Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения




НазваниеЗакономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения
страница2/7
Дата публикации27.06.2013
Размер0.83 Mb.
ТипЗакон
zadocs.ru > Философия > Закон
1   2   3   4   5   6   7
^

Обуч-е – преподавание; учение


Методы исследования П. Методы П. иссл-я – это способы иссл-я реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Методы пед. иссл – это сами способы изуч. пед явл., получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Изуч. как передовой, так и рядовой опыт. М: ЭМПИРИЧЕСКИЕ 1. Наблюдение – целенапр.воспр. как-л педагогич явл., в проц. кот. исследоват. получает конкр. фактич. материал. Этапы набл.: а) опред. задач и цели (для чего набл?) б)выбор объекта и предм. и сит (что набл?) в) выбор способа набл (наим. влияющ. на об. и наиб. эфф) (как набл?) г) выбор способов регистр. наблюдаем. (как вести зап?) д) обработка и интерпрет. получ.инф. (каков рез) 2.Методы опроса - беседа (по зар. намеч плану с выдел. вопросов, треб выясн. ), интервью – разновидн. беседы, в кот. ответы зап. открыто, привнесено из социолог; анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Бес+интерв = опрос «лиц к лиц», анкет – заочн опр 3. Изучение продуктов деятельности уч-ся: письм., граф., творч. раб, тетр. по отд. дисц.

4. Изучение школьной документации (личн. дел, мед карт) 5. Эксперимент – спец. организов. проверка метода, приёма раб для выявл. его пед. эфф. Этапы эксп: а)теоретич (постанов пробл, опред цели, предм и объекта иссл, его задач и гип) б) методич (разраб методики иссл и его плана) в) соб-но экспер – провед серии опытов г) аналитическ – интерпрет. получ фактов. Эксп: естеств и лаборат М. ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛ-Я: 1. Индуктивные (движ мысли от частн сужд. к общему выв) и дедуктивные (от общ сужд к частн выв)^ МАТЕМАТИЧ МЕТОДЫ (для обраб получ данн и для установл колич завис между изуч явл) – регистрация, ранжирование, шкалированиеСТАТИСТИЧ МЕТОДЫ: при обр массового мат-ла – опр. ср. вел, и т.д.

Взаимосвязь с др науками тесная, т.к.предмет П- человек служит объектом исследования многих др наук. ^ 1. связь с психологией и философией. Ф явл теор базой осмысления пед опыта и создания пед концепций. Фил знания необходимы для понимания самого восп-я как общ-соц явления. Цели и задачи восп-я нельзя определить без фил знаний, без анализа тенденций развития об-ва. Фил законы общего, единичного, целого, законы и закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости положены в основу пед мысли! 2. проблема качественного совершенствования пед исследований привела к появлению нов отрасли чел знаний – философия обр-я и восп-я. 3 связь с психологией. Пс-гия изучает законы развития психики человека. П разрабатывает законы управления развитием человека. Восп-е, обр-е, обуч-е – это целенаправленное развитие психики человека. (общие термины в 2х науках)4 связь с физиологией. Педагогу надо знать закономерности жизнед-ти организма в целом.= ! связь с медициной Коррекционная П – разрабатывает многоуровн программу коррекции отклонений в воспитании. 5. связь с науками, кт изучают чел в об-ве, в сист его соц отношений социология, культурология об-во=требование к уровню обр-ти людей, есть проблема адаптации к опред усл. (социологич исследования)

6. Экономика – эк стимулирования науч исследований 7. Политология 8. Математика – исслед-я в П, где нужны четкие данные. Педагогика опирается на результаты исследования других наук. Психология позволяет педагогике более точно и правильно понимать сущность психики, психических процессов, закономерностей развития личности и группы. Философия и социология дают возможность учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей при обучении и воспитании. Физиология позволяет учитывать особенности строения тела и работы нервной системы человека.

Экономические науки дают возможность учитывать закономерности развития производственных и экономических процессов. Политология позволяет учитывать проблемы связанные с политическим влиянием в обществе. Исторические науки дают представление об историческом своеобразии развития человека и общества. Экология дает представление о национальных и этнических особенностях людей.

^ Науки о трудовой деятельности позволяют учитывать специфику различных видов профессиональной деятельности. 

У - учитель
2.Цели и задачи воспитания. Особенности воспитательного процесса в современных условиях В посл. время при опред цели воспит всё больше вним обращ на сист ценностей, принятых в общ. В основе учения о ценностях – представл о потребн чел-ка. В отл от понятия ценностей, в русс пед более принято понятие идеала. В понят идеала входит творч. Представл, созданн вообр, изображ известную мысль, идею , вообще идеальноесодержание, посредств сопоставл в одно стройное целое частных мыслит данных физич и умств бытия – опред Демкова М.И. Ценности передаются, а идеалы – формируются в результ творческого преобраз мыслит данных. Смысл понят ценностей должен быть прибл к понят идеала как творческое представление о смысле жизни. Говоря о целях воспит, мы имеем дело с целой системой целей, с опред иерарх структурой. Важное условие решения проблемы целей воспит в педагогике – гармоничное сочетание общей и личной целей. В течение жизни чел-ка цель формир его личности не может быть неизменной: одно дело воспит младенца, друг – взросл чел. Цель меняется по мере разв личности. Достиж цели (как идеала, так и индив) склад из множ разл по своему вкладу в её достиж деятетельностей воспитат и целых организ: семьи, уч-восп зав, отдельн учит. У каждого из них есть отд. цель, напр, изуч биологии или основ ИЗО. Конкр цель деят учителя (воспитат) в структ своей содерж ряд частн целей (задач): цель изуч курса, крупн раздела дисц, цель отд занят, урока и т.д. Т.о., мы им дело с системой целей, опред иер структ, в кот вх: общ цель восп/ цель восп детей опред возр/ цель воспит деят уч-воспит учрежд/,цель изуч отд уч дисцип/провед воспит раб опред направл/ воспит цели отд зан или меропр.

Классиф целей может быть провед и на др основе (Т.А. Ильина): 1) общая, генеральная цель, соотв представл общ об идеале личн 2)педагогич цели на опред этапе формир личности, 3) оперативн цели, кот став при провед отд ур. Общей целью воспитания можно считать всестороннее и гармоничное развитие личности. Необходимость всесторонн и гарм развит личности обосновыв тем, что в эпоху интенсивного разв промышл, периодически повтор кризисов в эконом всестороннее развитие личности явл не только благим пожеланием, но и объективной потребностью. Личностно-психической основой этой цели явл естественное стремление чел к самосовершенствованию. Воспитание, как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, имеет определённый круг задач. Согласно А.Мудрик, можно выделить три группы задач воспитания:

^ 1)Естественно-культурные задачи; 2)Социально-культурные задачи 3)Социально-психологические задачи. 1) Е-К – связ с достиж на каждом возр этапе опред уровня физ и сексуального разв, кот характ-ся некоторыми нормативными ратлич в тех или иных регионально-культ условиях (различн темпы пол созр, эталон мужественности и женственн в разл этносах) 2) С-К – познав, морально-нравств, ценностно-смысл задачи, кот специфичны ждя кажд возрастн эт в конкретн историч социуме. Они опед обществом в целом, региональным и ближайшим окруж челов. 3) С-П – связ со становлением самосознан личности, её самоопред, самоактуализ и самоутвержд, котор на кажд возрастн этапе имеют сецифич содержание и способы их достиж. Решение каждой из названных задач вызвано необх разв личн. Если как-либ группа зад или наиб значимые из неё остаются нереш на том или ином эт социализ, то это либо задерж разв, либо делает его неполноц. Возможно, согл Мудрик, что та или иная задача нерешённая в опред возрасте внеше не сказывается на развитие личности, но через опред период врем «всплывает» В процессе воспит как целенаправленной социализ перечисленные задачи появляются как ответ на кризисы, возникающ в жизни и деятельности детей и взрослых. Кризисы появляются как обострение ряда противореч развития личн. Современные научн. Представления о воспитании сложились в рез-те длит противоборства ряда пед идей. Пед наука нередко видела свои ф-ции лишь в «онаучивании» решений партии, в выработке рекомендаций по поддержан образоват процесса в рамках заданного станд. Соврем гуманистич педагогика и педаг. процессы, основ на поисках путей, ср-в и методов обуч и воспит, соответствующ индивид особ каждого воспитанника. Совершенствование методов диагностики состояния и возможностей развития ребёнка, с одной стороны, и появление разнообразных мощных средств организ деятельности и воздействия на личн, с друг стор, порождают надежду на возможн глубокой и разносторонн индивидуализ уч и воспит работы. К этому можно отнести возрождающ в нов усл Вальдорфовскую педаг, педагогику диал и сотрудн., личностно-ориентир технологии воспитания. Это всё те теории и технологии, основ на глубокой диагностике личных кач-в и рассчитаны на скурпулёзн учёт личных особ при работе с небольшим числом учащ-ся воспитанников и при макс использ-нии в педпроцессе современных ТС и психологич воздействий, обеспечивающих индивидуальн темп освоения программ и вообще развития личн. Развитие частн педагогич систем невозм вне связи с динамикой мирового педаг процесса, сущ-е школьной системы на каком-то одном уровне в динамично развив мире невозможно. Следоват-ни, если для пед процесса в целом (на ур гос-ва, мира) характерна прогрессивная устремленн, то и составл его системы (школа и др) решают свои задачи вследствие изнач заданной закономерн-ти. Видимая иногда статичность школы – лишь обманчивая видимость, котор может ввесли в забл только невнимат зрителя, школа, как и любая открытая воспитат система не может существов, не развиваясь.
3. Закономерности и принципы воспитания. Становление личности в процессе социализации. Задачей науки явл. установление устойчивых связей между явл действит. Зависимости в Педагог носят вероятностный, стохастический характ. Например, прослеживается такая закономерность: результаты воспитат работы завис от вовлечения воспитанников в разнообразн деятельность. Есть так же и другие закономерности, такие как: зависимсимость целей и характера воспитания от уровня развития общественных отнош/ зависимость содержания и методов воспитательной работы от цели воспитания/ взаимосвязь воспит и развития. Эти общие закономерности установлены наукой. В отдельных же конкретных случаях проведения иследований ставятся вполне конкретные задачи. Сущ связи в ПВ, кт позволяют добиться развития личности.

З-ть: 1) воспитание личности осущ путем активности самой личности. Мера ее усилий д.соот-ть мере ее возможности. 2) содерж-е д-ти личности в ПВ опр-ся на данный момент развития ее актуальными потребностями. 3) соблюдение пропорц-соотносительных усилий воспитанника и пед-воспитателя в совмест д-ти. 4). орг-ая д-ть д сопровождаться ситуацией успеха, кт д.пережить каждый воспитанник. 5). скрытый х-р В неосознанно для учеников. Принципы ПВ: устанавл-ся сознательно, - служат руководством к действию, помогают работать эфф-е, дают представление в целом как практически орг-ть ПВ, - соответствуют самой природе В. Принципы могут менятся в разн сист В. Пр: общественно-ценная направленность В, связь В с практикой, жизнью, гуманизация и демократизация В, личностный подход, Пр восп-я в кол-ве и ч\з него, активность личности в В, Пр сочетания уважения и требовательности к личности, Пр учета согласованности пед усилий, Пр обеспечения успеха в д-ти. Нельзя отдельно реализовать 1 Пр, они взаимосвязаны. Зарубежные концепции В: 1ая группа В как жесткое руководство воспитанниками, форм-е заданным об-вом свойств личности. Задача – форм-е функционального человека, выполнение соц ролей.(в США – гражданин, работник, семьянин) ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ пед-ка, авторитарная, псих основа – психоанализ, бихевиаризм 2ая группа гуманистическая шк 40е, 60е гг Маслоу, Франк, Роджерс - самоактуализация человека, его личностый рост, реализация семя в д-ти, в отнош с людьми. Личность – сложн, автономн система, направленность воли к положительной д-ти и сотрудничеству. Поведение личности – врожденное стремление к развитию природн способностей. 3ая группа итал Мария Монтессори (1870-1952) Т. для дошкольников, предоставление полной свободы, самовыражения действия. Пед сист – в основе – биологическая предпосылка. Любая жизнь – есть проявление свободной активности. 1ая задача – воспитывать, стимулировать к самосов-ю, помоч реализовать свою природу. Д-ть педагогов в руководстве самост д-ти детей. «помоги мне это сделать самому»

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких её процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Человек живёт в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испыт на себе его влияния. Это прив к тому, что он в течении всей жизни усваивает нов соц опыт. Социализация – непрерывный процесс, длящийся в теч всей жизни. Он распадается на этапы. , каждый из которых основывается на выполнении определённых задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажён или заторможен. В отеч науке при опред стадий (этапов) исходят из того, что социализация происходит более продуктивно в труд деят-ти. В зависимости от отношения к трудовой деят-ти выделяются след её стадии: дотрудовая – весь период жизни чел-ка до начала труд деят-ти, трудовая – охватыв период зрелости чел-ка и послетрудовая –наступ в пожилом возр, в связи с прекр труд деят-ти. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность может проявить себя, раскрыть, репрезентировать. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность чел-ка входить в разл соц группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

4. Гуманизация системы образования - это построение ее на основе гуманистических принципов, на основе приближения образования к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности. Гуманизация системы образования реализуется через изменение школы, как ее системообразующего элемента на основе перехода от знаниевой к личностно–ориентированной парадигме. Ведущими ценностями становятся ценность здоровья, развития, самоценность детства, как важного периода в жизни человека и др. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин гуманное воспитание. Г.В. предполагает особую заботу общ-ва об образоват. структурах. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необх-ю пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной парадигмы, апеллирующей к определённым личностным парам (наиб ценность – идейность, дисциплинир-ть, исполни-ть, общественная напр-ть, коллективизм) Это и было основн содерж «социального заказа», на кот раб-ла педагогич наука с сов период. Статичная хар-ка личности связ с идеалом гармоничной и разностор личности, динамич – с понятиями саморазвит и самореализ. Эти проц опред специфику цели гум восп: создания условий для саморазвития и самореализ личн в гармонии с самим собой и общ-м. Цель гуманистич воспитания позвол поставить адекватн ей задачи: 1) философско-мировоззренческая ориентац личн в поним смысла жизни своего места в мире, своей уник и ценн 2) оказан помощи в построен личностных конц, отраж перспект и пределы развит задатков и способностей 3) приобщение личн-ти к сист культ ценностей, отраж-х богатство человеч и нац культуры и выработка своего отнош к ним 4) раскрытие общечел-к норм гуманистич морали (доброты, взаимопон, милосерд) и культивир интеллигентности как значимого личностного парам 5) развитие интеллектуально-нравств свободы личн, способности к адекв самооц и оц, саморегуляц поведения и деят-ти 6)возрождение традиции российской ментальности, чувства патриотизма 7) формиров отнош к труду как к соц значимой потребн и фактору, создающ мат фонды страны 8) развит валеолог установок и представл о здоровом образе ж-ни.Закономерности и принципы гуманистич восп в целостном пед процессе: главн:ориентация на разв личности. Чем гармоничн будет общекульт, соц-нравств и профф развит, тем более своб и творч чел станов в реализац культ – гуманист ф-ции. Ведущ принцип в системе гуманистич методов воспит – принцип непрер общего и профф разв личности; метапринцип – природосообр-ть воспитания (научн поним естеств и соц процессов), др метапринцип – культуросообразность воспит (обусл закономерностью, согл кот разв личн в гармонии с общечел культур зависит от ценностных оснований воспитания); закономерность чем разнообр и продуктивнее значимая для личности деят-ть, тем эффективнее происх овладобщечел и професс культ обуславл важность реализ деятельного подхода; личностный подход обусловлен след закономерн-ю: процесс общего, соц-нравств и профф разв личн приобр оптим характ, когда учащийся выступ субъектом образ.Личностный подх органично связ с принципом персонализ педагогического взаимодействия – отказ от ролевых масок, включ личного опыта переж и т.д. Индивид-творческий подход – предполаг непосредственн мотивац учебной и др видов деят-ти. Гуманист воспит в значит степени связ с реализ такого метапринц, как принцип профессионально-этической взаимоответственности.

8. Методы обучения. Выбор оптимального сочетания МО.

Понятие и сущность методов обучения – актуальн проблема в Дидактике (Д в совр понимании – важная отрасль научного знания, кт изучает и исследует проблемы образования и обучения (это теор и одновременно нормативно-прикладная наука) (в теор и практ плане), в завис от ее решения находится сам уч процесс, д-ть преподв и учителя

→рез обуч-я. Термин «метод» - от греч.methodos – путь, способ продвижения к истине. В пед лит-ре нет единого мнения относительно роли и определения понятия метод об-я. Бабанский (метод об-я – способ упорядоченной, взаимосвязанной д-ти препода и У, направл на решение задач образ-я.) Ильина (м.о. – это способ орг-и познаваетльной д-ти У) Др педагоги отмечают, что м.о.- это орг-я учебно-познават д-ти по решению разл дид задач, направл на владение изучаемым материалом. Сущность м.о. рассматривается как целостная сист способов, приемов, средств, кт в комплексе обеспечивают пед-целесообразную орг-ю учебно-познавательной д-ти У.(напр: метод работы с книгой) способ=submethod, прием – деталь метода(шаги, кт необх для достижения цели). Кажд м.о. имеет 3 признака – 1) обозначает цель обуч-я 2) способ усвоения 3) х-р взаимод-я участников ПО (субъектов обучения) М.о. – это историч категория, изменяется с изменением цели, содерж-я, средсдв пед процесса (ПП) К.Керр – 4 «революции» в разв-и методов(в завис от преобладающего средства обучения): 1. родители уступили место проф Уч. 2. произошла замена устного слова письменным 3. введение печатного слова (учебники) 4. совр революция (частичная автомотизация и компьютеризация обуч-я) !! проблема совр Д – классификация методов о. Наличие разл т.зр. на продлему классификации отражает естеств процесс дифференциации и интеграции знаний по этой проблеме (вопр.) Среди сущ классиф в связи с тем, что разн авторы в основу подразделения методов обуч-я на группы и подгруппы кладут разн признаки. Лихачев, методы обуч-я: этап восприятия и усвоения, усвоения и воспроизведения, восприятие и выражение.

Метод расчленяется на составляющие его эл, кт наз метод приемами. прием – имеет част, подчинен х-р по отнош к методам. Не имеет самост пед задачи. План – это прием, т.е.часть метода. М обуч-я связан с передачей нов знаний. Методы и приемы тесно связаны, м.осущ взаимопереходы: беседа может восприниматься как словестный метод обуч-я.

^ Факторы, от кт зависит выбор метода: - содержание мат (объем мат), - специфика уч предмета, - дидакт задачи, возрастн особенности, их уровень подготовки, подготовлености. Классиф-я по х-ру д-ти обучаемых \ степень самост-ти и степень творчества (1965 Лернер, Скаткин – самая распростр класс-я) признак класс-и – по способу усвоения в соотв-и с х-ром учебно-познавательной д-ти. Преждние подходы основывались на разл-и внеш структур или источников. Успех обучения зависит от направленности и внутр активности обучаемых, от х-ра их д-ти, поэтому именно х-р д-ти, степень самост-ти и творчества д.б. важным критерием выбора метода. 5 методов обуч-я: (в каждом последующем методе степень творчества возрастает) 1) объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) Обучаемые получают знания из учебной или метод лит-ры или на лекции (в готовом виде), воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы. У остаются в рамках воспроизводящего мышления (репродуктивного). Хар-но на начальном этапе обуч-я. Х-но для высш шк, где надо передать б кол-во инф за опр вр. 2) репродуктивный метод

Применение изученного на основе образца или правила. Д-ть Уч выполняется по инструкциям, правилам, сходным с показанным образцом или ситуацией. Эфф-но применяется, когда содержание изуч-мого материала носит информативный х-р.

3) проблемное изложение Связан с проблемным обучением. Педагог перед изложением материала ставит проблему, формирует познавательную задачу, а затем, раскрывая сист доказательств, сравнивает т.зр., разл подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Тесное взаимод-е пед-га и У. У предлагают решение сист доказательств, пед анализирует, принимает или нет, подсказывает нов пути к разрешению пробл.

4) частично поисковый метод (эвристический)

Процесс мышления приобретает продуктивный х-р, поэтапно направляется и контролируется либо У либо пед-гом, на основе работы над содерж-ем уч материала. Смысл – орг-я активного поиска решения выдвинутых познавательных задач.

Х-но для орг-и проведения семинаров, коллоквиумов, др форм уч. процесса, связанных с самост работой. 5) исследовательский метод

После постановки задачи, краткого инструктажа учителя самост-но изучают учеб и науч лит-ру, ведут наблюдения, выполняют д-я поискового х-ра (самост работа по получению нов знаний). Проявл-ся инициатива, способность к самост мышлению, творч поиск, методы уч работы перерастают в методы научного исследования. В совр Д – многообразие методов обуч-я сведено в 3 осн группы: 1) методы орг-и уч-познавательной д-ти.

Словестные, наглядные, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные(от частного к общему), дедуктивные. ^ 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познават д-ти. Учеб дискуссии, диспуты, познават игры. 3) методы контроля и самоконтроля в ПО. В реальн условиях Пед процесса методы вытупают в сложном и противоречивом единстве. Допускается, что на каком-то этапе метод м.применяться изолированно, но это ведет к тому, что если отд м. не подкрепляется др.методами, то замедляется движение учебного процесса к достижению цели обучения. Поэтому – при орг-и ПО препод всегда д. принимать во внимание исп-е группы методов, кт б. служить для достижения цели и решения задач ПО.

1) ^ Верзилин, Перовский, Голант, Лордкипанидзепризнак классиф-и: по источнику инф. М.О. : словестные(беседа), наглядные(видео), практические(упр для закрепления и получения знаний). 2) Данилов, Есипов – признак: по х-ру дидак целей и решению познават задач в ПО. М.О.: м сообщения новых знаний, форм-я умений и навыков по применению знаний на практике, проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3) Бабанский – комбинирование разн признаков. МО: орг-и и осущ уч-познават д-ти, стимулирования и мотивации учения, само\контроля за эфф-ю уч-познав д-и. 4) Махмутов – признак – сочетание способ д-ти препода и Уч. МО: преподавания (информационно-сообщающий), объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, м. учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый, поисковый).

Между МО сущ-т организационная взаимосвязь и взаимопроникновение. Необходимо оценивать возможности каждого метода обучения, знать его сильных и слабых сторон и выбирать на этой основе их оптимальное сочетание. Среди всех зависимостей, которые определ построение и выбор методов обуч, на первом месте нах их соответствие целям образ. В практич деят-ти, учитель, выбирая их, обычно руководств-ся этими целями и содержанием образ. Методы сами по себе не могут быть ни хор, ни пл – необх их сист. Пед мастерство приходит только к тому учит, кот ищет и наход оптимальн соответств методов закономерностям возрастного и индивид развит уч-ся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учётом его динамики, зрелости, организованности.
7. Процесс обучения как целостная система. Его закономерности и принципы. ОБУЧЕНИЕ (самый важн и надежн способ получения систематич обр-я) – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осущ-ся образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта д-ти и познания. Обучение как процесс хар-ся совместной д-ю препода и У, препод осущ-ет д-ть («преподавание»), кт удовлетворяет познавательные потребности У.Процесс учения в значит мере порождается мотивацией.

Назначение: передача накопленного общ опыта молодому поколению. Т.к. обуч-е явл одним из базовых понятий Д, то предметом Д явл исслед-е сущности процесса Обучения. (ПО)

Сущность ПО: основной эл – 1)природа – соц, 2)назначение, 3) содержание обучения (2,3 - пед), 4) способ осущ-я (психол). Содержание характеристики соответственно: 1 – объективно-закономерное общ явление, 2 - передача соц опыта, 3 – передача знаний, умений, навыков, разн приемов уч д-ти, 4 – орг-емая целенапр д-ть м\у У и Уч+ общение м\у ними. ПО сост из 2х связан явлений: ПРЕПОДАВАНИЕ + УЧЕНИЕ. Обучение – 2хсторонний процесс, с одной стороны направлен на передачу знаний, умений, навыков, с др стороны – это самост д-ть, нацеленная на освоение этих знаний. ПО, как и др процесс, связан с движением, развитием (от незнания к знанию), поэтому в ПО, в Д решаются задачи: 1) чему учить? Т.е.осущ научное обоснование отбора содерж-я обр-я. 2) как учить? Анализ, обобщение накопл передового опыта с целью поиска и внедрения в практику наиб эфф методов, приемов, орг-и форм обуч-я. В ПО сущ 2 осн варианта построения уч процесса:
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconПлан занятия Сущностные характеристики и направления воспитания....
...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconПояснительная записка современная парадигма образования ориентирует...
Ую основу педагогической науки, теоретическую основу предмета «Педагогика», рассматриваются цели, задачи, принципы, методы и формы...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconДидактическая концепция К. Д. Ушинского: цели, принципы, содержание, методы и формы обучения
Название реферата*: Дидактическая концепция К. Д. Ушинского: цели, принципы, содержание, методы и формы обучения

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconЭкологическая экспертиза. Принципы и методы экологической экспертизы
Экологическая экспертиза. Принципы и методы экологической экспертизы. Экологическая экспертиза природных экосистем, технологических...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения icon9. Процесс обучения: понятие, философские и психологические основы...
Отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconЗадачи: Сопоставить дидактическую и методическую системы принципов...
Принципы обучения основные положения, определяющие всю организацию обучения и проявляющиеся во взаимосвязи и взаимообусловленности....

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconМетоды обучения и их классификация
Метод обучения – способ теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящий из задач образования, воспитания и...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconСеминарское занятие Принципы и методы и формы организации обучения
На семинаре предполагается обсудить вопросы, примерная тематика которых предлагается

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconМетодические разработки обучения
...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconЩёкин Г. В. Теория социального управления: Монография. К.: Мауп, 1996. 408 с
Рассмотрены основные социальные законы и закономерности социального управления, концепции власти и научные школы мирового менеджмента,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов