Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики»




НазваниеЗакон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики»
страница4/6
Дата публикации02.09.2013
Размер0.71 Mb.
ТипЗакон
zadocs.ru > История > Закон
1   2   3   4   5   6
Третий этап – этап отработки демократических норм взаимодействия - 1999-2001гг. Начало нового учебного года поставило перед нами проблему слабой работы выбранного актива учащихся. Выборы мы стали проводить в мае, чтобы обеспечить преемственность в работе за счет взаимодействия старого и нового состава мэрии. За сентябрь-октябрь стало понятно, что новый состав мэрии работает очень слабо. В конце октября мы провели Круглый стол, посвященный эффективности работы выбранных ребят. Его результаты показали, что ребятам хотелось, чтобы их выбрали, что быть выбранным приятно, а работать на должности, на которую избрали – это трудно, тяжело и многие из них не готовы к такой работе. Ребятам не хватало ответственности, организованности и даже желания трудиться на общее благо. Стало понятно, что активные ребята, возглавлявшие всю деятельность по становлению Детской республики, выпустились из школы, а выросшие за их спинами представители следующих поколений оказались неумелыми и неспособными к организаторской работе. Возникла необходимость обучения актива, для чего мы прибегли к испытанному средству – выездным лагерным сборам.

В начале учебного года мы вновь провели диагностику реализации системы права. Отвечая на вопрос о влиянии знания учащимися своих прав и обязанностей на процесс обучения, третья часть педагогов подчеркнула, что этим процесс обучения упрощается (меньше конфликтов, больше ясности в отношениях между учениками и учителями). Около трети педагогов отметили, что это не влияет на процесс обучения, одна четвертая часть указала, что усложняет процесс обучения, не назвав причин, остальные ответили - "не знаю“. Педагогов, подчеркнувших реальную двойственность этого влияния, не нашлось.

Оказалось, что 46% педагогов не поддерживают право Совета Старейшин на участие в педагогических советах, 42% - право класса уйти с урока, если учитель опоздал на 15 минут. От 21% до 29% - право не соглашаться на дополнительный урок, если о нем не было известно заранее; на свободное общение в школе после уроков; на отказ от третьей контрольной в день. Лишь 4 из 19 прав учащихся (№№4,12,16,17) никто не оспаривал. Но ведь все права обсуждались педагогами и были приняты на педагогическом совете единогласно!

Отработке реализации системы права с учащимися мы решили посвятить очередную творческую учёбу, тема которой была сформулирована так: «Наши права. Наша Конвенция. Наша Декларация» Чтобы задействовать большее количество учащихся и сплотить штаты, мы провели ее сначала для 5-8 классов, а потом для 9-11 классов. В содержание ТУ входила игровая презентация Устава школы, дискуссия о связи Устава с международными документами о правах ребенка, КВН, содержанием которого была творческая иллюстрация прав и поиск выхода при их нарушении. Каждый отряд инсценировал одно право из тех, реализация которых встречала трудности. Например: право на объяснение оценки; право на качественное питание; право на занятия по интересам; право только на две контрольные работы в день. Проигранные ребятами выходы из сложных ситуаций показали, что они относятся к несоблюдению их прав одновременно и с возмущением, и с юмором, и что они стремятся соблюдать нормы культуры общения в сложных ситуациях. Решением этой ТУ было: заново создать Конфликтную Комиссию, но ввести в ее состав заинтересованных активных учителей, что было сделано впоследствии. Педагоги-наставники, которые были на этой ТУ, в своих отрядах провели обсуждение предстоящей работы Комиссии и написали ей Наказ. Главными принципами в работе Комиссии должны были стать: «не навреди своими действиями» и « сохрани тайну обращения». Из учащихся 9-11 классов был выбран детский состав Комиссии.

Детям было приятно, что их выбрали, но позднее, на первом заседании Комиссии, уточнив круг проблем и вопросов, стоящих перед ними, три ученика отказались участвовать в ее работе, признавшись, что им это не по силам. Причина состояла в том, что им не хотелось иметь лишних проблем с учителями и возможных осложнений в учебе (все трое хорошо учились). В составе Комиссии осталось три учителя и четыре ученика. Чтобы выявить круг проблем для работы, они решили вывесить «Ящик жалоб». В первый же день и в последующие Комиссия получила огромное количество записок. Чаще всего в них содержались претензии в адрес педагогов, большинство записок было анонимными, многие достаточно злыми. Комиссии пришлось выработать правила написания жалоб. Вот некоторые из них:

- Жалоба должна быть написана на ровном листе бумаги, размером не менее половины тетрадного листа.

- Она должна быть написана разборчивым почерком.

- Текст ее должен быть корректным, не оскорбляющим человеческое достоинство.

- Жалоба должна быть подписана, в противном случае она не рассматривается.

Сообщения о получаемой корреспонденции делались на общешкольной линейке. Одновременно появилось предложение переименовать «Ящик жалоб» в «Ящик жалоб и благодарностей», чтобы ребята учились замечать хорошее, быть благодарными. Но кто-то был явно не доволен тем, что можно писать все, о чем думаешь, и вскоре наш почтовый ящик исчез. Мы возобновили эту форму обратной связи, разместив его в кабинете одного из учителей – членов Комиссии Согласия, но он уже не пользовался такой популярностью. Тогда мы стали использовать другой способ сбора мнений учащихся – Стену Гласности. Это чистые листы бумаги с вопросами, на которые дети и взрослые писали открыто или тайно (когда их не видят) свои ответы, суждения, мысли по поводу. Выявленные проблемы становились предметом диалогового общения педагогов и учащихся школы. За год мы подготовили и провели четыре проблемных стола:

  • Открытое обсуждение проступка: битье стекол в школе.

  • Кому легче в школе: учителю или ученику?

  • Успехи и проблемы учебного труда.

  • Конфликт «Учитель-ученик» и его разрешение

Проведение этих столов становилось важным фактором коррекции системы отношений учащихся и педагогов. На диалоговые формы общения с учениками значительная часть педагогов и администрации приходила с негативными ожиданиями, предполагая, что ученики будут думать лишь о себе, о своих трудностях и будут обвинять педагогов в своих бедах. Эти ожидания побуждали педагогов занимать наступательную позицию, но каждый раз выяснялось, что она не нужна. Проблемные столы показывали, что ученики высказывают взвешенные мысли, понимают проблемы педагогов и поддерживают задачи их труда. Так, например, на круглом столе “Кому легче в школе, учителю или ученику?”, начало которого было особенно агрессивным со стороны педагогов и администрации, и в проведенных к круглому столу анкетах, и в выступлениях учащихся доминировал ответ: ”Легче живется лодырю, неважно, учитель он или ученик”. Кроме того, дети говорили о том, что труднее учителю, так как он готовится к занятиям в разных классах, переживает, если дети чего-то не понимают, занимается организаторской работой и т.д. Таким образом, проблемные столы позволяли педагогам убедиться в доброжелательности и воспитанности наших учеников, повышали уровень доверия детям.

Мы боролись за свой Устав, за его положения. На очередном педсовете мы доказывали, что школа должна быть школой подготовки детей к будущей жизни. Им жить в правовом государстве и этому надо их учить. Цель школы: дать ученику не только знания, но и дать возможность ученику за школьные годы проиграть как можно больше социальных ролей: от простого ученика до ученика, выполняющего роль командира творческой группы в классе, сменного командира класса, Лидера содружества, председателя творческого объединения и Президента СУДа. Если кому-то так легче, мы предложили педагогам считать СУД игрой, но игрой деловой, серьезной, обучающей.

На конференции учащихся мы обсуждали вопрос о жизнедеятельности классов и увидели, что активная работа с учащимися, избранными в состав детского правительства, не создает условий для изменения традиций жизнедеятельности классных коллективов. Классные руководители работали по-разному, а без их поддержки дети не могли перенести в классы организаторский опыт творческих учеб. Для стимулирования работы классного руководителя нами была предложена и утверждена на педсовете дифференцированная оплата его труда. Мы разработали три варианта функциональных обязанностей классного руководителя, каждый педагог сам выбирал, какой объем функциональных обязанностей он будет выполнять и, соответственно, какую оплату будет получать за этот труд. Интересно, что минимальный объем не выбрал никто, и, таким образом, учителя добровольно согласились работать на основе коллективной организации деятельности.

В этом же году мы попытались разнообразить жизнь школы внутри штата. Среди педагогов появились желающие работать со штатом и результаты не заставили себя долго ждать. Штат «Классные ребята» провели Осенний КВН и Новогодний бал, штат «Ярких сердец» первыми провели День своего штата и т.д. Но мы продолжали жить и общешкольной жизнью. Наша школа не очень большая и нам легко соединить в одном событии учащихся с пятого по одиннадцатый классы.

На общешкольной конференции учащиеся подняли вопрос о том, почему в структуру нашей республики входят штаты и мэрии? Стало понятно, что эти названия ничего не отражают. Так вместо штатов появились содружества, вместо мэрии – Ученическая Дума, вместо мэра – лидер содружества.

Одним из последействий проблемных столов стало высказанное на методическом объединении предложение классных руководителей разработать Правила внутреннего распорядка школы, опирающиеся на Устав, что и было сделано. В правилах содержалась система денежных или трудовых (по выбору нарушителя) штрафов, действие которых придавало Правилам реальную силу. Затем последовала работа в содружествах по коррекции данных Правил, выявлению согласия следовать им. Потенциальные нарушители Правил были особенно активны, инициировали разнообразные дискуссии. За соблюдением правил должны были следить дежурный администратор и дежурный класс. Правила были утверждены на педагогическом совете и на ученической конференции, затем под ними подписался каждый учитель и каждый ученик школы. В результате реализации Правил были лишь единичные случаи взимания денежных штрафов, к трудовым работам прибегали значительно чаще. В 2000 – 2001 году миссию контроля за реализацией Правил взяла на себя Ученическая Дума. Ребята сами следили за курением на территории школы, за чистотой и порядком.

В процессе работы Круглых столов, Конференций полномочных представителей классов учащиеся на основе своих предложений принимали решения, которые в будущем выполнялись, хотя их воплощение зависело не только от детей, но и от взрослых: увеличение количества спортивных секций и соревнований в школе, организация походов, создание футбольного поля, награждение хорошистов грамотами в конце четверти, благодарственные письма родителям активных учащихся, разрешение девочкам носить брюки, расширение школьной раздевалки, улучшение интерьера школы, ведение Красной тетради школьного Дня дублёра, создание школьного журнала “Микроскоп” и т.д. Появились новые традиции: новогодний спектакль старшеклассников для 1-4 классов, «Рыцарский турнир», конкурсы «А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, мальчики», День рождения СТД..

Анкетирование учащихся 9 –11 классов, проведенное в апреле 1999 года, показало, что старшеклассникам нравится наша школа (97,5%), что они особенно ценят в школе её учителей (33%), то, что в ней много творчества, общественной деятельности, есть Устав и права, взаимопонимание в классах, отношение учителей, школа готовит нас к самостоятельной жизни. На предложение описать образ нашей школы часть ребят откликнулась и мы получили такие варианты: “Пожилая, но тянется кверху”, “Нормальная, современная, аккуратная”, “Мир, в котором легко общаться”, “Республика ШКИД”, “В школе много идей, и если всех их воплотить, то было бы очень интересно”.

4 этап – распространение опыта демократического управления на жизнедеятельность каждого детского коллектива (класса, группы, кружка, содружества) - 2001-2004 гг. На этом этапе мы продолжили осуществление диалогового взаимодействия учеников и учителей. Ежегодно на итоговом педсовете в мае присутствует Детское правительство содружества «Старейшин», где ребята говорят о тех проблемах, которые им хотелось бы решить в следующем учебном году. Ежегодно после проведения общешкольных выборов мы знакомим педколлектив с новым составом детского самоуправления, делаем это с глубоким уважением к каждому выбранному ученику, поднимая его авторитет и не скрывая радости, что он принят в новый состав Детского правительства.

В связи с задачами этапа возросла роль общешкольных конференций, которые мы сначала проводили только в мае, затем в мае и в сентябре, а в последние три года стали проводить и в мае, и в сентябре, и в январе. Ребята высказывают очень ценные мысли и полезные предложения, что говорит о том, что дети ждут конференций, думают о проблемах школы. Так, с 1999 года по решению конференции у нас работает Ученическая Дума, куда входят Президент, его заместители, Лидеры содружеств и их заместители – всего 10 человек. С мая 2000 года по предложению ученика 5а класса Саши Дудкина было изменено название Детской республики: Союз Учёных деятелей был переименован в Союз Творческих деятелей. Новое название являлось менее претенциозным, больше отражало направленность деятельности и имело более мягкую аббревиатуру, не СУД, а СТД (по городу стали ходить слухи о том, что в нашей школе судят, причём, только учителей).

На школьных конференциях мы неоднократно поднимали вопрос о гражданстве в Детской республике СТД (СУД). В нашей школе факт принятия гражданства не имел личностного характера, мы просто объявили всю школу и всех её жителей гражданами детской республики, проведя это решение через властные структуры школы. В течение ряда лет дети и взрослые соглашались с естественностью такого состояния и не хотели его менять. Они говорили о том, что каждый человек обладает гражданством по праву рождения, в школе он должен обладать им по праву обучения или работы в ней. В школе мы объединены в сообщество, жизнь этого сообщества должна быть организована разумно с учётом желаний и потребностей каждого его члена, что достигается реализацией гражданских взаимоотношений с правом гражданства и соответствующими ему обязанностями для каждого. Но не создавались условия для поддержки роста активности учащихся. На конференции в сентябре 2000 г. мы приняли решение, что гражданином республики, защищённым её законами, является каждый ученик или работник школы, но деятелем республики может стать лишь тот, кто вносит свой посильный вклад в улучшение её жизни и закрепил своё желание содействовать развитию республики своим личным заявлением. Таким образом, мы получили первое звание в нашей республике. Для поощрения активности учащихся было решено разработать систему дальнейших званий, отмечающих личностный рост деятелей СТД. На творческой учёбе в октябре отряды придумывали, какие это могут быть звания. Дети придумали 16 различных вариантов, основными среди которых были признаны следующие: лидер (за эффективную организаторскую работу), творец (за достижение индивидуальных творческих успехов), творческий лидер (за проявленную способность придумывать идеи, увлекать ими других и воплощать их в жизнь). Право выдвигать на получение званий предоставлялось классам, микрогруппам, объединениям, отрядам, право утверждать присвоение звания – Ученической Думе, Совету командиров и наставников ТУ, конференции.

К этому времени старшеклассниками стали ученики, которые выросли в условиях борьбы за демократическую школу и имели свой опыт участия в этой борьбе. Это были уже не те ученики, которые пробовали, сомневались, это были уверенные в себе ребята. Они еще и еще раз вступали в диалог с учителями о нарушении своих прав, использовали для этого ТУ, МО классных руководителей. Особенно ребят возмущало то, что отсутствие ученика на уроке некоторые учителя оценивали единицей, а не буквой «н», как этого требуют Правила ведения классного журнала. Ученики доказывали учителям неправомерность их действий, учителя оправдывались тем, что это не единицы, а палочки, которые потом превращаются в букву ”н” или в оценку. Эту проблему мы так и не решили до сегодняшнего дня, «палочки» стоят в журнале, чтобы потом превратиться в оценку. Причина кроется в том, что учителя не могут найти другого способа борьбы с пропусками уроков.

Руководителем Комиссии Согласия стала учитель английского языка, опытный классный руководитель и наставник на ТУ Раиса Петровна Пряхина. Под её руководством мы вернулись к работе с Уставом в целях уточнения процедуры реализации права, обеспечивающей культуру его реализации. К каждому праву были добавлены оговорки. Например, если отличник желает пропустить учебный день, то он должен предупредить или классного руководителя, или каждого учителя, чей урок он собирается пропустить. Он должен быть готовым к следующему уроку, т. е. он сам должен разобраться в учебном материале, узнать домашнее задание. И еще одна оговорка: если в этот день планируется контрольная работа, то ученик не может воспользоваться своим правом отличника. Одно право, а к нему целых три оговорки. Рассмотрим ещё одно право - «уйти с урока, если учитель опаздывает на 15 минут». Чтобы им воспользоваться, класс должен обязательно поставить в известность или директора школы, или завуча, или дежурного администратора. Со своими поправками и предложениями Комиссия Согласия сначала вышла на учительскую планерку, затем на общешкольную линейку для сбора предложений, затем на школьную конференцию, а потом в классы для разъяснения ребятам.

Члены Комиссии Согласия изучают основные международные и государственные документы о правах ребёнка и ученика, знакомят с ними учащихся. На очередной ТУ Комиссия Согласия провела проблемный стол. Отряды получили задание инсценировать предложенную ситуацию из школьной жизни и прокомментировать ее с точки зрения реализации прав и обязанностей ученика по Уставу СТД. Присутствие учителей и директора школы на этой ТУ помогли продолжить разговор о соблюдении прав одних и выполнении обязанностей другими. Участники Круглого стола пришли к выводу, что во всех ситуациях учителя и ученики должны стремиться к взаимопониманию, учиться слышать друг друга и приходить к компромиссу.

В школе сложилась система творческих объединений учащихся по интересам. Объединения образовывались по предложениям самих ребят. Сначала их было семь, затем десять, а в 2001 году их стало уже семнадцать. Объединением руководит учитель, увлеченный своим делом и увлекающий им детей, ребята занимаются по желанию. Каждое объединение придумало своё название, эмблему, знаки отличия, разработало Положение о работе объединения с правами и обязанностями его членов. Работу объединения возглавляет выбранный из числа желающих актив. Объединения реализуют свою работу на основе демократических принципов, при необходимости участвуют в работе малых педагогических советов, учительских планерок. И, конечно, готовят свои дела. Работа объединений отражается Пресс-центром в общешкольной газете «Три Этажа». Газета оформлялась на 4 листах ватмана. Ее помогали готовить Светлана Васильевна Дымович и Надежда Владимировна Гурова. Газета освещает основные события жизни школы, любой ученик школы имеет возможность писать свои заметки для этой газеты.

Мы считаем, что отработали свою систему общешкольных выборов, сделав этот процесс простым и эффективным. Голосование проходит под флагом России. Детское Правительство разработало правила голосования. Организационный порядок голосования следующий:

  • Классы с помощью компьютера готовят бюллетени для голосования. Чистые бюллетени сдаются классом в Счетную Комиссию.

  • В День выборов сменный командир класса получает свои бюллетени на класс, напоминает учащимся правила их заполнения и выдает бюллетени, вычеркивая фамилии тех, кто их получил.

  • Каждое содружество голосует на своей перемене.

  • Итоги подводятся в тот же день и вывешиваются в школе.

  • Сообщается, сколько бюллетеней из сданных засчитаны как действительные, сколько оказалось недействительными.

Описанная выше процедура делает процесс выборов торжественным, открытым, значимым для большинства учащихся и педагогов.

Диагностика отношения учащихся к школе показала, что в большей степени восхищаются школой, благодарны ей те, кто пришёл в неё из других школ. Им есть с чем сравнивать, они видят отличия и поэтому больше ценят те возможности, которые создаются в школе. Учащиеся, которые пришли к нам на этапе начального обучения, чаще воспринимают всё как должное, естественное. Чтобы дать возможность ребятам соотнести свой опыт с опытом учеников других школ, мы стали расширять контакты с педагогами и учащимися других образовательных учреждений. Необходимость этой работы обуславливалась ещё и результатами исследования представлений детей о соотношении добрых и злых людей, которое мы провели, готовясь к деловой игре “Добро и зло вчера, сегодня, завтра”. На вопросы о том, каких ребят больше в вашем классе, в нашей школе, каких учителей больше в нашей школе, преобладал ответ - “добрых”. Оценивая, какие люди преобладают сегодня в нашем повседневном окружении, в нашем обществе, более 60% из 240 опрошенных учащихся ответило – “злых”. Полученные данные говорили о недоверии, тревоге, которые испытывают дети по отношению к социальному миру, находящемуся вне стен школы.

Мы открыли в районе новую традицию: День открытых дверей для учеников школ района. В 2000 году в гостях у нас побывало 62 ученика из 6 школ. Мы познакомили их со своей Детской республикой, традициями. Они ушли из нашей школы ошеломленные, попросив взять их на нашу ТУ. Мы сдержали свое обещание и через два месяца пригласили их в «Молодежное». В 2001 году еще три школы изъявили желание поехать с нами. На этот раз мы были в пансионате «Ленинградец». Дети уезжают со слезами на глазах, им жалко расставаться с новыми друзьями, которых они успели приобрести за 30 часов совместной творческой деятельности.

Нашими постоянными друзьями стали ребята из школ №606, №534, Кузьмоловской средней школы №2 Ленинградской области, школы №3 г. Остров Псковской области, школы №51 г. Рязани.

На этом этапе мы стремились распространить технологию коллективной творческой деятельности на жизнедеятельность каждого классного коллектива, каждого объединения. В этих целях проводилась учёба по овладению технологией активами классов на выездном лагерном сборе и в школе. Ученическая Дума подготовила практикум по отработке технологии проведения сбора-старта любого классного события (огонька, вечера, праздника и т.д.) и технологии подготовки и проведения коллективного диспута или дискуссии на основе работы ролевых групп (специалисты-профессионалы, практики, философы, филологи, позитивисты, негативисты, прогносты и т. д.). Этот практикум был проведён для некоторых классных коллективов и для активов всех классов. Учащимся младших классов помогал реализовать систему коллективной организаторской деятельности отряд вожатых. В классах заработали микрогруппы со своими командирами, ребята в группах готовятся к праздникам, дежурят по школе, отмечают дни именинников, проводят вместе досуг. Таким образом, коллективная организаторская деятельность стала реальностью для большинства структурных единиц школы, она как бы проросла и укрепилась внутри школы.

В целях уточнения и коррекции позиции педколлектива школы по проблемам воспитания мы провели педагогический совет с участием Ученической Думы, сменных командиров классов и объединений (всего 40 учащихся) на тему “Детское общественное объединение СТД как педагогически организованная среда жизнедеятельности ребёнка и элемент воспитательной системы школы”. Оценка и анализ системы воспитательной работы в школе осуществлялся микрогруппами смешанного состава с последующим совместным обсуждением. Группы работали в два этапа – сначала отвечали на общий вопрос, затем на его основе анализировали состояние воспитательной работы в школе.

Педагогический совет признал реализуемую в нашей школе систему воспитательной работы актуальной, значимой, эффективной. Одним из решений этого педагогического совета стало проведение творческой учёбы на базе школы, в которой примут участие все учителя школы.

Воспитательная система школы – живой организм. Дети активно участвуют в управлении жизнью школы. У нас нет драк, нет издевательств старших над младшими, нет оскорблений учителей учениками. Учителя, которые не прожили долгий период преобразований, считают, что так и должно быть. А ведь так было не всегда. Сейчас на вопрос «Чем наша школа отличается от других?» ученики пишут: “нас здесь уважают”, ”нас здесь слышат”. А гости, приходя в школу, говорят: «Нам достаточно взглянуть в глаза детей, чтобы понять, что здесь детям уютно и комфортно».

Достоинством нашей детской организации мы считаем то, что она для всех детей, а не для избранных или самых активных. Кроме того, она является не отдушиной от плохой жизни, когда дети создают элитную интересную для себя жизнь вместе с близкими себе, а самой жизнью. Учащиеся школы улучшают, обогащают, наполняют радостью и творчеством жизнь реального социального сообщества, взаимодействуют с разными людьми.

Были и проблемы. Это смена поколений детей, когда не все достижения уходящего из школы поколения могут сохранить их преемники . Это позиция новых учителей, части пожилых учителей и технического персонала, которые не понимают и не принимают традиции и законы школы. Решение этой проблемы отчасти связано с приходом в школу бывших выпускников, на этом этапе у нас работало 5 наших недавних выпускников.

Главным событием всегда была Творческая Учеба. Ее ждали, на нее хотели многие. Была команда командиров и команда заместителей. Готовилась команда стажеров. Каждая ТУ имела тему: «Фестиваль телеканалов», «Путь к успеху», «Школа как город» и т.д. Всего за 20 лет (с 1988 года) было проведено 39 Творческих Учеб! Последняя ТУ состоялась в 2005 году в форме похода.

Сегодня мы продолжаем принимать участие в межрегиональных лагерных сборах педагогического отряда «Перемена» «Звезды дарят надежду», проводили этот сбор на базе нашей школы, участвуем в сборах, которые проводит Рязань. Ездили в Москву для сотрудничества с новой детской общественной организацией «Круг». Участвуем в делах «Союза Юных петербуржцев» в СПб и «Ассоциации юных пушкинцев и павловчан» нашего города. В современной копилке нашей организации много дел, направленных на помощь людям, они частично представлены в Паспорте объектов заботы организации -2008.

Подводя общий итог нашей работе, мы приходим к выводу, что в современной школе есть возможности и ресурсы для демократического развития. Основным ресурсом является потенциал учащихся и, прежде всего, их потребность в улучшении школьной жизни, в соуправлении, в испытании себя, в творчестве и их способность к доброжелательному уважительному взаимодействию со взрослыми.

^ 7. ЗАКОН ДЕТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «СТД»

« О выборах Президента и Правительства детской республики»

Глава 1. Общие положения.

Настоящий Закон регулирует вопросы, связанные с процедурой выдвижения кандидатов на роль Президента и членов Ученической Думы в правительство детской республики, предвыборной кампанией, регистрацией кандидатов и избирателей, с процедурой голосования и подсчета его результатов, апелляцией в случае нарушения настоящего Закона.

Статья 1. Выборы Президента и членов Ученической Думы осуществляются гражданами детской республики на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.

Статья 2. Право избирать принадлежит каждому гражданину, являющимся учеником школы, учителем и родителями школы № 409.

Статья 3. Президентом детской республики СТД может быть избран ученик 10- 11 класса.

Статья 4. Членами Ученической Думы могут быть избраны ученики 9-11 классов, а также учителя и родители.

Статья 5. Выборы Президента и членов Ученической Думы проводятся в один день. Дату выборов устанавливает состав Думы прошлого года.

Статья 6. Организация выборов возлагается на Избирательную комиссию. Избирательная комиссия работает коллегиально, открыто и гласно.

Глава 2. Выдвижение кандидатов.

Статья 7. Кандидат в Президенты и список кандидатов в Ученическую Думу выдвигается представителями классных коллективов. Решение о выдвижении кандидата принимается большинством голосов. Класс может выдвигать кандидата, не являющимся учеником данного класса.

Статья 8. Список кандидатов выдвигается коллективом учителей и родителей.

Статья 9. Каждый гражданин республики может выдвинуть и свою кандидатуру как независимого кандидата в Президенты и Ученическую думу. Для этого нужно получить поддержку не менее 20 граждан республики.

Статья 10. В списке кандидатов, представленным классом в Избирательную комиссию для регистрации, указывается фамилия, имя, дата рождения, членство в республике каждого кандидата.

Статья 11. Для регистрации независимого кандидата требуется, чтобы в его поддержку были собраны подписи 20 граждан, указывая фамилию, имя, класс, членство в республике.

Статья 12. Списки кандидатов сдаются за 2 недели до выборов. Каждый кандидат сдает письменное заявление о своем согласии баллотироваться в Избирательную комиссию за 10 дней до выборов.

Глава 3. Предвыборная кампания.

Статья 13. Граждане республики имеют право беспрепятственно вести агитацию за или против кандидатов в депутаты, соблюдая принципы уважения.

Статья 14. Кандидаты имею право использовать средства массовой информации (не более 1 раза в день). Продолжительность эфирного времени одинакова для всех кандидатов (не более 10 минут в неделю)

Статья 15. Кандидаты имеют право использовать помощь и поддержку доверенных лиц, которые могут выпускать плакаты, литовки и иные агитационные материалы. Весь материал должен быть подписан теми, кто его выпускает. Распространение анонимных материалов запрещается. Избирательная комиссия в таких случаях принимает меры по их пресечению.

Статья 16. Кандидаты проходят процедуру испытаний и проверок для оценки качеств и достоинств личности Избирательной комиссией. Данные о рейтинге кандидатов собираются, обобщаются и сообщаются ежедневно.

Статья 17. Предвыборная кампания проводится со дня его регистрации и заканчивается за день до выборов. Агитация в день выборов запрещена.

Глава 4. Регистрация избирателей.

Статья 18. За 2 недели до выборов Избирательная комиссия с помощью органов ученического самоуправления каждого класса начинает регистрацию граждан в качестве избирателей.

Статья 19. Каждый гражданин должен расписаться в списке избирателей о том, что он знает, правила голосования, когда и как будут проходить выборы.

Статья 20. За 3 дня до выборов Избирательная комиссия заканчивает регистрацию граждан в качестве избирателей.

Статья 21. Составленные списки классов заверяются членами Избирательной комиссии.

Глава 5. Голосование.

Статья 22. Голосование проводится с 10.00 до 13.00 в день, назначенный старым составом Ученической Думы.

Статья 23. Каждый избиратель получает бюллетень с двумя списками фамилий: кандидатов на роль Президента и в члены Ученической Думы.

Статья 24. О выдаче бюллетеней в списке класса каждый гражданин расписывается в получении бюллетеня. Каждый бюллетень заполняется лично каждым гражданином республики. Получение бюллетеня за другое лицо запрещается.

Статья 25. Заполнение бюллетеня происходит без присутствия другого лица.

Статья 26. В бюллетене избиратель ставит знак «=» за того кандидата, за которого он отдает свой голос. Или делает знак в графе «Против всех».

Статья 27. Сделав свой выбор, избиратель опускает бюллетень в урну для голосования.

Глава 6. Определение результатов выборов.

Статья 28. Выборы считаются состоявшимися, если в них принимает участие не менее 50% избирателей, зарегистрированных Избирательной комиссией.

Статья 29. Если в списке избирательного бюллетеня будет отмечено более одной фамилии, то такой бюллетень считается недействительным. Если в бюллетене не отмечено ни одной фамилии, он также считается недействительным.

Статья 30. Вновь избранным Президентом считается кандидат, получивший по итогам голосования большинство голосов.

Статья 31. При равенстве голосов проходит второй тур голосования.

Статья 32. Вновь избранный Президент получает полномочия, предусмотренные Конституцией Детской республики.

Статья 33. Членами Ученической Думы становятся 10 кандидатов, получившие наибольшее количество голосов.

Глава 7. Избирательная комиссия.

Статья 34. Для проведения предвыборного марафона и организации выборов создается Избирательная комиссия в составе 5 человек.

Статья 35. На первом заседании комиссии избирается ее председатель и секретарь, который ведет и хранит всю документацию: списки регистрации кандидатов в Президенты и в Ученическую Думу (правительство), протоколы о выдвижении кандидатов и подписные листы от классов, ведомость регистрации кандидатов, списки регистрации избирателей, протоколы вскрытия урны и подсчета голосов, протоколы уничтожения неиспользованных бюллетеней).

Статья 36. Для организации проведения голосования Избирательная комиссия нанимает необходимое количество помощников, которые после проведения инструктажа выдают бюллетени в день выборов.

Статья 37. Бюллетени выдаются строго по утвержденному Избирательной комиссией списку избирателей. Оставшиеся неиспользованными бюллетени возвращаются в Избирательную комиссию с составлением акта.

Статья 38. За час до начала голосования урна опечатывается Избирательной комиссией в присутствии независимых наблюдателей. Об этом составляется протокол, в котором указывается, что урна была осмотрена и пустой. Затем она устанавливается в доступном для голосования месте. За ней устанавливается контроль одного или двух независимых наблюдателей в течение всего срока голосования.

Статья 39 . После голосования урна вскрывается Избирательной комиссией и подсчитывается количество голосов за каждого кандидата.

Статья 40. Результаты голосования оформляются протоколом, в котором указывается:

Количество выданных бюллетеней, количество бюллетеней, обнаруженных в урне, из них число бюллетеней, признанных недействительными, количество голосов, отданных избирателями за каждого кандидата. Протокол подписывается каждым членом Избирательной комиссии и независимыми наблюдателями.

^ Глава 8. Апелляция в случае нарушения Закона о выборах.

Статья 41 . В случае нарушения положений настоящего Закона о выборах кем-либо из членов Избирательной комиссии или другим лицом любой гражданин вправе обращаться с апелляцией в Верховный Суд.

Примечание: В данный закон общешкольная конференция имеет право вносить изменения.
^ 8. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПРЕЗИДЕНТА ДОО «СТД»

(Разработаны на Творческой Учебе 1998 года. Дополнены в 2009 году)
Качества личности, которыми должен обладать Президент детской республики:

1.Само- организованность. Умение организовать себя, распределить свое время, осознать свои возможности

2.Организаторские способности: умение организовать других людей, заинтересовать в своем деле.

3.Ответственность. Пунктуальность. Точность. Хладнокровие. Спокойствие.

4.Умеренная строгость. Способность поддерживать дисциплину без особых усилий.

5. Умение распределять творческие задания между членами команды, давая возможность для самореализации

6.Человеческое понимание: видеть людей, как друзей, а не подчиненных

7. Творческие способности: наличие творческой мысли.

8.Должен обладать терпением. Иметь крепкие нервы. Быть веселым, остроумным, заботливым.

9.Стараться быть серьезным, и в то же время не терять детскую беспечность и легкость.

10.Быть заинтересованным в процветании своей организации.

11.Учиться в меру своих способностей, не пользоваться своим положением.

12. Уважительно относиться к окружающим.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон республики беларусь
Министерством торговли Республики Беларусь, если иной порядок не предусмотрен нормативными правовыми актами Президента Республики...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconРеспублика бурятия закон о выборах депутатов народного хурала республики бурятия
Настоящий Закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, Конституцией Республики Бурятия и законами...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconВооруженных Силах Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями...
Полномочия Президента, Парламента и Правительства Республики Казахстан в области обороны (статьи 5 7)

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconПравительства Российской Федерации от 6 сентября 2010 г. №1485-р...
Российской Федерации на территориях Кабардино-Балкарской Республики, Карачаево-Черкесской Республики, Республики Дагестан, Республики...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconСтатья Законодательство о выборах Главы Республики Саха (Якутия)...
Республики Саха (Якутия) избирается гражданами Российской Федерации, проживающими на территории Республики Саха (Якутия) и обладающими...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconПрограмма по развитию космической деятельности в Республике Казахстан...
Республики Казахстан №958 от 19 марта 2010 года "о государственной программе по форсированному индустриально-инновационному развитию...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон Республики Карелия от 27. 11. 2012 n 1646-зрк «О внесении изменений...
На территории Республики Карелия для индивидуальных предпринимателей с 1 января 2013 года вводится патентная система налогообложения...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconВопросы по детской литературе. (5 к. 6 летки) Специальность: «Дошкольная...
Специфика детской литературы. Основные понятия и требования. Ее зна­чение в образовании и воспитании детей

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон Республики Беларусь вступает в силу 2 августа 2006 г
...

Закон детской республики стд «О выборах Президента и Правительства детской республики» iconЗакон Республики Беларусь вступил в силу 18 сентября 2006 г
Закон Республики Беларусь от 11 мая 2000 г. №377-з (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., №47, 2/152)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов