Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»
Скачать 8.98 Mb.
|
| Методы работы первостепенные. социального Самый распространенный и естественный — педагога1 метод наблюдения. Именно он дает больше все- го материала для воспитательной работы. Педа-гог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с деть-ми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начи-нающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребя-тах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки по-могут обратить внимание и на пассивных. Метод беседы. Чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступ-лении ребенка в данное учреждение. Поможет составить представление о ребенке знакомство с био-графией, его поступками и мотивами поведения. См.: Маслова Н.Ф. Книга социального педагога. - Орел, 1994. - С. 20-39. 67 Метод социометрии, при котором для математической обра-ботки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алго-ритмов, оценки кризисного состояния ребенка. Цри изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что назы-вается «ядром ребенка»1. Выше были рассмотрены только несколько вопросов деятель-ности социального педагога. Далее следует остановиться и под-черкнуть, что в практике педагога бывают и успехи и ошибки. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое страш-ное, если они происходят из-за недобросовестности. Ошибки слу-чаются, когда преувеличивается роль воспитателя, когда подав-ляется личность ребенка и тогда, когда воспитатель идет «за учеником». Это ведет к цинизму подростка. Но общая, точнее, характерная ошибка педагога — несдержанность и необоснован-ные запреты2. И еще один вопрос, на который хочу обратить внимание. Со-циальному педагогу, работающему в реабилитационном центре, приюте или территориальном центре, полезно ознакомиться в целом с группой, в которой ему придется работать. Но истинная картина предстает только после изучения каждого ребенка, его психологической, медицинской и педагогической характеристик. Такие характеристики составляют все сотрудники центра. Далее необходимы сведения о процессе воспитания, о ежедневном по-ведении каждого ребенка и группы в целом. Это питание, учеба, отношения в группе. К реабилитации можно приступать только после того, как будет самостоятельно составлена полная характе-ристика каждого ребенка и группы в целом. В процессе реабилита-ции социальному педагогу помогают психолог, инспектор по опе-ке, юрист, социальный работник, врач. Они дополняют план социального педагога по реабилитации. У социального педагога в приюте обязательно возникает про-блема работы с новичком. Социальный педагог помогает ребенку «прижиться», освоиться в приюте. Для ребенка это процесс не простой. Важно суметь его расположить к этому «дому», к новому коллективу взрослых и детей. Приют для ребенка — новый мир, новые отношения, и естественно, ребенок волнуется. Необходи-мо, чтобы с первой минуты он окунулся в атмосферу участия и тепла, атмосферу заботы о его судьбе. См.: Маслова Н.Ф. Указ. соч. — Орел, 1994. — С. 35. См.: Поташник М.М., Вульфов Б.З. Указ. соч. - М., 1983. - С. 76-78. Малыши, отторгнутые от родителей, часто плачут, ждут, ког-да за ними придет мама. Важно дать ребенку почувствовать, что он другим людям не безразличен. Пребывающие в приюте подростки по семье не скучают, но также вначале не могут усвоить порядок и требования приюта. Одни подростки, стремясь утвердиться, занимают позицию изолиро-ванности, стараются отгородиться ото всех. Другие оказывают со-противление требованиям коллектива приюта, третьи демонстра-тивно игнорируют эти требования, четвертые настроены ко всем и ко всему агрессивно. Конечно, здесь главная особенность рабо-ты социального педагога — это умение понять подростка, понять его судьбу, суметь убедить подростка, что его жизнь в приюте будет лучше. Поэтому спокойное, доброжелательное отношение социального педагога к ребенку, к подростку может растопить лед первых дней его пребывания в приюте1. В практике социального педагога часто использу- ^ ются элементы народной педагогики. социального В народной педагогике накоплен богатый опыт вос-педагога питания на народных традициях, передаче умений и навыков ведения хозяйства, народного творче-ства, ремесленного мастерства. Все это передавалось из поколе-ния в поколение в сказках и былинах, песнях и обрядах, послови-цах и поговорках. Работая с семьей, социальный педагог непременно обращает-ся к народным традициям. Археологи до сих пор находят малень-кие серпики, различные орудия сельскохозяйственного труда, предназначенные специально для детей. С древнейших времен глав-ным в воспитании были труд и игра. Практика показала, что основными методами народной педа-гогики являются дело и слово, вера, природа, искусство, тради-ции, игра, общественное мнение. Общеизвестным является метод воспитания словом: убеждения и требования, приказ, наставления, намек и рассказ. В труде -пример и упражнения. Религиозное воспитание осуществлялось на христианских нравственных заповедях, обрядах и поверьях. В природе и искусстве применялись наблюдение, сравнение, воспроизведение. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация со-циально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации де-тей и подростков//Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации де-тей и подростков в современных условиях. — М., 1994. — С. 14. 69 Выполняя вместе со взрослыми традиции и обряды, ребенок, вырастая, передает их следующему поколению. Соревнуясь в иг-рах, он совершенствует себя, выступает за коллектив, за свое по-ложение в обществе. Запреты, осуждение, угрозы и награды, одобрение и упрек были положены в основу общественного мнения, что, несомнен-но, влияло на воспитание человека. Древние славяне воспитывали детей на бережном отноше-нии к природе. Птица как символ семейного очага изобража-лась на построенном жилище, керамической посуде. Славили весну, когда дети из дома в дом носили изготовленных из дере-ва птичек. По птичьему пению учили ориентироваться во времени суток, определять часы дня и ночи. Во все времена детей учили наблюдать за растениями, за сме-ной погоды. До нас дошли народные изречения: «Летом на дере-вьях желтый лист -- ранняя осень», «Поздний гриб — поздняя осень», «Муравьи спешат к муравейнику - на дождь». Методы народной педагогики использовались в опыте Павлыш-ской школы ВА-Сухомлинского. Летом для профилактики болез-ней по рекомендации школы детям устраивали спальные уголки на сене, обливание холодной водой, купание. В семьях строили беседки, в которых ребята читали, рисовали, отдыхали. Если пу-тешествовали, то босиком. В августе шестилетки жили в шалашах, вне дома, — это был «сад здоровья». Организовывалось питание, в которое входили овощи, мед и орехи. В учебно-воспитательном процессе широко использовалась народная сказка. Существовала даже «Комната сказок». Различные сказки включались в празд-ничные спектакли. Народные средства сохранения здоровья используются в при-юте «Гнездышко» в г. Клин Московской области, где после по-ступления воспитанника в приют и обследования врача начинает-ся траволечение. В детском саду № 7 г. Чайковского Пермской области для про-филактики болезней дети носят на шее нанизанных несколько на нитку зубчиков чеснока. Орловский педагог Я.Г.Юдилевич в работе с умственно отста-лыми детьми использует загадки, пословицы, сказки, — это по-могает в их развитии. В практике Центров социальной защиты отводится много вни-мания музыкальному фольклору. Создаются оркестровые группы, в которых инструментами являются ложки, трещотки, бубны, жа-лейки, свистульки. В народных, колыбельных, обрядовых и пля- 70 совых песнях и частушках заложен огромный потенциал эстети-ческого, нравственного воспитания. Правовая работа социального педагога включает в себя Правовая юридическую защиту ребенка. Нередко социальный работа педагог выступает в суде в его защиту. Кроме того что социальный педагог по правовым ас-пектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он должен отвечать. Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за пре-ступления против детей, за доведение до самоубийства в резуль-тате жестокого обращения с ребенком; за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия. Социальный педагог должен знать законы об охране материн-ства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ре-бенка на пенсию. Здесь следует помнить, что в истории нашего общества долгое время дети считались собственностью родителей и разговора о правах ребенка не было. Социальный педагог должен уметь решать вопросы усыновле-ния, знать права приемных детей, особенности семей с прием-ными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подрост-ковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, вступают в конфликты с приемными родителями. Социальному педагогу приходится решать проблемы усынов-ления: нужно ли скрывать записи усыновления от взрослых де-тей, имеют ли право родители хранить свою тайну, имеют ли право дети на информацию о своих истинных родителях. Лучше, если эти вопросы педагог рассмотрит вместе со специалистами. Вопросы об опекунстве и попечительстве полезно решать с юри-стами. Опека и попечительство — это защита несовершеннолетних детей. Опека устанавливается до 15 лет, а попечительство — с 15 до 18 лет. Опекун действует от имени опекаемого, он может рас-поряжаться его имуществом, а попечитель только помогает, сове-тует подростку, но не распоряжается его имуществом. Опекуны и попечители назначаются из взрослых. Знания о правах опекуна полезны социальному педагогу. Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения ро-дительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибега-ют, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупо-требляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко 71 обращаются с ним. В таких случаях ребенок определяется в дет-ский дом, на опеку или попечительство. У социального педагога должна быть полная информация об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за пре-ступления и причинах их свершения. Ему следует знать, как ведут-ся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д. Из перечисленных сфер деятельности социально-^ го педагога следует остановиться на его работе в ний период летний период, в летних лагерях труда и отдыха. Трудным подросткам больше нравятся «бродячие» лагеря, которые создаются на время, на несколько дней. В таких лагерях жесткая дисциплина: здесь, создавая малые груп-пы, социальный педагог может наблюдать, как влияют дети друг на друга, кого признают лидером, как распределяются обязанно-сти в группе с учетом способностей подростка. В малой группе быстрее подхватываются те или другие решения, есть большая возможность увлечь каким-то интересным делом, легче наблю-дать за каждым воспитанником и контролировать его. При созда-нии малых групп важно тщательно подбирать их состав, так как от этого зависит успешность воспитания, сможет ли такая малая группа за короткий летний период положительно повлиять на лич-ность, ее участников. Интересным направлением работы социального педагога в лет-ний период может быть экологическое воспитание ребят, его виды. Это организация поделок из природного материала, походы с целью изучения родного края, выпуск экологических листков, работа в лесничестве по охране леса, сбор лекарственных трав для аптеки. * * * Завершая разговор о профессиональной деятельности педаго-га, полезно снова обратиться к наследию К.Д.Ушинского. Сохранилась его дневниковая запись, которую он сделал еще в университете (20 января 1845 г.) и которая стала кодексом его по-ведения. Можно это назвать «рецептом Ушинского для педагога». «1. Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее.
72
10. Никому не показывать этого журнала»1. Интересно о профессионализме учителя пишет в своей статье замечательный отечественный педагог В.Н.Сорока-Росинский о «Школе им. Ф.М.Достоевского» и дает достаточно оригинальную характеристику учителю. Он писал, что в педагогике и дидактике много говорят об ин-дивидуальном подходе к ученику, но никто — об индивидуаль-ном подходе к учителю. Часто учителя рассматривают как набор добродетелей, «имеются они у него на все 100% — отличный педа-гог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой». Но ведь каждый учитель —• личность, личность со своими достоинствами и недостатками, со своими слабостями. Поэтому директор и завуч учебного заведения должны знать «в чем сила и слабость каждого из них, чтобы не возлагать на них беремен не-удобностных»2. Сорока-Росинский разделил учителей на несколько катего-рий. Так, у учителей «теоретистов» преобладают теория, идея в ущерб реальному миру вещей и практике. У них на первом месте отвлеченная мысль, которую они пытаются воплотить в реаль-ность. «Сильная сторона таких преподавателей — хорошее знание методики своего предмета, постоянная работа по своей специаль-ности, а также добросовестная подготовка к каждому уроку... Они, обычно, очень принципиальны и глубоко убеждены в правильно-сти исповедуемых идей... Они часто ищут новых путей, не удов-летворяясь проторенными методическими дорожками, и иногда продумывают удачные приемы преподавания; они и достаточно инициативны, но плохое умение ориентироваться не в мире идеи, а в мире вещей часто приводит их к прожектерству либо к откры-тию уже известных Америк. Если такие теоретисты обладают еще и темпераментом, то они умеют захватить своею убежденностью и учащихся, особенно старших классов. О таких долго хранится хорошая память... Но будучи сильны в теории, в знании методических приемов, такие часто бывают слабы в практике, они плохо чувствуют уче-ников...» Ушинский К..Д. Собр. соч.: В 2-х т. — Т. 2. — М, 1952. — С. 27. См.: Сорока-Росинский В. Н. Школа им. Достоевского//Пед. соч. — С. 215. Педагоги-реалисты в противоположность теоретистам хорошо разбираются в мире вещей, они тонко чувствуют настроения ре-бят, умеют вместе с ними и радоваться, и горевать, и жить инте-ресами каждого из них. Их слабой стороной является теоретиче-ская подготовка, иногда их близкие отношения с ребятами носят характер панибратства. Педагоги-утилитаристы сходны с реалис-тами в умении хорошо ориентироваться как в вещах, так и лю-дях, для него учащиеся — объект обучения и воспитания для получения высоких показателей успеваемости и дисциплиниро-ванности. Его конек — всякие тренировки в закреплении и повто-рении пройденного путем разнообразных упражнений, его уче-ники прекрасно знают все определения и правила, как автоматы производят разные разборы: фонетические, морфологические, син-таксические и т.д., грамотно пишут диктанты, сочинения по учеб-нику, но затрудняются в изложении своих мыслей. Они знают хо-рошо своих воспитанников, у них хорошая дисциплина на уроках, у них все данные, чтобы быть актером, они хорошие психологи. Существуют педагоги-артисты, которых эллины называли вдох-новителями. Они действуют по вдохновению, по наитию, по ин-туиции. В этом их сила. До седых волос они сохраняют детскую непосредственность, они интуитивно понимают сущность друго-го человека, дети их любят. Они с подъемом ведут уроки, которые превращаются в уроки творчества. Но уроки такого учителя зави-сят от его настроения, поэтому у них бывают посредственные уроки. Таким учителям следует более критически относиться к себе. Ко-нечно, это не все характеристики разновидностей учителей1. Вопросы профессионального мастерства учителя издавна ин-тересовали педагогику, начиная от Я.А.Коменского и К.Д.Ушин-ского. Написано немало работ о профессиональном мастерстве и его части — педагогическом такте. В педагогическом процессе нельзя не учитывать педагогический такт учителя, процесс общения, процесс подхода учителя к вос-питаннику. Нетактичный педагог неуместной шуткой, намеком, оскорблением испортит настроение ученику. Такого ученики не уважают. Воспитанники ждут от педагога внимания, понимания, приветливости, уважения к их мнению, уважительного отноше-ния к себе. Ряд книг о психологии речи и педагогическом мастерстве при-надлежат перу замечательного украинского психолога Ивана Еме-льяновича Синицы. 1 См.: Сорока-Росинский В.И. Указ. соч. — С. 214—220. 74 После окончания Винницкого института социального воспи-тания (1932), а затем Киевского педагогического института пре-подавал украинский язык и литературу в с. Литки |
Похожие:
 | ... | | Субъектом исследования психологии является человек как носитель сознания, самосознания, как личность. Для психологического анализа... |
| Личность устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность формируется... | | «центрированной на клиенте», видит в уч-ке личность, способную разв-ть св природ ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность,... |
| Рассматривая личность, мы всегда говорим о чертах, сформированных под влиянием общественного сознания и проявляющихся в социальном... | | Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология»... |
| Для Старого Человека это была вполне определенная разумная личность, личность, пришедшая на эту Землю, чтобы выполнить свою особую... | | Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется и формируется. В деятельности же индивид... |
| Педагогическая сущность понятий «человек» и «личность». Соотношение этих понятий в процессе онтогенеза | | Федерации определяет основной документ, удостоверяющий личность гражданина Российской Федерации на территории Российской Федерации,... |