Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник




НазваниеИван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник
страница34/34
Дата публикации07.03.2014
Размер6.19 Mb.
ТипУчебник
zadocs.ru > Философия > Учебник
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

Литература
Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М., 1985.

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.

Лесгафт П.С. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

Мантейчек З. Родители и дети. М., 1992.

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

Мудрость воспитания. Книга для родителей. М., 1989.

Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.

Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

Сластенин В А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1977.

Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М., 1993.

Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.

Эверт НА., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. М., 1991.

^ КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Акселерация – ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.
Алгоритм – система последовательных действий, выполнение которых ведет к правильному результату.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников (анкет).
Ассоциация – любая более или менее устойчивая связь между тем, что уже существует в сознании, и тем, что человек воспринимает с помощью своих органов чувств.
Вид (обучения, воспитания) – своеобразие моделей процесса, существующих внутри типов.
Виды обучения – объяснительно-иллюстративное (ОИ); проблемное (ПбО); программированное (ПО); компьютерное (компьютеризованное) обучение (КО); новые информационные технологии обучения (НИТ).
Возрастные особенности – характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические, психические и духовные качества.
Воспитание (в педагогическом смысле) – процесс и результат всех влияний на человека; специально организованный процесс влияния на человека с определенной целью; специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях.
Воспитание (в социальном смысле) – передача опыта жизни и поведения от старших поколений к младшим.
Воспитание (в философском смысле) – приспособление человека к среде и условиям существования.
Воспитательное дело (ВД) – форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.
Воспитательный процесс (процесс воспитания) – движение процесса воспитания к своей цели.
Гендерные особенности развития – различия, характеризующие процессы, особенности и результаты развития мужчин и женщин.
Гуманитаризация – общая направленность содержания образования на приоритетное усвоение тех знаний, умений, которые необходимы всем людям, каждому человеку, независимо от того, чем он занимается.
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Дистанционное обучение – разновидность новой информационной технологии доставки знаний, создания учебной среды и организации процесса усвоения знаний.
Дифференциация – создание благоприятных условий для обучения учащихся с различными способностями, потребностями и отношением к учебе.
Дух (лат. spiritus – дух, дыхание) – первооснова жизни.
Духовное развитие – связано с воспитанием души, духовности, нравственности, формированием этических ценностей. Истинный смысл развития – в духовном возвеличении.
Духовность – одна из двух натур человека. В отличие от телесной, видимой натуры, духовность невидимая, но главная сущность человека; это состояние души.
Душа (по Аристотелю) – гармония, составная часть Вселенной, причина жизни.
Душа (в современном понимании) – энергетический сгусток, жизнь, энергия организма, сущность человека.
Душа (религиозное толкование) – нематериальная, независимая от тела бессмертная сущность, которая дается человеку при рождении. Душа не рождается и не умирает.
Закон – отражение объективных, существенных, необходимых, общих, устойчивых и повторяющихся при определенных условиях связей между явлениями действительности.
Закон минимума – продуктивность обучения, детерминированная минимальным фактором.
Закон сохранения (Э. Торндайк): если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, интенсивность ее ослабевает, и поэтому при прочих равных условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается.
Закон эффекта (Э. Торндайк): если процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает.
Закономерность – объективная, необходимая, существенная, повторяющаяся связь, выраженная в обобщенной форме. Закономерность – это не до конца познанный закон.
Закономерности всеобщие – сфера действия которых выходит за пределы педагогической системы.
Закономерности общие – охватывающие своим действием всю педагогическую систему.
Закономерности частные – действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы.
Знания – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. Отражение внутреннего и внешнего мира в сознании человека.
Инновации (педагогические) – нововведения в педагогической системе, качественно улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.
Интеграция – уплотнение, структурирование, выделение главных, системообразующих знаний, умений, изъятие малоценных, второстепенных знаний, умений. Это не механическое усечение объема, а структурирование материала.
Интерактивные методы (в педагогике) – способы взаимодействия между преподавателем и обучаемыми, всеми участниками педагогического процесса, отличающиеся повышенной активностью и самостоятельностью принятия решений.
Качества (человека) – наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих человека от других биовидов.
Квалиметрия – диагностирование профессиональных качеств педагогов.
Классификация методов (обучения, воспитания) – упорядоченная по определенному признаку их система.
Коллектив – объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков: общая социально значимая цель; общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности; отношения ответственной зависимости; общий выборный руководящий орган.
Комплексный характер – одновременное и совокупное влияние всех факторов на результат.
Компоненты общего среднего образования: 1) система знаний о природе, обществе, способах деятельности, на которых основывается миропонимание человека; 2) опыт практической деятельности, т.е. система интеллектуальных и практических умений и навыков; 3) опыт творческой деятельности, лежащей в основе умения самостоятельно переносить известные знания, умения, способы деятельности на новые области; 4) опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения человека к окружающему миру.
Контроль – проверка деятельности учебно-воспитательного заведения и (или) его подразделений (кафедр, отделений), отдельных исполнителей (администраторов, педагогов, обслуживающего персонала); процесс обеспечения достижения целей учебно-воспитательного учреждения с помощью оценки и анализа результатов деятельности, оперативного вмешательства; механизм проверки.
Коэффициент корреляции – количественное значение связи между факторами.
Кривая связи – наглядное представление величины и характера связи между факторами.
Личностно-ориентированная технология предполагает построение учебного процесса по схеме: ученик – материал – результат.
Менеджмент (педагогический) – процесс оптимизации человеческих, материальных и финансовых ресурсов для достижения организационных целей; управление (планирование, регулирование, контроль), руководство, организация педагогическим производством; совокупность методов, форм, средств управления для достижения намеченных целей.
Метод (обучения, воспитания) – упорядоченная деятельность педагога и обучаемых, направленная на достижение заданной цели (обучения, воспитания). Совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения, образования, воспитания.
Метод воспитывающих ситуаций – организация деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Методы воспитания подразделяются на методы: формирования сознания личности; организации деятельности и приобретения опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности.
Методы исследования – пути, способы познания объективной реальности.
Модуль (учебный) – содержательно-временная часть учебного процесса. Обычно это раздел (несколько тем) учебной программы вместе с указанием возможных способов его изучения, расчетом времени и тестовыми вопросами.
Мониторинг – непрерывное отслеживание педагогического процесса путем постоянного, беспрерывно ведущегося наблюдения.
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения педагогов и обучаемых к продуктивной деятельности.
Наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства, благодаря многоразовому выполнению.
Назначение воспитания (в философии) – добровольное ограничение свободной воли через самое доступное человеку – подчинение плоти духовному началу.
Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Наследственность – передача от родителей к детям определенных признаков и особенностей.
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Обучаемость – комплексный фактор, характеризующий способность (пригодность) обучаемых к учению и возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Оптимизация – процесс и результат выбора наилучшего варианта из множества возможных.
Опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения – сформированная жизненная позиция, отношение к окружающему миру, людям, знаниям, деятельности, моральным и социальным нормам, идеалам. Усвоение опыта происходит путем эмоционального переживания учеником того, что изучается, восприятием объекта изучения как ценности.
Опыт творческой деятельности – самостоятельное перенесение усвоенных знаний, умений на новые ситуации; видение и понимание новой проблемы в известной; видение новых функций объектов; самостоятельное применение известных способов деятельности в новых условиях; понимание структуры систем; альтернативное мышление.
Организационно-педагогическое воздействие (ОПВ) – комплекс факторов, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.
Отклоняющееся поведение – естественная защитная реакция человека на вызов враждебной ему среды или окружения (или среды, окружения, которые он рассматривает как враждебные).
Парадигма – господствующая теория, положенная в основу решения теоретических и практических проблем.
Партнерская (предметно– и личностно-ориентированная) технология – одинаково хорошо удерживает в поле зрения и учебный материал, и развивающуюся личность.
Педагогика – наука о воспитании.
Педагогическая диагностика – исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс.
Педагогическая система – упорядоченное по определенному признаку единство составных компонентов.
Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Периодизация – выделение возрастных особенностей, характерных для каждого возраста, соединение их в систему.
Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников.
Правила (дидактические) – указания учителю, как нужно поступить в педагогической ситуации.
Предметно-ориентированная технология предполагает построение учебного процесса по схеме: материал – ученик – результат.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Прием – элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Принципы (дидактические) – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Программированное обучение – выполнение последовательных действий (операций) по заданной программе, повышающей управление ходом учебного процесса.
Продукт (обучения, образования, воспитания, развития) – то же, что результат педагогического и учебного труда, созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности каждого отдельно взятого человека; то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Самовоспитание – работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных.
Синергетический эффект – результат сложения сил, действующих в одном направлении; результат согласованного взаимодействия (использования) всех ресурсов.
Система дидактических принципов – их упорядоченное единство, представленное в общей концепции.
Система принципов воспитания – общественная направленность воспитания; его связь с жизнью и трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация; личностный подход; единство воспитательных воздействий.
Система принципов – сознательность и активность; наглядность; систематичность и последовательность; прочность; научность; доступность; связь теории с практикой.
Содержание – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения; обозримый объем систематизированных знаний, умений, предложенных для изучения в учебном заведении.
Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д.
Структура – расположение элементов в системе.
Структура урока – его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.
Субъективно-прагматический метод воспитания – способ, основанный на стремлении человека прагматично и целенаправленно решать свои проблемы. Основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно.
Тестирование (в педагогике) – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса.
Технология (воспитательная) – комплекс увязанных между собой методов, форм и средств воспитания, поддерживаемый человеческими и материальными ресурсами, направленный на создание продукта.
Технология (педагогическая) – комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству в педагогических процессах.
Тип (обучения, воспитания) – отличающаяся существенными признаками модель организации процесса.
Тип познавательной деятельности (ТПД) – уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.
Типы уроков: комбинированные (смешанные); изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений.
Традиционные методы исследований – пути и способы познания педагогической действительности, используемые с давних времен: наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, ученического творчества, беседы.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Урок (учебное занятие) – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Условие – обстоятельство, от которого что-то зависит.
Учебный материал – информация, подвергшаяся дидактической обработке с целью приспособления ее для изучения в данном возрасте.
Учение – процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Фактор – веская причина, влияющая на течение и результаты дидактического процесса.
Факторы развития – причины, обусловливающие процесс и результаты развития. Развитие детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов – наследственности, среды и воспитания.
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
Формирование – процесс становления человека под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, педагогических и т.д.
Формы (организации обучения, воспитания) – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Функции методов – обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная) и контрольно-коррекционная.
Цель воспитания – очеловечить появившееся на свет существо, помочь ему распознать в себе человека, облагородить его душу, побудить к добрым делам, развить духовность, дать силы противостоять злу – вечные и неизменные задачи правильного воспитания.
Цель обучения (учебная, образовательная) – то, к чему оно стремится, будущее, на которое направлены его усилия.
Человек (в педагогическом смысле) – цель, средство и продукт воспитания.
Человек (в философском смысле) – часть природы, биологический вид, «homo sapiens».
Экологизация (образования, воспитания) – усиление внимания к экологическому воспитанию. В нынешних условиях экологический императив перерастает в моральный – гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на первый план этических, а не потребительских ценностей, духовное развитие человека.
Этапы (педагогического процесса) – последовательность его развития; выделяются подготовительный, основной, заключительный.

ПРИМЕЧАНИЯ
1
Дистервег А. Собр. соч. М., 1961. Т. 2. С. 68.
2
Коменский Я.Л. Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1. М., 1982. С. 316.
3
Там же. С. 318.
4
Там же. С. 328.
5
Коменский Я.Л. Указ. изд. С. 332.
6
Там же. С. 333.
7
Там же.
8
Коменский Я.Л. Указ. изд. С. 341.
9
Там же. С. 344.
10
Там же. С. 345.
11
Коменский Я.Л. Указ. изд. С. 346.
12
Там же. С. 347.
13
Там же. С. 348.
14
Там же. С. 359.
15
Коменский Я.Л. Указ. изд. С. 361.
16
Там же. С. 381.
17
Там же. С. 382.
18
Там же. С. 327.
19
Коменский Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. сочинения. М., 1982. Т. 1. С. 329.
20
Гегель. Соч. М., 1946. Т. VII. С. 82.
21
Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84.
22
Там же. С. 87.
23
Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989. С. 57–58.
24
Выготский Л.С. Указ. изд. С. 87.
25
Шацкий С.Т. Избр. пед. сочинения. Т. 2. М., 1962. С. 76.
26
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 1936. С. 44.
27
Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., 2002. С. 85.
28
См.: Корчак Я. Как любить детей. М., 1968. С. 74.
29
См.: Корчак Я. Указ. изд. С. 93.
30
См.: Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. № 4. С. 11–14.
31
Корчак Я. Указ. изд. С. 67.

1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

Похожие:

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconЮридическая педагогика Учебник Издательство норма
Заслуженный работник высшей школы рф, член Российской академии юридических наук. Автор более 150 научно-методических работ, в том...

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconПояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено...
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой для 1 -4...

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconУчебник нового века
Р31 Психология и педагогика. — Спб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconТеоретические вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика»
Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение...

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconЧекисты Дона Просмотреть Читать
Чекисты Дона (илл. Погребинский) (сост. Ровенский) (читать) (скачать) Владимир Павлович Беляев Семен Михайлович Буденный Иван Афанасьевич...

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconУчебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного...
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология,...
Кор пед можно рассм-ть как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в кач-ве самостоятельной науки

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconПрограмма средней группы детского сада
«школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы...

Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник iconУрока для начальной школы (1-4 классы) Тема урока: олимпийские и паралимпийские ценности
Олимпийских зимних играх и XI паралимпийских зимних играх, имеющейся у школьников

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов