1. Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее основные отрасли
Скачать 66.96 Kb.
|
| 1. Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее основные отрасли. Каждое поколение людей, осознающих себя как общество, вынуждено решать следующие задачи:
Помогать людям решать эти задачи и призвана такая наука как педагогика. Педагогика («детовождение» - греч.) – это наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшим поколением социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Исторически педагогика сложилась как наука о воспитании. В начале XVII в. она была вычленена из системы философских знаний английским философом и естествоиспытателем Ф. Беконом, который в труде «О достоинстве и увеличении наук» (1623 г.), выделяет педагогику в качестве отдельной науки. А в конце XVII в. Ян Амос Коменский излагает основы научной педагогики в своём труде «Великая дидактика». Объект педагогики – это система педагогических явлений, связанных с развитием человека. Таким явлением можно назвать образовательный процесс. ^ – закономерные связи между внутренним миром, автивностью человека и факторами, на него воздействующими (Ведерникова Л.В.): природные, социальные и целенаправленной организации деятельности (воспитание и обучение). Однако по вопросу предмета педагогики до сих пор не существует единого мнения. Наиболее характерные точки зрения следующие - «воспитательная деятельность, осуществляемая в образовательном учреждении» (И.П. Подласый); «образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социально-культурных институтах (В.А. Сластенин); «воспитание» (П.И. Пидкасистый); «воспитательные отношения» (А.С. Макаренко), «образование как целостный педагогчиеский процесс...: социализации, индивидуализации, воспитания, обучения, развития» (Н.Ф. Голованова). Педагогику можно рассматривать и как науку об управлении взаимодействием людей по организации совместной деятельности (учителей и учеников, учеников между собой, учеников и других людей общества). И тогда эффективной будет та педагогика, которая решает основную функцию управления – устойчивость по предсказуемости. Устойчивость объекта управления (например, всего человеческого общества) в смысле предсказуемости поведения (что будет в будущем) в определённой мере (система описана чётко, определена как можно более полно, закодирована ясно) под воздействием: 1) внешней среды (биосфера, техносфера); 2) внутренних изменений (внутри общества); 3) управления. Если система не предсказуема, то управлять ею невозможно в принципе. В последнее время появилось целое направление – образование для устойчивого развития общества, государства и вцелом планеты Земля. Основных функций педагогики как науки три из которых следуют решаемые ею задачи – аналитическая - теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта, - проективно-конструктивная - разработка новых педагогических технологий, систем, основ инновационной педагогической деятельности; применение результатов педагогчиеских исследований в практике; научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами, - прогностическая - обеспечение научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания и эффективного управления образованием. ^ педагогики сегодняшнего дня можно отнести – усиление роли духовно-нравственного воспитания; переход от репродуктивного обучения к продуктивному – овладение методологической культурой познания (умение учиться); образование в течение всей жизни; переход к инклюзивному образованию; воспитание в духе толерантности; усиление роли этнопедагогики (воспитание в русле народной культуры). Но самой фундаментальной проблемой является смена образовательной методологии, переход от личностно-отчужденной к личностно-центрированной методологии, которая подразумевает равноправные субъект-субъектные отношения между всеми участниками образовательного процесса (Э.Н. Гусинский). На практике это означает переход к открытым гуманистическим образовательным система.
Изменение социо-культурной ситуации вцелом на планете так же влияет и на педагогику, предъявляя к ней новые требования, в частности важнейшим сегодня является запрос общества на массовость креативных компетентностей и на массовую готовность к переобучению, которые до сих пор рассматривались как элитарные, и это тоже является важнейшей проблемой педагогической науки, которая раньше перед ней не ставилась. К характеристикам образования на современном этапе информационного постиндустриального общества можно отнести:
Мировое сообщество должно осознать, что информацией и знаниями необходимо управлять. Знание – сила (Ф. Бэкон), но оно не должно носить разрушительный характер. По мнению современных ученых для решения насущных проблем человеческой цивилизации необходимо следующее: 1. Создавать равные условия в получении знаний всем слоям населения для исключения резких диспропорций. 2. Проектировать и внедрять мтеодологии и методики, направленные на повышение эффективности обучения. 3. Вооружать людей знаниями проведения исследований, анализа, генерации новых информаций и знаний. 4. Усилить социально-психологическую и гуманитарную составляющую знаний. 5. Сменить парадигму функционирования общества от материальной к духовной, т.е. перейти от пароизводства товаров и услуг, к производству Человека. Решение этих глобальных задач лежит в русле педагогики. Педагогика тесно связана с другими науками, так как заимствует у них научные идеи, теоретические положения, практические выводы, использует данные, полученные другими науками и участвует в комплексных исследованиях человека. В первую очередь к таким наукам следует отнести – социологию и психологию, а также – философию, анатомию, политологию, экономику, медицинские науки и др. Педагогика имеет следующие основные категории (базисные педагогические понятия) – образование, воспитание и обучение, а также основные междисциплинарные – формирование, социализация и развитие. Структура педагогики. - Общая педагогика (теоретическая и прикладная) – общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение. - Возрастная педагогика – дошкольная, школьная, андрогогика. - Коррекционная педагогика – сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия. - Отраслевая педагогика – военная, спортивная, высшей школы, производственная. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Педагогика как наука, ее объект. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и ее... | | Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека |
| Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение... | | Более подробное определение педагогики нам предстоит вывести чуть позже, а пока интересно проследить историческое развитие и становление... |
| Предмет, задачи и функции педагогики как науки. Её место в системе педагогических наук | | Лекция Специальная педагогика и психология как наука. Основные категории специальной педагогики и психологии |
| Предмет педагогической науки, ее место в системе наук о человеке. Проблемы и задачи развития педагогики на современном этапе | | Педагогика, ее термины, основные направления. Предмет, функции педагогики, термины, ее прикладные задачи |
| Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики | | Педагогическая психология как наука: подходы к пониманию и определению предмета науки, проблемы педагогической психологии |