Оглавление
Скачать 6.61 Mb.
|
| Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1994. ^ Гражданскому обществу - институт социальной педагогики//Педагогика, 1992. - № 5, 6. Григорьева Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике//Педагогический поиск. - 1993. - № 2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 1993. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб., 1911. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики//Магистр, 1991. - № 11. 26  1 Гурова Р.Г. Социальная педагогика//Пед. энциклопедия. Т. 4. - М., 1968. - С. 43. 2 См.: Наторп П. Социальная педагогика. - СПб., 1911. 1 См.: Мудрик А.В. Социализация//Магистр., 1993. - № 3. 2 Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986. - С. 16. 3 Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 16-17. 4 Там же. - С. 20. 1 См.: Наторп П. Указ. соч. - С. 203-204. 2 См.: Осовский Е. Г. Педагогика российского зарубежья//Хрестоматия. - М., 1996. - С. 18-19. 3 Там же. - С. 506-507. 4 См.: Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995. - С. 81. 1 См.: Королев Ф.Ф., Равкин З.И. Ленинское учение о культурной революции и коммунистическом воспитании подрастающих поколений//Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941). - М., 1980. - С.21. 2 См.: Крупенина М.В., Шульгин В.И. В борьбе за марксистскую педагогику. - М., 1929.- С.137. 1 См.: Осухова Н.Г., Леев Н.Н. Социальное воспитание в наследии В.Н. Шульгина//Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 74. 2 Там же. 1 См.: Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Указ. соч. - С. 102. 2 Там же. - С. 82. 3 Там же. - С. 85. 4 Там же. 1 Крупенина М.В., Шульгин В.Н. Указ. соч. - М., 1929. - С.89. 2 См.: Цветкова И.В. К педагогическому портрету М.В. Крупениной//Педагогика. - 1993. -№3. - С. 71. 3 Там же. 1 См.: Блонский П.П. Избр. пед. и психологические соч.: В 2 т. - М., 1979. 2 См.: Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Указ. соч. - С. 60-76. ^ КАК ЧАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ Социальная философия, основные понятия. Личность и общество - общие проблемы для социальной философии и социальной педагогики. Вопросы педагогики в социальной философии социалистов-утопистов. Социальная философия - наука о проблемах общества и человека, проблемах отношений человека в обществе. Человек в обществе, человек в социальной среде, социальная справедливость и защита человека - главные понятия социальной философии. Ее функции состоят в теоретическом обосновании процессов, происходящих в обществе. Общество и личность - главная проблема социальной философии, проблема развития и человека и общества: что такое личность, ее изучение в истории философии, формы зависимости личности от общества и общества от личности, как развивается личность в коллективе. Личность в социальной педагогике рассматривается как объект воспитания. Личность и ее развитие, возрастные особенности личности, процесс обучения и воспитания, влияние среды и воспитания на развитие личности и т.д. Развитие личности происходит в процессе ее социализации. На этот процесс влияют все социальные институты общества и нормы общественного поведения человека. Социализация осуществляется на протяжении всей жизни человека. Не только общество влияет на человека, но и человек влияет на общество. И философия и педагогика изучают, как развивается, как формируется в этом процессе личность, как взаимодействуют личность и семья, личность и этнос, личность и государство. Человеческое общество представляет сложную систему отношений. Одно из них - это личность в коллективе. В истории человечества существовали различные формы коллективизма. Одна из них - крестьянская община в России. Община решала и государственные и воспитательные задачи. Один из вопросов социальной педагогики - это взаимоотношения личности и среды. В современных условиях в нашей стране социальная философия отражает происходящие изменения в обществе - новые экономические, политические, семейные, национальные и религиозные отношения. Выдвигаются для нового осмысления, точнее, познания современная семья, ее кризис, образование и школа, молодежь 27 и общество, город и природа, рынок и бюджет, национальные отношения. В центре всех этих проблем - человек, личность. Первостепенными проблемами современной социальной философии являются несоответствия социальных, экономических, культурных и образовательных проблем, так как от этого страдает прежде всего человек. Человек подвергается несправедливости со стороны окружающей среды, со стороны общества. Он ощущает на себе все несоответствие интересов государства и человека, духовности и религии, давления различных идеологий. В современном обществе нарушено общение, взаимопонимание, духовное, физическое и нравственное здоровье человека. В чем мы находим общее, связь социальной философии и социальной педагогики. В том, что социальная философия определяет основные проблемы отношений человека и общества, часть из них решает социальная педагогика. Это личность и среда, личность и образование, личность и семья, личность и духовная культура, личность и подготовка и участие в общественном труде. Так, в современных условиях стала острой социально-философская проблема - человек и природа. При глобальных экологических катаклизмах социальной проблемой стали болезни человека, детей в связи с экологическими нарушениями. Отсюда социальная философия обращается к новому осмыслению формирования личности в окружающей среде, а также в семье, в школе, в ситуации обострения национальных отношений. Из этих понятий на социальную педагогику выходит проблема зависимости воспитания от социальной среды. Социальная педагогика анализирует, как влияет изменяющаяся среда на формирование личности, как в новом обществе решается социальная проблема образования подрастающего поколения. По отношению к социальной педагогике социальная философия является методологией, которая призвана помочь социальному педагогу и социальному работнику ориентироваться в социальных проблемах общества1. Социальная философия отражает интересы различных слоев общества. Наряду с социальными, бытовыми, экономическими, медицинскими, правовыми она дает возможность рассматривать и психологические и педагогические проблемы человека. Как адаптируется в современном обществе подросток, чем может помочь ребенку педагог. 28 Социальная педагогика, занимаясь проблемой: личность и общество, регулирует отношения человека в обществе. В кризисных условиях современной семьи ребенку (подростку) социальный педагог помогает найти место в обществе, приспособиться к условиям жизни. В новых экономических условиях, в новых формах собственности, в многоукладности экономических отношений формируется новое экономическое мышление. Социальная педагогика анализирует, как новые экономические отношения влияют на отношения в семье, на воспитание детей. Как необратимый процесс кризиса семьи влияет на личность, на целое поколение, как дети, подростки готовятся к труду в условиях кризиса экономики. Что необходимо сделать в современной системе образования, чтобы реально помочь и подготовить молодежь к труду, выбрать профессию. Социальная педагогика в первую очередь обращается к проблемам детства. Детство как социальная проблема общества оказалась больше всего незащищенной, в современных условиях дети приняли на себя все удары кризиса общества. Социальная педагогика обращается к вопросам воспитания личности, формирования ее духовных и нравственных качеств, ее поддержки в критической ситуации, помогает ребенку (подростку) адаптироваться в современном обществе. Социальная педагогика обращается к проблемам взаимодействия человека и среды, к существующему состоянию образования и воспитания личности, к современной системе образования и школе, профессиональной подготовке, работе в социальных центрах защиты детей и подростков. Как решается проблема всеобщего, равного образования, способность и возможность личности получить образование в период, когда государство отстранилось от образования подрастающего поколения. Как преодоление кризиса общественного образования выдвигаются в качестве приоритетных задачи самообразования, самоорганизации и самовоспитания. Социальная педагогика сегодня - это знания о человеке в обществе, о формировании личности в обществе, о социализации личности, о трудностях детства в современных условиях. Практика социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку (подростку) достичь социальной и духовной стабильности в обществе, созданию новых отношений. Отсюда следует рассмотреть, какие главные цели ставит перед собой социальная педагогика. Помочь ребенку. Если врач ставит задачу "не навредить", то социальный педагог ставит цель - помочь 29 ребенку сориентироваться в современных кризисных условиях общества. Поэтому социальная педагогика, как и социальная философия, не может существовать вне связи с другими науками - с психологией, физиологией, анатомией, логикой, медициной, экономикой. Здесь следует снова вспомнить слова К.Д. Ушинского, который говорил - чтобы воспитать человека, нужно знать его во всех отношениях. Социальная педагогика в современных условиях направлена на воспитание деятельного человека, способного участвовать в конкретном деле. В первую очередь она обращается к семье с учетом изменения ее роли в современных условиях. Она ориентирована на изменение условий жизни и на служение обществу в этих условиях, а также на религиозное осмысление жизни. Религиозное воспитание - это широкая система воздействия на человека, имеющая глубокие социально-исторические и психологические корни. Эти социальные ориентации определяет социальная философия, и они же, как видно из вышеизложенного, являются ведущими в социальной педагогике. Современный опыт социальной работы направлен на решение этих проблем. Определяются главные ориентиры в социальной педагогике, которые направлены помочь личности ориентироваться в кризисном состоянии общества. Одно из направлений в педагогической практике - это помочь детям преодолеть трудности, поддержать, защитить, организовать реабилитацию. И как вывод. Исходя из главной проблемы социальной философии - человека как явления социального, то и проблемы его воспитания, обучения, образования также являются проблемами социальными. Социальная педагогика в основу своей теории и практики ставит личность, ее формирование и воспитание человека в обществе, в окружающей среде, в этом их общность. Вопросы педагогики в истории социальной философии История философии знает достаточно учений, где социальные проблемы общества и человека, воспитания личности являются центральными. Это отдельный курс лекции. Хочу остановиться на социальной философии только социалистов-утопистов (Ш. Фурье, Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Э. Кабе) и русских революционеров-демократов (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), их взгляды на социальные проблемы общества на образование и воспитание человека. 30 О социалистах-утопистах в советское время было написано много, но обязательно с комментарием, что они "не поднялись до", "не понимали..." классовой борьбы. Принимались их критика буржуазного общества, их теоретические выкладки построения социально справедливого общества будущего. Они поднимали проблемы человека в обществе, писали о смысле жизни и счастье. О развитии цивилизации и культуры, о воспитании и образовании человека. Социалисты-утописты представляли общество будущего как справедливый соответствующий природе человека строй. Построить справедливое общество можно средствами пропаганды и реформ или с помощью власть имущих. Не принимая лозунг "Свобода, равенство и братство", они говорили о невозможности фактического равенства между людьми, так как каждый человек - это личность. Но в то же время они говорили о социальном равенстве на образование, требовали введения всеобщего равного образования. Они считали, что главным условием создания социально справедливого общества является правильно организованное образование и воспитание нового поколения. Переоценивая роль воспитания, они считали, что оно является "самой важной стороной социального регулирования", приравнивая тем самым образование народа к одной из важнейших социальных проблем. В центре социальной философии социалистов-утопистов был человек. Хорошо зная природу человека, его потребности, они делали вывод, что интересы человека могут быть обеспечены только в социально справедливом обществе. Положение человека, воспитание идеальной личности социалисты-утописты поставили в зависимость от прогресса общества. Так, ^ (1478-1535) считал условием справедливого общества - счастья человека, его свободную деятельность, всестороннее развитие личности. Теодор Дезами (1803-1850) писал, что развитие талантов и способностей человека зависит от условий, от среды, в которой воспитывается ребенок. Через всю философию Анри Сен-Симона (1760-1825) проходит идея гармонического сочетания в человеке личных и общественных интересов. И в социально справедливом обществе человек сможет удовлетворить свои потребности в знаниях, искусстве, ремесле. Труд был в основе воспитания человека и рассматривался как источник всех добродетелей. Человек в социальной философии ^ (1772-1837) - личность сильная, способная создать справедливое общество, познать природу и влиять на нее. Буржуазное общество извращает 31 человека. Порочность социальных условий порождает уродов, делает наполненным целое поколение. В проблеме "человек-среда-воспитание" он видит не только влияние среды на человека, но и человека на среду. В работах ^ (1771-1858) анализируется зависимость человека от окружающей среды. Оуэн утверждал, что человек является продуктом окружающей среды, что человек не виновен в своих неблаговидных поступках, а виновна окружающая среда. Правильным воспитанием можно воспитать "рациональные характеры и таким образом изменить общество". Под огромным влиянием социалистов-утопистов были русские революционные демократы. В.Г.Белинский (1811-1848) считал, что достичь в воспитании идеала, достойного гражданина возможно только в социально справедливом обществе. Н.П. Огарев (1813- 1877) считал, что только в социально справедливом обществе возможно развитие задатков и способностей у человека. ^ (1828-1889) писал, что "злодей и негодяй не родится злодеем и негодяем, а делается им от недостатка ли нравственного воспитания, или от ужасающей необходимости быть злодеем и негодяем или умереть с голоду". Только улучшение социальных условий народа сможет повлиять на улучшение его нравов. "Людей путных или непутных делает жизнь, общий строй ее", - писал ^ (1836-1861). В статье "О значении авторитета в воспитании" он писал, что воспитатель должен уважать воспитанника, внушать ему поступать согласно принципам добра и правды. Заключая разговор и экскурс в историю социальной философии, следует отметить, что наряду с вопросами, как обустроить социально справедливое общество, утописты составляли проекты организации обучения и воспитания в этом обществе. Их трактовка сводилась к тому, что первостепенным в воспитании человека является окружающая его среда. Правда, каждый по-своему предлагает, как следует обустроить социально справедливое общество. А.И. Герцен звал Русь к топору, Ш. урье и Р. уэн - создавать фаланстеры, своеобразные кооперативы, перевоспитывая в них человека. В Петербургской губернии в 1847 г. строил фаланстер М.В. уташевич-Петрашевский. Фурье, потерпев крах фаланстера для взрослых, приходит к выводу, что изменить общество можно только созданием детских фаланстеров, где будет воспитываться новое поколение. 32 Вопросы и задания
Литература к лекции
33 ^ ЕЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ И ПРОБЛЕМЫ Учебно-воспитательные учреждения. Школа, учитель, ученик. Методы обучения и воспитания. Кризис образования. Конституционные основы образования в России В Конституции Российской Федерации (1993) говорится, что каждый гражданин России имеет право на образование (статья 43), гарантируются общедоступность и бесплатность образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях, предоставляется право каждому на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. Основное общее образование в России является обязательным. Родители или их замещающие лица обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Конституцией устанавливаются государственные образовательные стандарты, поддерживаются различные формы образования и самообразования. Конкретные вопросы образования определяются федеральными законами. Так, Закон РФ "Об образовании", подписанный Б.Н.Ельциным 10 июля 1992 г., был дополнен Федеральным законом 33 "О внесении изменений, дополнений в Закон РФ "Об образовании", принятый Государственной Думой в 1995 г., и одобрен Советом Федерации в 1996 г. Данный Закон определяет государственную политику в области образования, общие требования к организации образовательного процесса. Статья 19 Закона уточняет, что среднее образование включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. При этом основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация являются обязательными. Законом предусматривается также начальное и среднее профессиональное образование. В нем изложены основы получения высшего образования, устанавливается порядок платной образовательной деятельности. Специальная глава Закона устанавливает социальные гарантии реализации прав граждан на образование. Сформулированы и экономические основы образования в России, регламентируются система управления образованием и педагогическая деятельность в школах и вузах. В современной России система образования включает государственные, межгосударственные и негосударственные (частные, общественные и религиозные) учебные заведения. После всех преобразований и целого ряда реформ существующая школа представляет следующую систему: общеобразовательная школа, средние профессиональные учебные заведения и высшие специальные школы. I. Общеобразовательная школа представляет собой такую структуру: начальная школа (1-3-е и 1-4-е классы); основная школа (1-9-е классы); старшая школа (10-11-е классы); гуманитарные гимназии (1-11-е классы), работающие по разноуровневым и об-щеразвивающим программам. П. Профессиональные учебные заведения: * специализированные лицеи, техникумы, колледжи (5-12, 1 - 12, 9-12, 10-12-е классы), где осуществляется профессиональная подготовка при дифференциации, поуровневой подготовки специалиста по принципу непрерывного образования: школа-лицей (техникум, колледж) - вуз. III. Школы-интернаты, лесные, санаторные школы (1-9-е, 1 -11-е классы) для детей с отклонениями в здоровье, в физическом и психическом развитии, с различными проблемами в семье. IV. Учебные заведения, дающие дополнительное образование: центры творчества, спортивные, музыкальные, художественные 34 школы, коррекционно-развивающие центры, центры для одаренных детей. V. Частные учебные заведения общего и коррекционного типа, для особо одаренных детей, где учителя работают по авторским программам развития ребенка. Это программы профессионального и жизненного ориентирования. VI. Религиозные учебные заведения: воскресные школы, епархиальные гимназии, духовные академии. Современная школа связана с огромным числом самых различных организаций. Это:
О социальных функциях школы еще в 20-е гг. писал Питирим Сорокин. Дальше мы подробно разберем его статью "Социальная роль семьи и школы", где он говорит о социальных функциях школы, сейчас же только остановимся на выделенных им трех главных функциях: селекция по способностям; обучение; воспитание. Вторая и третья функции достаточно освещены нашими учеными. Первая рассматривалась как буржуазная теория. Все подразделения образования решают задачи совершенствования личности, ее культуры, физического и нравственного развития, приобретения общего и профессионального образования. Существующая система должна подготовить поколение к общественной и трудовой жизни, обеспечить творческое развитие каждой личности. Рассматривая существующую систему образования, следует остановиться на таких ключевых понятиях, как "обучение" и "воспитание", с которыми повседневно сталкивается каждый социальный работник. Обучение дает ребенку знания, умения и навыки. Но в процессе приобретения знаний осуществляется и воспитание, прививаются навыки поведения в обществе, отношения к труду, к людям. 35 ^ - освоение подрастающим поколением системы учебных предметов - основ наук, техники, идеологии, культуры и искусства, освоение общественного опыта. Получение знаний по основам математики, основам естественно-научного, художественного и физического образования, изучение родного и иностранного языков. Обучение связывается с трудовым воспитанием, с участием школьников в производительном труде, с участием в общественно-полезной работе. Задача обучения состоит в образовании человека, развитии его задатков и способностей, формировании гармонически развитой личности, формировании его нравственных и культурных качеств, соответствующего поведения в обществе. Процесс обучения несет в себе обязательно воспитательные функции. Необходимость единства обучения и воспитания поднималась неоднократно педагогами прошлого. Термин "воспитывающее обучение" был принят не только современными педагогами. Процесс обучения носит социальный характер, так как он протекает при общении, взаимодействии учителя и ученика, ученика и ученического коллектива. Кроме знаний в школе ученик получает знания через средства массовой информации (радио, телевидение, прессу) в семье. Воспитание - это формирование личности, ее характера, чувств, этических и эстетических идеалов, умения трудиться, культуры поведения. В процессе обучения в школе, как показала практика, наибольший эффективности достигает учитель, поставивший перед собой цель развивать у детей творческое мышление: научить применять метод умственных разминок, развивающих детское воображение, нестандартное мышление, помогать ученику приобрести уверенность в себе. К воспитывающему обучению обращались многие педагоги в истории отечественного образования. Об исключительной важности этого метода писал великий педагог России К.Д.Ушинский. ^ , способы воздействия взрослых на развитие ребенка - это целая наука. От содержания воспитания, от методов и форм его организации зависят конечные результаты развития личности. В процессе приобретения знаний об окружающем мире происходит умственное воспитание, развивается мышление, творческое мышление. В результате организованной работы в школе по укреплению здоровья, занятий спортом осуществляется физическое воспитание. Проводимое в школе правовое обучение, патриотическое, интернациональное, половое, 36 развитие нравственных чувств и настроений направлено на нравственное воспитание. В УПК, мастерских, учебных цехах, на пришкольных участках, школьных заводах, в различных формах самообслуживания осуществляется трудовое воспитание. Деятельность организованных в школах различных художественных кружков, где происходит соприкосновение с красотой природы и человеческих отношений в труде и быту, направлена на эстетическое воспитание. Именно в школе, в первом детском коллективе, ребенок получает первый опыт отношений в обществе, осваивает культуру своего народа, семьи, культуру своего поведения в обществе. Воспитательная деятельность школы зависит также от ученического коллектива, от взаимодействия классных коллективов, от организации ученического самоуправления. В работе школы существуют также понятия внеучебное и внешкольное воспитание. Его цель - создание условий для занятий ребят в художественных, изобразительных, драматических и научных кружках. Это и организация общественно-полезной работы, проведение различных развлекательных зрелищных мероприятий и содержательных игр школьников для различных возрастов. Руководство работой школы Управление учебно-воспитательными учреждениями осуществляют Министерство народного образования, областные, городские и районные отделы народного образования. Внутришкольное руководство всем учебно-воспитательным процессом осуществляют директор школы, завучи, педагогический совет, классные руководители. Важный фактор руководства учебно-воспитательным процессом школы - планирование. Рассмотрим план работы школы на год. Годовой план охватывает все стороны жизни школы и состоит из следующих разделов:
37 Каждый раздел конкретизируется мероприятиями, которые обеспечат решение поставленной задачи. В составлении плана принимают участие все сотрудники школы, педагогический коллектив и общественные организации. Кроме годового существуют текущие планы отдельных мероприятий, поурочные и тематические планы учителей, планы классных руководителей, директора школы, завучей, клубов, кружков внеклассных занятий и т.д. Важно, чтобы эти планы были взаимосвязаны. Осуществление внутришкольного контроля ставит целью не только проверку осуществления учебно-воспитательного процесса членами педагогического коллектива, но и оказание помощи учителю. Для проведения внутришкольного контроля привлекается педагогический актив, результаты проверок обсуждаются на педагогических советах. Школьная документация: книга записи учащихся, классные журналы, личные дела учащихся, журналы всей учебной и внеклассной работы, учет золотых медалей, похвальных грамот, выдачи свидетельств, протоколы педагогических советов. ^ , финансирование, оборудование и его сохранение возлагаются на директора школы. Директор школы является единственным распорядителем школьного бюджета. Современная школа связана с огромным числом различных организаций. Это:
Классный руководитель Современными учеными уделено достаточно внимания работе классного руководителя в школе. Изучены его обязанности и задачи, особенности работы в зависимости от возраста учащихся, класса, школы, региона и т.д. 38 Достаточно имеется и методической литературы, и обобщения опыта талантливых педагогов - классных руководителей. Рассмотрим профессиональные особенности классного руководителя. Это воспитатель, знающий психологию воспитанников и их интересы, обладающий педагогическим тактом и умеющий повести за собой ребят, организовать их и управлять детским коллективом. Он и организатор и исследователь, психолог, физиолог, педагог и артист, владеющий искусством убеждения. В содержание его работы входит изучение личности ребенка, его окружения, семьи и среды, в которой он вращается. Он изучает коллектив в целом и его группы, малые коллективы, чтобы после изучения начать работу по его сплочению. Сплоченный коллектив даст возможность создать в коллективе детские органы самоуправления. Создание актива поможет ему в организации общих дел, создании здоровой обстановки в коллективе, общественного мнения. Важное направление в работе классного руководителя - работа с родителями: изучение семей, посещение учеников дома, создание родительского актива (комитета) дает возможность осуществления единых требований к учащимся школы и семьи. В целях повышения педагогической культуры родителей классный руководитель ведет родительский лекторий по вопросам воспитания детей в семье. План работы классного руководителя охватывает все направления воспитания: трудового, эстетического, нравственного, физического и т.д. Он организатор всей воспитательной работы класса. Кризис образования В существующей ныне системе образования в последние годы обострились социальные проблемы. Предкризисное состояние экономики в стране сказалось и на системе образования. Устаревшие методы хозяйствования и управления страной, производство и труд, ориентированные на количество, недооценка развития производственных отношений и производительных сил, противоречий, существующих в социальной структуре общества, ограничение хозрасчетных прав предприятий подрывало заинтересованность человека в труде. Нарушался главный принцип социализма: распределение по труду. Отсюда слабая технологическая, производственная и трудовая дисциплина, низкое качество продукции, повальный брак, выделение средств на ликвидацию брака, низкий уровень сельскохозяйственного производства1. 39 Уравниловка в оплате труда оказывала разрушительное воздействие не только на экономику, но и на мораль и поступки людей. Человек лишался добросовестного и творческого труда, дисциплины, терял интерес к квалификации. Уравниловка в школе выливалась в единый уровень знаний, умений и навыков, в единые учебники, единую оплату труда учителей. Не учитывалось качество труда каждого независимо от способностей, устанавливались начало и конец учебного года независимо от климата различных регионов страны. Существовала единая форма одежды независимо от возраста, вкусов, традиций и обычаев народа1. Порождение теневой экономики, нарушение принципов социальной справедливости разрушали трудовые и нравственные основы общества. В эти годы особенно проявляются отклонения от морали у многих детей и подростков. Увеличивается детская преступность. За пять лет (1980-1985) она возросла на 2,8%. Среди детей распространяются алкоголизм, наркомания. Ежегодно 900 тыс. детей совершали преступления, 50 тыс. уходили из семьи. Повальное самогоноварение и пьянство влияли на здоровье детей. Установлено, что 50 % дошкольного возраста пробовали алкоголь. Появляются антисоциальные неформальные объединения подростков: хиппи, панки, металлисты, рокеры, брейкеры, люберы, пацифисты; среди них 5-7 % состояли на учете в психоневрологических диспансерах. Особую тревогу вызывало увеличение числа самоубийств среди молодежи. В 1926 г. на 100 тыс. человек было 7 самоубийств, в 1988 г. - 20. Среди учеников начальных классов Ленинграда в 1988 г. по сравнению с 1960 г. число самоубийств увеличилось в 3 раза2. Кризис системы образования объясняется тем, что оно перестало быть приоритетным направлением в экономике. Доля бюджета на образование постоянно уменьшалось. Так, в 1970 г. она составляла - 12,8%, в 1980 - 10,5%, в 1985 г. - 9,8%. Если в 1950 г. у нас в стране доля национального дохода на образование составила 10 %, а в США - 4%, то в 1985 г. в США - 12%, в СССР - 7%3. Отсюда оснащение школ оборудованием. Даже в Москве в 1987/88 учебном году из 1229 школ 681 работала в две 40 смены. Переуплотненность школ сказывалась на состоянии здоровья детей. К концу учебного года у трети шестилеток наблюдались нарушения сердечно-сосудистой системы. Сорок процентов городских школ - а сельских еще больше - не имели спортзалов, ученики не занимались спортом. 60% детей не умели плавать. Современные проекты школьных зданий с сокращенными площадями привели к повышенной концентрации детей. Шумовая нагрузка на одного ребенка составила 80 децибел, что равносильно нагрузке на работницу ткацкого цеха. По данным Минздрава СССР, здоровье школьников и студентов требовало особого внимания. Так, за период обучения с 1 по 8 класс число здоровых детей уменьшилось в 4 раза, количество страдающих близорукостью увеличилось с 3 до 30%, нервно-психическими расстройствами - с 15 до 40%, гастроэнтерологическими заболеваниями - в 3,8 раза1. Треть школьников-шестилеток наблюдались с нарушением сердечно-сосудистой системы. В 1982 г. заместитель министра просвещения СССР В.Н. Ягодкин выступил в журнале "Советская педагогика" с оценкой состояния образования в стране, обратив внимание на существовавшие противоречия в системе образования2. Одно из социально-психологических противоречий, писал он, нежелание выпускников средней школы идти на производство, как этого требовало экономическое развитие страны. Производство нуждалось в образованных рабочих, новых профессиях в электронике, радиотехнике, вычислительной технике, автоматизированных системах. Система образования не могла готовить специалистов такого профиля. И как следствие, давались высокий уровень образовательной подготовки и низкая профессиональная ориентация, подготовка к отдельным видам труда. Среди части молодежи наблюдались иждивенческие настроения, преклонение перед материальными благами, антиобщественное поведение, преступления. Ни школа, ни семья не смогли противостоять этим негативным явлениям, так как рассматривали их как единичные факты, а не как социальную закономерность. Воспитательная деятельность общества отставала от социальных и экономических процессов. Несостоятельность 41 школы в умении и возможности дойти до каждого ребенка не могла воспитывать такие качества, как самостоятельность, творческий подход, смелость мысли, готовность действовать в нестандартных ситуациях. Невнимание педагогов к реальному состоянию общества, его развитию, достижениям и проблемам, приукрашивание реальной жизни отрицательно влияли на воспитание целого поколения. Государство в лице общественного школьного воспитания не справлялось с подготовкой к жизни нового поколения. Семья оказалась полностью отстраненной от воспитания детей. На уровне обучения и воспитания в школе не могло не сказаться и положение в обществе учителя. Обострилось противоречие между затратами труда учителя и уровнем его оплаты. Зарплата учителя была ниже зарплаты инженера на 67,2%, рабочего - на 76,2%. Обозначенные В.Н. Ягодкиным противоречия в системе образования переросли в кризис. Попытка приватизации высших учебных заведений - это опасность уничтожения всей науки, высшей школы и образования. Падает престиж педагогического труда. Грамотность населения в 1985 г. составляла 98,8%. Сокращается численность учащихся всех видов обучения. Так, если в 1985 г. было 27,7 млн учащихся, то в 1994 г. - 26 млн. Сегодня мы стали свидетелями, что в США каждый 20-й - студент, в России - только 30-й. Анализируя состояние современного образования, следует сказать о тех нововведениях, которые осуществляются в образовательном процессе. Это:
Появились гимназии, в I класс которой принимаются дети с 6-7 лет. В дореволюционной России в гимназии принимали с 10 лет. Психолого-педагогические исследования показали, что в гимназии следует принимать после начальной школы. Некоторые гимназии вводят в старших классах отраслевую и профильную подготовку вместо углубленного изучения школьных предметов. Современные лицеи - это новое учебное заведение. В дореволюционной России учебная программа лицея приравнивалась к университету. Это были закрытые элитарные учебные заведения, опирались на гимназические программы. В современный лицей поступают в 8-9-е классы. Их программа характеризуется предметным и отраслевым профилем, широким выбором специализации. 42 Программы и лицея и гимназии ориентируются на работу с личностью, на подготовку к высшей школе. В них, как правило, осуществляется углубленное изучение отдельных предметов. Сегодня на образование из бюджета выделяется только 25% необходимых средств. Идет уничтожение государственной системы образования1. Из класса в класс падает здоровье школьников. В первый класс приходит 25% здоровых детей, в третьем их 19%, в восьмом 13%, в девятом 9%, в одиннадцатом 2%. Сегодня высшее образование представляет 500 государственных и 400 негосударственных вузов. В Москве 200 частных школ. Это национальные, религиозные, чаще реабилитационные. Вопросы и задания
Литература к лекции
43 1 См.: Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. - М., 1989. - С. 8-15. 1 См.: Хроменков Н.А. Указ. соч. - М., 1989. - С. 20. 2 Гилинский Я.И. Утратив смысл жизни//Аргументы и факты. - 1988. - № 2. 3 См.: Хроменков Н.А. Указ. соч. - С. 23. 1 Хроменков Н.А. Указ. соч. С. 29-30. 2 Ягодкин В.Н. О противоречиях в развитии системы просвещения//Советская педагогика. - 1982. - № 4. - С. 52-58. 1 См.: Народное образование. 1997. - № 9. ^ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ СРЕДЫ Понятие "личность". Формирование и становление личности, возрастные особенности, развитие задатков и способностей. Социализация личности, социальное воспитание. Самовоспитание личности. 43 Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится. |
Похожие:
 | Во-вторых, отрицание у глаголов и имен, а также падежные формы существительных | | Предисловие. Сыроедение без прикрас Глава Как определить наш естественный рацион |
| Пятнадцатая: Оркестр Клуба Одиноких Сердец Сержанта Пеппера (Sgt. Pepper's Lonely Hearts Club Band) | | Задача: спроектировать приспособление для фрезерования основания корпуса редуктора |
| Но неожиданно то, что иногда эти идеи принимает на вооружение и Intel. Речь идет о ibm-совместимых персональных компьютерах. На нашем... | | Как там говорят — «"браком" хорошее дело не назовут»? Ну, наверное. Хотя брак — это ведь то, что мы сами делаем, своими руками Так,... |
| | ||
| |