632—1704) — английский философ, политический мыслитель и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. Педагогическая система Дж. Локка сочетает в себе три аспекта: физическое воспитание, воспитание души (нравственное воспитание) и образование. Основу нравственного воспитания Дж. Локк видел в формировании правильного представления о добродетели. Разрабатывая методы воспитания и образования, Дж. Локк подчеркивал необходимость постепенного и последовательного формирования у воспитанника устойчивых положительных привычек. Стремился придать обучению практический характер. Разработал своеобразную программу воспитания джентльмена. ^ Пед. соч. М., 1939. Макаренко Антон Семенович (1888—1939) — педагог и писатель. Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького (1920—1928) и детской коммуне им. Ф.Э. Дзержинского (1927—1935). А.С. Макаренко разработал законы и принципы организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания: закон параллельного действия, закон развития коллектива, принцип перспективных линий, принцип педагогической целесообразности, принцип активной целеустремленности, принцип целостности процесса воспитания, принцип ответственной зависимости; ряд положений, связанных с организацией правильного тона и стилей отношений в коллективе, эстетикой воспитания. ^ Педагогическая поэма, Флаги на башнях, Марш 30-го года (Пед. соч. Т. 1—8. М., 1983—1986.) Маслоу Абрахам Гарольд (1908—1970) — американский психолог, ведущий представитель гуманистической психологии. Теория личности Маслоу послужила одним из источников гуманистического воспитания. Главная задача педагогики, по мнению Маслоу, «помочь человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено». В русле идей Маслоу в западной педагогике решаются практические вопросы воспитания одаренных детей. ^ Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1982. Монтессори Мария (1870—1952) —итальянский педагог, врач. Возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге. Утверждала, что существует особый мир детства и развитие ребенка подчиняется его законам. Задачу воспитания видела в со- здании условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять запросы и способствуют его самовоспитанию, самообучению. Главные формы обучения и воспитания — самостоятельные, индивидуальные занятия детей или специально разработанный индивидуальный урок. Система Монтессори основана на идеях свободного воспитания. ^ Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «домах ребенка». М., 1920; Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М., 1922. Огородников Иван Трофимович (1900—1978) — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки. Изучал вопросы истории советской школы, системы образования, теории педагогики и методов обучения в средней и высшей школе, подготовки учителей и организации педвузов. Вел экспериментальные исследования по повышению эффективности урока. Автор программ и учебников по педагогике. ^ Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. М., 1959; Повышение идейного и теоретического уровня педагогических дисциплин в педагогических и учительских институтах. М., 1947. Песталоцци Иоганн Генрих (1746—1827), швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения. Песталоцци считал, что воспитание должно дать детям из народа хорошую трудовую подготовку и одновременно развить их физические и духовные силы, что в дальнейшем поможет избавиться им от нужды. Подчеркивал важность связи и тесного взаимодействия умственных, нравственных и физических способностей ребенка в обучении, которое обеспечивает гармоничное развитие человека. Песталоцци расширил содержание начального обучения, включив в него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику. Ему принадлежит мысль о введении в начальной школе элементов геометрии. Он стремился настолько упростить методику начального обучения, чтобы ею с успехом могли пользоваться и учитель начальной школы и любая мать-крестьянка. В 1792 г. Законодательным собранием Французской республики Песталоцци было присвоено звание гражданина Француз-ской республики. ^ Лингард и Гертруда, Как Гертруда учит своих детей, Письмо к другу о пребывании в Станце, Лебединая песня / Избр. пед. соч. под ред. В.А. Ротенберп В.Н. Кларина. М., 1981. Пирогов Николай Иванович (1810—1881) — анатом, хирург, педагог, общественный деятель. Свое педагогическое кредо выразил в статье «Вопросы жизни». Показав нелепость сословного воспитания, разлад между школой и жизнью, Н.И. Пирогов выдвинул в качестве главной цели воспитания формирование высоконравственной личности, готовой отрешиться от эгоистических устремлений ради блага общества. Для этого необходимо перестроить всю систему образования на основе принципов гуманизма и демократизма. Задачи обучения Н.И. Пирогов считал подчиненными воспитанию и нравственному развитию личности. В процессе воспитания главное внимание уделял выработке высоких нравственных убеждений и цельного мировоззрения. Взгляды Н.И. Пирогова оказали большое влияние на развитие отечественной педагогической мысли и получили большой общественный резонанс. ^ Собр. соч. Т. 1—8. М., 1957—1962. Рабле Франсуа (1494—1553) — французский писатель-гуманист. Философскую и социальную основу педагогики Ф. Рабле составляло убеждение, что человек по своей природе расположен к добру. Критериями для оценки личности Ф. Рабле ставил не только принцип «хорошего происхождения», но и принцип образованности, полагая, что что гуманистические идеалы индивидуального и социального бытия могут передаваться из поколения в поколение через организованную систему воспитания. Был сторонником наглядных методов обучения, органического сочетания умственных занятий с физическими упражнениями и активной деятельностью, включающей практическое освоение различных ремесел. ^ Гаргантюа и Пантагрюэль. М., 1973. Руссо Жан Жак (1712—1778) — французский писатель и философ. Разработал теорию свободного воспитания. Считал, что воспитание является опорой любой формы правления и потому носит общественный характер. От него зависит благополучие не только государства, но и каждого индивида. Воспитание должно следовать за «природой человека», сообразуясь с возрастными особенностями ребенка. Особую роль в воспитании играют два свойства человеческой натуры: способность воспринимать мир через ощущения и любовь к себе. Обучение и воспитание неразрывно связывает одна цель: научить ребенка жизни, вырастить человека самостоятельного, здравомыслящего, доброжелательного к людям, уверенно чувствующего себя в любом положении. Для каждого возрастного периода Ж.Ж. Руссо предусматривает особые задачи и средства воспитания. Особое значение придается трудовому воспитанию и обучению. В труде надлежит воспитывать ребенка, но не лишать его самостоятельности. Педагогическая модель Руссо во многом была гипотетической, основанной не на конкретных фактах, а на выводах из философской концепции мироздания и общества. ^ Эмиль, или О воспитании, Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми / Пед. соч. Т. 1—2. М., 1981. Скаткин Михаил Николаевич (1900—1991) — педагог, д.ч. АПН СССР. Разрабатывал методологические основы педагогической науки, вопросы совершенствования процесса обучения, содержания образования. Его исследования по фундаментальным проблемам дидактики легли в основу работ, проводимых в СССР и других странах. Одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Автор ряда новых принципов дидактики, в том числе принципа научности обучения; соавтор дидактических концепций содержания образования и методов обучения. ^ Совершенствование процесса обучения. М., 1971; Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980; Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. Сухомлинский Василий Александрович (1918—1970)— педагог, заслуженный учитель школы УССР, Герой Социалистического Труда, лауреат Государственной премии УССР. С 1948 г. директор Павлышской средней школы. Создал оригинальную педагогическую систему, основанную на принципах гуманизма, признании личности ребенка высшей ценностью. В.А. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание уделял формированию мировоззрения учащихся; важную роль в обучении отводил слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений и пр. Разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». Система В.А. Сухомлинского противостояла авторитарному воспитанию и критиковалась официальными педагогическими кругами за «абстрактный гуманизм». ^ Сердце отдаю детям, Павлышская средняя школа, Мудрая власть коллектива, Рождение гражданина, Разговор с молодым директором школы и др. / Избр. пед. соч. Т. 1—3. М., 1979—1981). Толстой Лев Николаевич (1828—1910) — писатель, мыслитель, педагог. Л.Н. Толстой в своих педагогических сочинениях предстает, с одной стороны, как учитель-новатор, практик и организатор, с другой — мыслитель, стремящийся решать кардинальные философские, психологические проблемы. Стержнем всего педагогического творчества Л.Н. Толстого стала проблема духовно-нравственных основ развития личности. Становление личности писатель понимал как формирование ее нравственной сферы в различных видах деятельности. Л.Н. Толстой связывал проблемы целей, содержания, методов обучения и воспитания с развитием ответственности человека по отношению к самому себе. Образование, включающее обучение и воспитание, по мнению Л.Н. Толстого, столь же объективный процесс, как и явления природы. Отстаиваемая писателем идея свободного развития ребенка предполагала формирование нового типа общения учителя с учениками, что определяло стиль школы в целом. В религиозно-нравственном учении Л.Н. Толстого центральное место заняла идея духовного роста человека. ^ Азбука, Арифметика, Русские книги для чтения, Беседы с детьми по нравственным вопросам / Пед. соч. М., 1989. Ушинский Константин Дмитриевич (1824—1870) — педагог, основоположник научной педагогики в России. В теории К.Д. Ушинского ведущей стала идея народности воспитания — признание творческой, силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование. Целью воспитания, по К.Д. Ушинскому, является формирование активной творческой личности, что предполагает подготовку к труду, умственному и физическому, как высшей форме человеческой деятельности. В нравственном воспитании отводил одно из главных мест патриотизму. Его система воспитания ребенка исключала авторитарность, строилась на силе положительного примера, нравственного влияния учителя, требовала развития активной любви к человеку. К.Д. Ушинский разработал цельную дидактическую систему. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста. Дал анализ психологических.механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, путей их учета и развития в процессе обучения. Большое внимание К.Д. Ушинский уделял обучению родному языку в школе. ^ Детский мир и хрестоматия, Родное слово, Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Собр. соч. Т. 1—11, М. — Л., 1948—1952. Литература Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М., 2004. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой. СПб.: КАРО, 2002. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Справочник руководителя образовательного учреждения. М.: Нар. образование, 2003. Воронов В.В. Педагогика в двух словах (конспект-пособие). М., 2002. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. Гликман ИЗ. Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособ., М., 2004. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. M.v 2001. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. Гребенюк О.С.', Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Нар. образование, 2001. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Акад., 2001. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Схемы. М., 2004. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001. Крившенко Л.П. Будущему учителю о профессиональном самоопределении школьников. М., 2000. Кукушин ВС. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Д: МарТ, 2002. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию. М.; Ростов н/Д: Учитель, 2001. Методология к методы психолого-педагогических исследований: Учеб. / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2001. Михайлычев Е.А. Дидактическая технология: Науч.-метод, по-соб. М.,2001. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: ИЦ «Академия», 2001. Педагогика: Учеб. / Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби; Проспект, 2004. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Сластенин В.А. и др. 4-е изд. М., 2002. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1990. Петрова В.Н., Плетнева Е.Н., Сысоева М.Е. Управление образовательными системами: Курс лекций. М.: МГОУ, 2002. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для вузов в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М., 2002. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.- метод, пособ. / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Нар. образование, 1999. Селиванов ВС. Управление школой в России. Смоленск, 2001. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособ. 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. об-во России, 1999. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные ш?^лы оценки степени обученное™ по предметам: Учеб.-справ, пособ. М., 2002. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Слас-тенина: В.2 ч. — М.: ВЛАДОС, 2002. 4.1. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и В С Лазарева. М.: Новая шк., 1995. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 1, 2 / Под ред. Леднева B.C., Никандро-ва Н Д., Лазутовой М.Н. М.: ТЦ Сфера, 1998. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе: Учеб. пособ. М., 2001. Шамова Т.П., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособ. М., 2004. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997.
|
Похожие:
 | Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Московского государственного областного... | | Хрестоматия по философии: Учебное пособие. Издание второе, переработанное и дополненное.— М.: Гардарика, 1997,— 576 с |
| Поэтому я предлагаю вашему вниманию второе издание «Тропы Воина», объединённое в одну книгу и дополненное новыми для многих из вас... | | Источник сканирования: Лефевр В. А. Конфликтующие структуры. Издание второе, переработанное и дополненное. — М.: Изд-во «Советское... |
| С 1 февраля 2013 меняются правила сдачи экзамена в гибдд. Ознакомиться с правилами сдачи экзамена в гибдд 2013 будет очень полезно... | | Рекомендовано кафедрой иностранных языков исторического факультета мгу им. М. В. Ломоносова |
| Социология: искусство задавать вопросы. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М., 1998 | | Власенко Н. А. Теория государства и права: учебное пособие (2-е издание, переработанное, дополненное и исправленное). М.: Проспект,... |
| Илья Наумович Горелов, Константин Федорович Седов. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное... | | В. Л. Лисс, И. И. Нагоpная Л. В. Hиколаева, E. В. Плотникова, Ю. Л. Скоpодок А. Б. Пальчик, Н. П. Шабалов |