Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики»




НазваниеЗакон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики»
страница3/6
Дата публикации02.09.2013
Размер0.71 Mb.
ТипЗакон
zadocs.ru > История > Закон
1   2   3   4   5   6
^

Отчитываться о сделанной работе на отчетно-выборной конференции учащихся. (Положение разработано в сентябре 2002 года)


ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ СОДРУЖЕСТВ В СТД

Содружества «^ МАЛЫШИ-КАРАНДАШИ», «КЛАССНЫЕ РЕБЯТА», «ЯРКИЕ СЕРДЦА», «СТАРЕЙШИНЫ» - это объединения учеников 1-4, 5-6, 7-8, 9-11 классов на основе дружбы, творчества и взаимопонимания.

Каждый член содружества имеет право:

  • на собственное мнение по любому вопросу школьной жизни;

  • на уважительное отношение к себе со стороны всех субъектов школьного сообщества;

  • на участие в мероприятиях, проводимых в школе;

  • на призы, поощрения, грамоты за активное участие;

  • на показ своего творчества;

  • на защиту своих прав в Комиссии Согласия и Совете содружества;

  • на инициативу, на постановку для обсуждения на конференции содружества любого вопроса;

  • на участие в общешкольных выборах Ученической Думы;

  • быть избранным на любые должности в классе, в содружестве и в Ученической Думе.

Каждый член содружества обязан:

  • соблюдать все Правила, Законы школьной жизни и Устава СТД;

  • выполнять все поручения;

  • помогать сменным командирам в их работе;

  • поддерживать дружеские отношения с членами других содружеств;

  • участвовать в запланированных делах;

  • раз в полугодие участвовать в конференции по коллективному анализу дел содружества;

  • участвовать в выполнении решений конференции;

  • оказывать помощь в подготовке школьных дел членам другого содружества по их просьбе;

  • быть корректным и вежливым; откликаться на просьбы окружающих людей;

  • уважать взгляды и интересы других членов содружества;

  • носить отличительные знаки;

  • посещать сборы содружества, творческих объединений, в которых члены содружества состоят;

  • поддерживать традиции содружества, СТД и школы ( День рождения содружества, СТД и школы и другие);

  • делать все, что в силах, чтобы жизнь содружества была интересной.

Разработали: ст. вожатая И. В. Филичева и Лидеры содружеств.

Дата разработки: 1999 год.

Доработан: cт. вожатой О. А. Медведевой в 2001 году.

^ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В КЛАССЕ

Сменный командир класса.

Права:

  1. собирать общий сбор класса в случае необходимости;

  2. собирать Совет класса;

  3. рассчитывать на выполнение своих распоряжений и просьб ребятами в классе;

  4. представлять интересы класса во взаимодействии с классным руководителем, другими педагогами, Родительским советом класса;

  5. создавать инициативные творческие группы учащихся для решения возникающих задач;

  6. контролировать выполнение решений Совета класса;

  7. быть переизбранным через месяц или в меньший срок по собственной инициативе.

Обязанности:

  1. быть посредником между классом и Советом содружества;

  2. быть организатором текущей деятельности класса;

  3. помогать командирам творческих групп класса и контролировать их работу;

  4. посещать заседания Совета сменных командиров содружества;

  5. обеспечить явку Совета класса на Сбор своего содружества;

  6. отвечать за выполнение классом решений Общего собрания класса, содружества и СТД;

  7. отчитываться о результатах своей работы на общем собрании класса;

8. носить отличительный знак; быть примером в соблюдении Законов школы и Правил внутреннего распорядка школы; быть одетым согласно нормам школы.

Совет класса. В Совет класса входят командиры микрогрупп, временных творческих групп, избранный ребятами командир класса.

Права:

1. представлять интересы класса в содружестве;

2. вносить коррективы в план жизнедеятельности класса по мере необходимости;

3. рассчитывать на поддержку классного руководителя.

Обязанности:

  1. по итогам обсуждения в классе формировать план жизнедеятельности класса на четверть;

  2. отвечать за общую организацию событий в классе в течении четверти;

  3. отчитываться по итогам работы за четверть на собрании группы и класса; выслушивать коллективную оценку своей работы. (Разработано в 1999 году)


^ ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ КОМИССИИ СОГЛАСИЯ

Комиссия согласия была создана в школе в 1995 году. Целью создания Комиссии является работа по формированию доброжелательного микроклимата в школе, улучшению взаимоотношений в системе « учитель- ученик», «ученик – технический персонал», «ученик – ученик», приобретению правовых знаний, практическому их использованию.

Членами Комиссии Согласия могут быть только ученики старших, а именно, 10-11 классов, которые избираются на классных собраниях из числа хорошо успевающих, уважаемых и авторитетных учеников.

^ ПРАВА ЧЛЕНОВ КОМИССИИ СОГЛАСИЯ

  1. В случае необходимости привлекать к работе специалистов, свидетелей событий и других лиц;

  2. Контролировать полное выполнение своих решений;

  3. Получать поддержку со стороны администрации, педагогического коллектива и других должностных лиц.

^ ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ КОМИССИИ СОГЛАСИЯ

  1. добросовестно и компетентно разбирать конфликтные ситуации в случае подачи одной из конфликтующих сторон письменного или устного заявления;

  2. хранить тайну;

  3. быть доброжелательным по отношению к каждому участнику конфликта;

  4. принимать решения, не противоречащие Уставу школы.

  5. вовремя собираться на заседания Комиссии;

  6. носить знаки отличия.

  7. проводить проблемные столы в содружествах для повышения компетентности в правовых вопросах.

  8. выпускать « СТЕНУ ГЛАСНОСТИ» для отслеживания атмосферы школы.

9. повышать свой правовой уровень путем изучения Документов по правовой тематике.

Разработано научным руководителем школы С.М. Платоновой.

Принято: в 1999 году.
^ 6. ИСТОРИЯ ЖИЗНИ ДЕТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «СОЮЗ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ»

В истории создания и развития детской республики нашей школы можно выделить 4 основных этапа. Мы постараемся изложить основные события, происходящие на каждом из них.

Первый этап можно назвать этапом активизации желания детей и педагогов активно влиять на жизнь школы - 1994- 1995 гг. Всё началось с того, что у учеников и части взрослых усилилось чувство недовольства школьной жизнью. Это чувство было связано с произошедшей в предыдущем году ситуацией, когда перед традиционным для школы осенним выездом на базу отдыха шефов в Коростовичи под Лугой сначала классный руководитель, а затем педсовет запретил выезд 10-му классу из-за плохой успеваемости. В ответ на это все участники выезда из солидарности отказались от поездки. Это был первый стихийный протест учеников, поддержанный небольшой группой учителей. Выезд в Лугу осенью 94-го обострил воспоминания и поставил перед его участниками вопрос: как оградить себя от таких ситуаций в будущем? Как защититься от произвола взрослых? В отряде ШИП, наставником в котором была Марина Геннадьевна Сухомлина, а командиром ученик 11 класса Костя Гашков, родилась идея – здесь в Коростовичах создать свое маленькое, но независимое государство. Тут же на выезде придумали его название – Союз Ученых Детей (СУД), Константин Гашков написал гимн Луги. Участвовавшие в этом выезде 140 детей и 13 взрослых приняли решение: школьные традиции имеет право отменить только общее собрание членов СУДа. Но сможем ли мы убедить в значимости этого решения педагогов и администрацию школы? Система взаимоотношений в школе, готовность педагогов к соуправлению с учащимися были далеки от идеала. Например, в анкетах родителей 5а, 7б и 9б классов среди других были пожелания педагогам “позволять детям иметь свое мнение”, “видеть в детях равноправных партнеров”, “больше общаться с детьми”.

Неудовлетворенность отношениями создавала дополнительную мотивацию учащихся и активной части педагогов для изменения ситуации. Вернувшись в школу, мы продолжили обсуждение с ребятами идеи создания “маленького государства”. Учащиеся хотели, чтобы детское государство жило в школе. Но школа это уже не 140 детей и 13 взрослых. Было решено собраться вновь на творческую учебу. Чтобы в ней смогли принять участие все желающие, мы провели ее в самой школе на зимних каникулах. Творческая учеба, наделенная полномочиями общешкольной конференции учащихся и педагогов, поддержала предложение – считать школу Детской республикой Союзом Ученых деятелей, ведь в нём вместе живут и дети, и взрослые. Те педагоги, которые не были на ТУ, отнеслись к этому решению положительно, некоторые даже с интересом, таким образом, Детская республика была узаконена. Всё это и друг ие описанные далее события, связанные с развитием Детской республики, смогли состояться только благодаря удивительному директору школы Екатерине Ивановне Хмелёвой и таким неравнодушным творческим педагогам, как Марина Геннадьевна Сухомлина, Светлана Васильевна Дымович, Татьяна Александровна Михайлова, Раиса Петровна Пряхина, Ольга Владимировна Ценина, Алла Леонидовна Медведева, Наталья Викторовна Шулипова, Ирина Владимировна Филичева, Марьяна Брониславовна Бондаренко, Галина Игоревна Селюнина, Оксана Анатольевна Медведева, Антон Владимирович Петроченко и др.

Раз есть государство, то должна появиться его территориальная структура (области, губернии), управление и т.д. В то время в политическую жизнь нашей страны вошли штаты, мэры, президенты и, естественно, ребята захотели соответствия этим явлениям. Так в нашем Союзе появились 4 штата. Вскоре состоялись первые выборы Правительства Детской республики. Пока они были недостаточно продуманными, без принятых правил голосования. Но эти выборы всколыхнули всю школу, ученики 3-9 классов проявили высокую активность, старшеклассники, не участвовавшие в выездах и ТУ, смотрели на эту процедуру с иронией, большинство занимало выжидательную позицию: “Посмотрим, что у Вас получится”.

Первым президентом детской республики стал неформальный лидер Константин Гашков. Его очень уважали ребята. Он играл на гитаре, был интересным человеком, отлично пел и сочинял. Позднее стало ясно, что он имеет большой авторитет среди учащихся школы, но не имеет авторитета у педагогов, что ограничивало его возможности. Часть педагогов стала относиться к нему враждебно, пытаясь через несостоятельность президента доказать несостоятельность Детской республики. Ребятам приходилось защищать и поддерживать своего президента. Первый наш Президент, Костя Гашков, окончил Военное строительное училище и сейчас он руководитель строительной фирмы в Пушкине.

Мы объявили в школе конкурс на лучшую эмблему СУДа и всех штатов, организаторами которого стали учителя ИЗО. Победителем стал Константина Белаш. Правительства штатов создали свою символику, разработали планы деятельности на основе предложений классов. В школе интересно и творчески прошли День Влюбленных, День Дублера на 8 марта, конкурс “А, ну-ка, парочка”, в котором на сцене были и ребята с 6 по 11 класс, и педагоги, КВН между учащимися и учителями, другие яркие и успешные события, которые были организованы Президентом, мэриями и советом сменных командиров классов. Эти события заметно повлияли на микроклимат школы, настроения педагогов и учащихся. Результаты диагностики показали, что удовлетворенность учащихся системой отношений стала гораздо выше.

Второй этап – этап внесения демократических норм в жизнедеятельность школы - 1996 – 1998 гг. Новый учебный год мы начали с выборов. Теперь у нас был опыт, и мы постарались усовершенствовать эту процедуру. Выборам предшествовала предвыборная компания. Каждый класс выдвигал своего кандидата, создавал ему группу поддержки, которая собирала подписи в его пользу, расклеивала агит-плакаты. Группы поддержки помогали кандидатам готовить предвыборные Программы, в которых в основном звучали обещания провести в школе какие-либо интересные дела развлекательного характера. Было проведено несколько встреч кандидатов со своими избирателями, на которых они знакомили их со своими программами, отвечали на вопросы учеников, классных руководителей, учителей. Затем состоялись выборы, в результате которых появился состав Правительства. В него вошли как активные ученики, не всегда блистающие в учебе, так и хорошо и отлично успевающие учащиеся. Этот состав вызвал большее уважение со стороны педагогов, не подвергался постоянной критике.

С новым составом правительства Детской республики мы вернулись к идее защиты традиций школы от произвола отдельных лиц. Для решения этой проблемы республика должна была определить и принять свои законы. В традициях творческих учеб школы существовали коммунарские законы, их предложили сделать законами нашего маленького государства. Но поскольку у нас республика, то важнейшими законами должны являться права, предоставляющие свободы и возможности гражданам. Писать проект Устава поручили самым опытным – активу штата старейшин. Но и для них это оказалось непомерно трудная работа. Имеющиеся в качестве образца Правила для учащихся содержали только обязанности. Но ведь у учителя есть право поставить двойку, вызвать родителей, не пускать на уроки. Односторонние права – это уже привилегии. Старшеклассники провели в нескольких классах анкеты, выясняя какие права нужны детям. Более половины опрошенных ответили на этот вопрос “не знаю”, среди других ответов доминировали “высказывать свое мнение” и “на уважительное отношение со стороны учителей”. Были и такие предложения: отстаивать свои оценки, исправлять оценки, носить одежду, какая нравится. Размышляя над тем, какие права нужны детям, старшеклассники поняли, что реализация прав ученика будет зависеть от учителя, от его уважения и поддержки этих прав. В результате возникло предложение провести совместный с учителями педагогический совет.

Идея такого педсовета вызвала противоречивые мнения среди учителей. Опытные учителя высказывали мнение, что совместный педсовет может снизить учительский авторитет, уважение к учителю. Приближающийся педсовет был посвящен разработке дерева цели школы, нравственный и коммуникативный компоненты которого определялись на основе анкетирования учащихся. Таким образом, участие учеников имело содержательный смысл, что помогло нам убедить учителей. Педсовет состоялся, его атмосфера не была идеальной, но именно педагоги позволяли себе нетактичные высказывания в адрес детей. Дети же не позволяли себе опускаться до выяснения личных отношений, активно высказывались по теме работы. На педсовете ребята заявили о необходимости создания Устава СУДа и попросили помощи в его разработке. Педагогами, которые согласились помочь, стали самые опытные и авторитетные учителя школы – Баутина Вера Тимофеевна, Чернойван Галина Григорьевна. Для учеников было очень важным участие в работе педсовета, диалог с педагогами. Но мы сами увидели, что не всегда умеем говорить на равных, что нам надо учиться. Четыре педагога школы пошли на курсы по правовому воспитанию по программе Элиазберг. Начались семинары по демократическому воспитанию внутри школы. Сами педсоветы стали проводиться с опорой на работу микрогрупп. На педагогическом Совете по итогам учебного года было принято решение для повышения культуры общения учащихся ввести в учебный план следующего года дисциплины человековедческого цикла: Этикет в 5-7 классах, Психология общения – 8 класс, Психология личности – 9 класс, Этика – 10 класс.

Создание Устава оказалось длительным и многотрудным процессом. Все были поставлены в условия обсуждения, выработки и принятия решений. Профсоюзный комитет школы взялся за разработку прав и обязанностей учителей, учителя и учащиеся за права и обязанности детей и родителей. В результате у нас появился проект основного документа – Устава Союза Ученых Деятелей. Проект обсуждался в каждом классе, на родительских собраниях, рабочих совещаниях и заседаниях методических объединений учителей, в него вносились многочисленные поправки. Затем он был утвержден на педсовете, конференции родителей, общих собраниях учащихся по штатам и стал официальным документом. По Уставу у учащихся появилось 19 прав, у учителей 16, у родителей 18. Интересно, что такие права как “отличнику предоставляется один свободный день в неделю”, “ученику, стабильно успевающему на 4 и 5 , предоставляется один свободный день в месяц”, предложили сами учителя.

Формулировка прав и обязанностей – это всего лишь начало работы. Воплотить написанное на бумаге в жизнь гораздо сложнее. Ребята, которые хорошо знали свои права и обязанности, начали пытаться ими пользоваться, вследствие чего стали возникать проблемы. Например, среди прав учащихся есть право: “если учитель опаздывает на 15 минут урока, то класс имеет право уйти”. Этот пункт был внесен по предложению учащихся, так как проблемой нашей школы являлось опоздание учителей. Этим правом ребята пользовались чаще всего, чем вызвали недовольство опаздывающих учителей.

Мы столкнулись с тем, что, если ученик-отличник пользовался своим правом отсутствия на уроке, то на следующий день ему приходилось иметь неприятный разговор с тем учителем, чей урок он пропустил. Объясняя, почему он отсутствовал, ученик говорил о том, что он имеет на это право. Такой ответ не устраивал учителя, возникали осложнения. Впоследствии, анализируя процесс реализации прав, мы увидели, что сами отличники очень редко пользовались этим правом, сознавая, что им важен каждый урок и, тем самым, подавая пример ответственного отношения к учебе остальным. Чаще всего это право они использовали во время зачетной недели, когда, действительно им необходимо было время для того, чтобы лучше подготовиться. В основном это были ученики 10-11 классов. Отличники 1-8 классов этим правом не пользовались. Среди причин дети называли позицию своих классных руководителей, которые не поддерживали реализацию детьми возможности выспаться и отдохнуть, хотя понимали, что эти дети устают, т.к. уделяют много времени учебе.

Дети видели, что есть педагоги, которые являются противниками реализации системы права. Отношение к педагогам стало более критичным, требовательным. Дети говорили о справедливости и несправедливости учителей, об авторитете как результате не возраста и положения, а отношения к делу и компетентности. Мы вновь провели диагностику удовлетворенности учащихся системой отношений и увидели позитивную динамику лишь в отношениях старших и младших учащихся, особенно заметное снижение уровня удовлетворенности наблюдалось в системе учитель – ученик. То, что часть педагогов не соблюдала права детей во взаимодействии с ними, вызывало у некоторых учащихся чувство озлобленности или безнадежности. Чтобы дети могли отстаивать свои права цивилизованно, было решено создать Конфликтную комиссию. За помощью в ее создании мы обратились к педагогическому совету. Взрослых, которые захотели бы войти в ее состав добровольно, не нашлось. Мы настаивали на том, что это должны быть учителя авторитетные для детей и взрослых, состоялись выборы. Выборы детского состава комиссии прошли в штате Старейшин, многие из детей, которых предлагали, отказывались от этого поручения. После выборов Комиссия не заработала. В нее не обращались, сама Комиссия не пыталась инициировать свою деятельность. Мы понимали, что формально выбранный состав демонстрировал формальную работу. Недовольство продолжало оставаться лишь предметом пересудов или прямых столкновений. Несмотря на все трудности, Устав Детской республики продолжал существовать и работать.

На основе личного опыта учащиеся пришли к важному выводу: чтобы соблюдались права учеников, надо, чтобы учителя выполняли свои обязанности. И наоборот, учитель будет пользоваться своими правами, если ученики выполняют свои обязанности, тогда исчезнут необоснованные придирки и обиды. Этот вывод сделали и прожили, прежде всего, те ребята, которые входили в правительство Детской Республики 1994 – 1997 годов. Они и сейчас спустя пять лет по-прежнему с нами. Они частые гости в школе; они едут с нами на ТУ, чтобы помочь нам; они делятся с нами своими жизненными успехами. Например, Воронцов Дмитрий, второй Президент СУДа, закончил Высший Инженерно-технический Университет с отличием, был на приеме в Кремле у В. В. Путина.

Детское Правительство во главе с Президентом занималось организацией жизнедеятельности Штатов, досуговых мероприятий, выездных творческих учеб.

В процесс самоуправления на данном этапе была втянута лишь часть детского коллектива. Большинство учащихся, участвуя лишь в выборах, ощущали неудовлетворенность сложившейся системой работы, потребность в ее корректировке, хотя на вопрос о том, какие именно изменения необходимо внести, мы не получили ни одного конструктивного предложения (без ответа – 63%, “не знаю” – 12%).

Еще одной проблемой, с которой мы столкнулись, стало сохранение состава сменных командиров классов – оказалось, что идею сменности не поддерживают классные руководители, так как им удобнее работать с постоянным учеником, наиболее организованным и ответственным. Пришлось вести дополнительную разъяснительную работу на методическом объединении классных руководителей. Кроме того, была введена традиция встречи классных руководителей с новыми и старыми сменными командирами классов для подведения итогов и планирования работы на новую четверть. Для снятия ощущения перегрузки у педагогов эти встречи было решено рассматривать как два заседания МО классных руководителей.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон республики беларусь
Министерством торговли Республики Беларусь, если иной порядок не предусмотрен нормативными правовыми актами Президента Республики...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconРеспублика бурятия закон о выборах депутатов народного хурала республики бурятия
Настоящий Закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, Конституцией Республики Бурятия и законами...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconВооруженных Силах Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями...
Полномочия Президента, Парламента и Правительства Республики Казахстан в области обороны (статьи 5 7)

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconПравительства Российской Федерации от 6 сентября 2010 г. №1485-р...
Российской Федерации на территориях Кабардино-Балкарской Республики, Карачаево-Черкесской Республики, Республики Дагестан, Республики...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconСтатья Законодательство о выборах Главы Республики Саха (Якутия)...
Республики Саха (Якутия) избирается гражданами Российской Федерации, проживающими на территории Республики Саха (Якутия) и обладающими...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconПрограмма по развитию космической деятельности в Республике Казахстан...
Республики Казахстан №958 от 19 марта 2010 года "о государственной программе по форсированному индустриально-инновационному развитию...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон Республики Карелия от 27. 11. 2012 n 1646-зрк «О внесении изменений...
На территории Республики Карелия для индивидуальных предпринимателей с 1 января 2013 года вводится патентная система налогообложения...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconВопросы по детской литературе. (5 к. 6 летки) Специальность: «Дошкольная...
Специфика детской литературы. Основные понятия и требования. Ее зна­чение в образовании и воспитании детей

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон Республики Беларусь вступает в силу 2 августа 2006 г
...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон Республики Беларусь вступил в силу 18 сентября 2006 г
Закон Республики Беларусь от 11 мая 2000 г. №377-з (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., №47, 2/152)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов