Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения




НазваниеЗакономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения
страница4/7
Дата публикации27.06.2013
Размер0.83 Mb.
ТипЗакон
zadocs.ru > Философия > Закон
1   2   3   4   5   6   7

В период педагогической практики решается задача овладения студентами определенных профессиональных функций учителя.

^ Первая функция - конструктивная, которая требует наличия у преподавателя следующих основных умений: 1)составлять индивидуальные планы-графики; 2) формировать цели урока, отбирать учебный материал, методы и средства обучения, прогнозировать возможные трудности усвоения школьниками учебного материала, определять тип и структуру урока, составлять тематические и поурочные планы и т.п. (подробно об этом см. в требованиях по педпрактике); 3) планировать содержание и методы проведения воспитательной работы, формы ее организации.

^ Вторая функция – мобилизационная, которая обеспечивается таким комплексом умений:

1) активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся, интерес к общественной жизни страны, республики, социума, школы и класса, стремление улучшить жизнь вокруг себя, к созидающей деятельности (помощь классному руководителю, участие в оборудовании кабинета, организации дежурств, взаимопомощи учащихся и т.п.); 2) стимулировать положительные моменты в жизни школы и класса (поддерживать лучшие традиции, помогать в возникновении новых; раскрывать потенциальные возможности учащихся, приводить лучшие примеры из жизни людей, школьных коллективов и т.д.). Третья функция – организаторская: 1) умение сплотить класс для реализации намеченной работы, опора на лидеров, активных и заинтересованных ребят; 2) распределить обязанности между школьниками, проводить текущий контроль за реализацией намеченных дел, вносить коррективы в план;

3) стремиться к реализации намеченного, пользоваться методами воспитания: беседой, внушением, убеждением, поощрением, наказанием и др.; 4) организовать проведение уроков и другой учебной работы, их анализ. Четвертая функция – коммуникативная, которая включает следующие умения: 5)устанавливать с учащимися деловые взаимоотношения, видеть в них партнера, уважать их право иметь собственное мнение, поддерживать достоинство каждого ученика, быть для учащихся старшим другом и советчиком; 6) устанавливать педагогические отношения с родителями и коллективом школы; 7) охранять деловой тон и педагогический такт. Пятая функция - информационная – предусматривает владение следующими умениями: 1) передавать учебную информацию в строгой логической последовательности, используя индуктивный и дедуктивный пути формирования знаний, увязывая ее с предыдущими темами по предмету; свободно владеть методами устного изложения и демонстрации; 2) владеть речевой культурой: грамотно строить речь, не использовать слов-сорняков, термины молодежного сленга, работать над дикцией, ясно и четко выражать мысль; 3) быть в курсе общественных событий, иметь широкий культурный кругозор; передавать учащимся проверенную научную информацию, делая при этом акцент на созидающую роль знаний; вскрывать особенности влияния на развитие человека, особенно в школьном возрасте, информации, передаваемой электронными средствами (теле-видеопродукция), убедительно показывать не только их положительное, но и отрицательное влияние; 4) выступать с лекциями и беседами перед учащимися и родителями, беседами на общественно-политические, педагогические и другие темы.

9. Преподавание как творческая деятельность. Профессиональные и личностные качества педагога

1.Представляя собой постоянно обогащ ценный потенциал общ-ва, пед культура не сущ как нечто данное, мат зафиксированн. Она функционир, будучи включ. В процесс творчески-активного освоен личностью педагогич реальности. Овладение проф-педагог культурой учит осуществл лишь теми, кто способен к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогич деятельности. Ценности и технолог наполняются личностным смыслом лишь в процессе творческих исканий и практич реализац. Творческий характ-р педагогич деятельности обусловлив особ стиль мыслит деят-ти педагога, связанный с новизной и значит-ю её результ-в, вызывая сложный синтез всех психич сфер (познават, эмоцион, волевой и мотивационной) личности учит. Особ место в нём занимает развит способность творить, котор воплощается в специфич способн и их проявлении. Одной из таких способн явл-ся способность мыслить педагогически. Педагогич творчество имеет ряд особенностей: 1) оно более регламентировано во времени и пространстве - этапы творческого процесса (возникнов педагогич замысла, разработка, реализац смысла и др) между собой жестко связ во времени, треб оперативного перехода от одного этапа к др – паузы практич исключены! 2)отсроченность результатов творческих поисков поисков педагога – ре-ты деят-ти учит воплощ в знаниях, навыках, формах повед уч-ся и оцениваются весьма частично и относит. – что затрудняет принятие обоснованн реш на нов этапе пед деят-ти 3)сотворчество учит с учащ-ся, коллегами; 4) зависимость проявления творческого педагогич потенц учителя от методич и технич оснащ образоват-го процесса – учебно-исслед оборуд, тех обеспеч, методич подготовленность учити псих готовность учащихся к совместному поиску характ-ют специфику пед творч; 5)умение учит управл личным эмоц-психолог состоянием и вызывать адекватное поведение в деят-ти учащ-ся. Пед творч-во как компонент проф-педкультуры не возник само по себе, для его развития необх благоприятн культуроведч атмосфера, стимурирующ среда, оъективн (влияние социо-культ и педагогич реальн-ти; положит климат в колл-ве)и субъективн (знание закономерн-тей и принц целостного пед процесса, высок уровень общекультурн подготовки учит) условий. В силу всего этого пед творчество – это процесс самореализации индивидуальных, спихологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

2. Совокупность профессион-обусловленных треб к учителю опред-ся как профессиональная готовность к педагогич деят-ти.. Учитель – не только профессия, цель которой – транслировать знания, а высокая миссия сотворения личн-ти. В этой связи цель пед обр может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учит нового типа, которого хар-ет: 1) высок гражданск ответств 2) любовь к детям, потребн и способн отдать им свое сердце 3)подлинная интеллигентность, дух культ, желание и умение раб в коллект 4) высокий профессионализм, инновац стильнаучн-пед мышления, готовн к принятию творч решений 5)потребность в постоянн самообразов и готовность к нему 6) физич и психич здоровье, профессион работоспособн. В структуре личности учит особ роль принадл профессионально-педаг направл-ти Она явл-ся тем каркасом, вокруг кот компон-ся основные профессионально-значимыесв-ва личн педагога. , среди кот: педагогич призвание; самоотверженность; педагогический такт; педагогич справедлив; авторитетность. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которых он преподаёт, знать её возможности для решения социально-экономических, производственныхи культурных задач. Но этого мало – он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. Наиболее общей характеристикой познават направл личности учит явл культура научно-педагогического мышления, основным признаком которой явл-ся диалектичность.
10. Целеполагание в педагогике. Источники и виды педагогических целей В психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения на выявление сущности целеполагания. Во многих исследования по педагогической психологии оно рассматривается в русле принятия школьниками учебной задачи. Считается, что специфической формой целеполагания в учебной деятельности является принятие учебного задания, т.е. превращение поставленного перед учеником задания в задачу его собственной деятельности.

Этапы: 1) одним из важнейших компонентов целеполагания является целеобразование (целеопределение), которое направлено на выдвижение и обоснование цели учебно-познавательной деятельности школьников.

Целеопределение воспитания и образования носит двудоминантный характер, с одной стороны, на основе социального заказа учитель должен определить цель учебно-воспитательного процесса, а с другой – цель должна быть поставлена перед учащимися таким образом, чтобы она совпадала с их личными целями.При постановке цели должны учит. индивидуальные возможности учащихся. Не менее важно, чтобы цели были достижимыми для учащихся, чтобы они могли их реализовать. Нереальные, явно завышенные цели приводят к «самоотключению» учащихся от решения поставленных задач. 2) Важным элементом целеполагания является разъяснение школьникам цели учебно-познавательной деятельности, обеспечение ее принятие ими. Это – этап целеутверждения. 3)Важной является совместная деятельность учащихся и учителя по достижению целей, поиск путей ее реализации, т.е. целереализация, в процессе которой учащиеся достигают запланированных результатов.

Отличительная особенность этого этапа – партнерские отношения учителя и учащихся.4) Не менее важным этапом целеполагания является целерефлексия и целекоррекция. Учитель совместно с учащимся анализирует, в какой мере удалось достичь поставленные цели и задачи, выявляет затруднения, которые встретили учащиеся при самостоятельной работе, организует совместную коррекционную работу, анализирует возможные пути превращения целей и задач, выдвигаемых учителем, в личностно значимые для учащихся, выявляет соотношение между общими и личными целями школьников и др.5) Заключительным этапом является подведение итогов работы, которое может быть в форме коллективного обсуждения отчетов каждого школьника, бригадиров и представителей ученического самоуправления.

Гуманистическая направленность деятельности современной школы требует нового подхода к определению цели воспитания и образования школьников. Сегодня признается очевидным, что цели образования должны соответствовать социальному заказу общества на определенный тип личности, определенный тип специалиста. Поэтому во всем мире в законодательстве об образовании ставится в разных формулировках одна существенная цель – воспитание личности. Приоритетная цель общеобразовательной школы в настоящее время состоит в воспитании гражданина, обеспокоенного судьбой страны, ориентированного на непрерывное самообразование и саморазвитие, на прогресс общества и общечеловеческие ценности. Сейчас важно не только овладение основами наук, как было до сих пор, но и воспитание личности, способной к самоопределению, быстрой и точной социальной адаптации и полноценной самореализации, что составляет цель образования. Реализация в школьной практике этой цели предполагает, чтобы в центре учебно-воспитательного процесса находилась личность обучаемого с его интересами, потребностями и возможностями. Тем самым актуализируется проблема гуманизации целей воспитания и образования подрастающего поколения.
В системе пед отношений учащиеся должны выступать субъектами учебной деятельности. Это возможно лишь при согласовании личностных целей учащихся с целями учителя, т.е. педагогическими. Вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность возможно, если «целевые установки обучения делают для учащихся понятными смысл и способы организации учебно-познавательной деятельности и оказывают существенное влияние на ее активизацию».

Цель пед деят-ти связана с реализ цели воспитания, котор и сегодня многими рассматрив как идущий из глуб веков общечеловеч идеал гармонично разв личн. Эта общ стратегическая цель достиг решением конкретизирован задач обучения и воспит по различн направл. Цель пед деят-ти – явл истор. Она разрабат-ся и формир как отраж тенденции социальн разв-я, предъявляя совокупность требован к современн чел-ку с учётом его духовных и прир возможн. В ней заключены, с одн стор, интересы и ожид-я различн социальн и этнич групп, а с друг стор – потребн. И стремления отдельной личности. В кач-ве основных объектов цели педагогич деят-ти выделяют воспитат среду, деят-ть воспитанников, воспитат коллектив и индивид особенн воспитанников. Реализ цели пед деят-ти связ с решением таких соц-педагог задач, как формир воспитат среды, организ деят-ти воспитанников, создание воспитат коллектива, развитие индивидуальной личности. Цели пед деят-ти – явление динамическое. И логика их развит такова, что возникая как отраж объект тенд общест-го развит, и приводя содержание, формы и методы пед деят-ти в соответств с потребн-ми общ-ва, они склад в развёрнутую прогр. поэтапного движ к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. Может быть предлож след классификация педаг целей: Цели инициативные - цели, разрабатываемые непосредственно самими педагогами-практиками, и имеющиеся у их воспитанников. Эти цели формируются с учетом типа и профиля учебного заведения, уровня развития студентов, подготовленности педагога. (Цели учебно-воспитательной работы со студентами на год, цели занятия, внеучебных мероприятий, цели работы кружков).

^ Цели формирования знаний, умений, навыков, - т.е. цели формирования сознания и поведения. (Цели урока: познакомить студентов с устройством станка, научить пользоваться инструментом, закрепить знания о машинах, механизмах, ...).

^ Цель организационная - ставится педагогом и относится к области его управленческой функции. (Например, использовать самоуправление в организации учебной деятельности студентов, расширить функции студентов в оказании взаимопомощи в ходе занятия).

^ Цель методическая - связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности студентов. (Назначать методы обучения, средства, формы, последовательность этапов занятия).

^ Цели формирования творческой деятельности - развитие особенностей, задатков, интересов студентов, умений их реализовать. Обеспечить самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи, стимулировать рационализаторскую деятельность.
11.Новые аспекты управленческой деятельности в системе образования. Личность руководителя.

В современных условиях радикально изменяется статус управленца образовательного учреждения и его управленческие функции. Директор, становясь руководителем самостоятельного, автономного хозяйствующего субъекта, приобретает и новые задачи, которые требуется решать для обеспечения эффективного функционирования образовательного учреждения. А это влечет за собой иные требования к профессиональной компетенции руководителя. Требуется знание правовых и экономических основ функционирования образовательного учреждения как самостоятельного юридического лица, налогового, бюджетного, трудового и иных отраслей законодательства.

Р


уководитель образовательного учреждения должен уметь просчитывать с помощью соответствующих служб экономические последствия принятых решений, что требует хотя бы минимальных теоретических знаний по микро- и макроэкономике, маркетингу, менеджменту, адаптированных к специфике деятельности в системе образования.

Образовательное учреждение включает в себя разнообразные аспекты деятельности: содержательные, педагогические, воспитательные, управленческие, экономические и др. Директор должен иметь общее представление и базовые знания обо всех этих аспектах. Только в этом случае он сможет в полном объеме соответствовать современным требованиям, предъявляемым обществом к руководителю образовательного учреждения.

В то же время происходящие в экономике изменения обусловливают необходимость использования новых форм управления образовательным учреждением. Все более весомое финансовое участие родителей влечет за собой необходимость включения общественности в управление образовательным учреждением. Необходимость развития органов самоуправления в образовательном учреждении требует организации работы с органами самоуправления: проведения конференций, круглых столов, семинаров для председателей Советов школ, Попечительских советов, родительских комитетов и других. Представители общественности должны знать свои права, обязанности, полномочия для более эффективного участия в управлении образованием. В этой связи для обеспечения развития региональной системы образования необходимо значительное расширение категорий, повышающих квалификацию в институте развития образования. Вследствие обучения представителей органов самоуправления, возможно более эффективное управление образовательным учреждением путем организации тесного взаимодействия и разделения управленческих функций. Тем самым роль руководителя образовательного учреждения меняется, но повышаются требования к его профессиональной компетентности.

Современные условия развития общества повысили важность воспитательной функции образовательных учреждений. Администраторам образования необходимо понимание роли воспитания в деятельности образовательного учреждения и представление о современных концепциях организации воспитательной работы. Образованный человек – это не только обученный, но и воспитанный человек. Важность фактора воспитания в современной школе обусловливает необходимость обязательного включения подготовки в области воспитания в комплексную программу повышения квалификации, отвечающую современным условиям развития общества.

Воспитание подрастающего поколения возможно и путем включения школьников в управление школой. Поэтому важным направлением деятельности становится стимулирование системы детского самоуправления, развитие детских органов самоуправления, в том числе путем целенаправленной подготовки заместителей по воспитательной работе, других категорий администраторов.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconПлан занятия Сущностные характеристики и направления воспитания....
...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconПояснительная записка современная парадигма образования ориентирует...
Ую основу педагогической науки, теоретическую основу предмета «Педагогика», рассматриваются цели, задачи, принципы, методы и формы...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconДидактическая концепция К. Д. Ушинского: цели, принципы, содержание, методы и формы обучения
Название реферата*: Дидактическая концепция К. Д. Ушинского: цели, принципы, содержание, методы и формы обучения

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconЭкологическая экспертиза. Принципы и методы экологической экспертизы
Экологическая экспертиза. Принципы и методы экологической экспертизы. Экологическая экспертиза природных экосистем, технологических...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения icon9. Процесс обучения: понятие, философские и психологические основы...
Отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconЗадачи: Сопоставить дидактическую и методическую системы принципов...
Принципы обучения основные положения, определяющие всю организацию обучения и проявляющиеся во взаимосвязи и взаимообусловленности....

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconМетоды обучения и их классификация
Метод обучения – способ теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящий из задач образования, воспитания и...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconСеминарское занятие Принципы и методы и формы организации обучения
На семинаре предполагается обсудить вопросы, примерная тематика которых предлагается

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconМетодические разработки обучения
...

Закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения iconЩёкин Г. В. Теория социального управления: Монография. К.: Мауп, 1996. 408 с
Рассмотрены основные социальные законы и закономерности социального управления, концепции власти и научные школы мирового менеджмента,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов