Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»




НазваниеЛекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»
страница12/61
Дата публикации24.08.2013
Размер8.98 Mb.
ТипЛекция
zadocs.ru > История > Лекция
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   61
Методы работы первостепенные.

социального Самый распространенный и естественный —

педагога1 метод наблюдения. Именно он дает больше все-

го материала для воспитательной работы. Педа-гог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с деть-ми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начи-нающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребя-тах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки по-могут обратить внимание и на пассивных.

Метод беседы. Чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступ-лении ребенка в данное учреждение.

Поможет составить представление о ребенке знакомство с био-графией, его поступками и мотивами поведения.

См.: Маслова Н.Ф. Книга социального педагога. - Орел, 1994. - С. 20-39.

67

Метод социометрии, при котором для математической обра-ботки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алго-ритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

Цри изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что назы-вается «ядром ребенка»1.

Выше были рассмотрены только несколько вопросов деятель-ности социального педагога. Далее следует остановиться и под-черкнуть, что в практике педагога бывают и успехи и ошибки. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое страш-ное, если они происходят из-за недобросовестности. Ошибки слу-чаются, когда преувеличивается роль воспитателя, когда подав-ляется личность ребенка и тогда, когда воспитатель идет «за учеником». Это ведет к цинизму подростка. Но общая, точнее, характерная ошибка педагога — несдержанность и необоснован-ные запреты2.

И еще один вопрос, на который хочу обратить внимание. Со-циальному педагогу, работающему в реабилитационном центре, приюте или территориальном центре, полезно ознакомиться в целом с группой, в которой ему придется работать. Но истинная картина предстает только после изучения каждого ребенка, его психологической, медицинской и педагогической характеристик. Такие характеристики составляют все сотрудники центра. Далее необходимы сведения о процессе воспитания, о ежедневном по-ведении каждого ребенка и группы в целом. Это питание, учеба, отношения в группе. К реабилитации можно приступать только после того, как будет самостоятельно составлена полная характе-ристика каждого ребенка и группы в целом. В процессе реабилита-ции социальному педагогу помогают психолог, инспектор по опе-ке, юрист, социальный работник, врач. Они дополняют план социального педагога по реабилитации.

У социального педагога в приюте обязательно возникает про-блема работы с новичком. Социальный педагог помогает ребенку «прижиться», освоиться в приюте. Для ребенка это процесс не простой. Важно суметь его расположить к этому «дому», к новому коллективу взрослых и детей. Приют для ребенка — новый мир, новые отношения, и естественно, ребенок волнуется. Необходи-мо, чтобы с первой минуты он окунулся в атмосферу участия и тепла, атмосферу заботы о его судьбе.

См.: Маслова Н.Ф. Указ. соч. — Орел, 1994. — С. 35.

См.: Поташник М.М., Вульфов Б.З. Указ. соч. - М., 1983. - С. 76-78.

Малыши, отторгнутые от родителей, часто плачут, ждут, ког-да за ними придет мама. Важно дать ребенку почувствовать, что он другим людям не безразличен.

Пребывающие в приюте подростки по семье не скучают, но также вначале не могут усвоить порядок и требования приюта. Одни подростки, стремясь утвердиться, занимают позицию изолиро-ванности, стараются отгородиться ото всех. Другие оказывают со-противление требованиям коллектива приюта, третьи демонстра-тивно игнорируют эти требования, четвертые настроены ко всем и ко всему агрессивно. Конечно, здесь главная особенность рабо-ты социального педагога — это умение понять подростка, понять его судьбу, суметь убедить подростка, что его жизнь в приюте будет лучше. Поэтому спокойное, доброжелательное отношение социального педагога к ребенку, к подростку может растопить лед первых дней его пребывания в приюте1.

В практике социального педагога часто использу-

^ Из практики

ются элементы народной педагогики.

социального

В народной педагогике накоплен богатый опыт вос-педагога питания на народных традициях, передаче умений и навыков ведения хозяйства, народного творче-ства, ремесленного мастерства. Все это передавалось из поколе-ния в поколение в сказках и былинах, песнях и обрядах, послови-цах и поговорках.

Работая с семьей, социальный педагог непременно обращает-ся к народным традициям. Археологи до сих пор находят малень-кие серпики, различные орудия сельскохозяйственного труда, предназначенные специально для детей. С древнейших времен глав-ным в воспитании были труд и игра.

Практика показала, что основными методами народной педа-гогики являются дело и слово, вера, природа, искусство, тради-ции, игра, общественное мнение.

Общеизвестным является метод воспитания словом: убеждения и требования, приказ, наставления, намек и рассказ. В труде -пример и упражнения. Религиозное воспитание осуществлялось на христианских нравственных заповедях, обрядах и поверьях.

В природе и искусстве применялись наблюдение, сравнение, воспроизведение.

Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация со-циально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации де-тей и подростков//Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации де-тей и подростков в современных условиях. — М., 1994. — С. 14.

69

Выполняя вместе со взрослыми традиции и обряды, ребенок, вырастая, передает их следующему поколению. Соревнуясь в иг-рах, он совершенствует себя, выступает за коллектив, за свое по-ложение в обществе.

Запреты, осуждение, угрозы и награды, одобрение и упрек были положены в основу общественного мнения, что, несомнен-но, влияло на воспитание человека.

Древние славяне воспитывали детей на бережном отноше-нии к природе. Птица как символ семейного очага изобража-лась на построенном жилище, керамической посуде. Славили весну, когда дети из дома в дом носили изготовленных из дере-ва птичек.

По птичьему пению учили ориентироваться во времени суток, определять часы дня и ночи.

Во все времена детей учили наблюдать за растениями, за сме-ной погоды. До нас дошли народные изречения: «Летом на дере-вьях желтый лист -- ранняя осень», «Поздний гриб — поздняя осень», «Муравьи спешат к муравейнику - на дождь».

Методы народной педагогики использовались в опыте Павлыш-ской школы ВА-Сухомлинского. Летом для профилактики болез-ней по рекомендации школы детям устраивали спальные уголки на сене, обливание холодной водой, купание. В семьях строили беседки, в которых ребята читали, рисовали, отдыхали. Если пу-тешествовали, то босиком. В августе шестилетки жили в шалашах, вне дома, — это был «сад здоровья». Организовывалось питание, в которое входили овощи, мед и орехи. В учебно-воспитательном процессе широко использовалась народная сказка. Существовала даже «Комната сказок». Различные сказки включались в празд-ничные спектакли.

Народные средства сохранения здоровья используются в при-юте «Гнездышко» в г. Клин Московской области, где после по-ступления воспитанника в приют и обследования врача начинает-ся траволечение.

В детском саду № 7 г. Чайковского Пермской области для про-филактики болезней дети носят на шее нанизанных несколько на нитку зубчиков чеснока.

Орловский педагог Я.Г.Юдилевич в работе с умственно отста-лыми детьми использует загадки, пословицы, сказки, — это по-могает в их развитии.

В практике Центров социальной защиты отводится много вни-мания музыкальному фольклору. Создаются оркестровые группы, в которых инструментами являются ложки, трещотки, бубны, жа-лейки, свистульки. В народных, колыбельных, обрядовых и пля-

70

совых песнях и частушках заложен огромный потенциал эстети-ческого, нравственного воспитания.

Правовая работа социального педагога включает в себя Правовая юридическую защиту ребенка. Нередко социальный работа педагог выступает в суде в его защиту.

Кроме того что социальный педагог по правовым ас-пектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он должен отвечать.

Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за пре-ступления против детей, за доведение до самоубийства в резуль-тате жестокого обращения с ребенком; за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.

Социальный педагог должен знать законы об охране материн-ства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ре-бенка на пенсию. Здесь следует помнить, что в истории нашего общества долгое время дети считались собственностью родителей и разговора о правах ребенка не было.

Социальный педагог должен уметь решать вопросы усыновле-ния, знать права приемных детей, особенности семей с прием-ными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подрост-ковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, вступают в конфликты с приемными родителями.

Социальному педагогу приходится решать проблемы усынов-ления: нужно ли скрывать записи усыновления от взрослых де-тей, имеют ли право родители хранить свою тайну, имеют ли право дети на информацию о своих истинных родителях. Лучше, если эти вопросы педагог рассмотрит вместе со специалистами. Вопросы об опекунстве и попечительстве полезно решать с юри-стами.

Опека и попечительство — это защита несовершеннолетних детей. Опека устанавливается до 15 лет, а попечительство — с 15 до 18 лет. Опекун действует от имени опекаемого, он может рас-поряжаться его имуществом, а попечитель только помогает, сове-тует подростку, но не распоряжается его имуществом. Опекуны и попечители назначаются из взрослых. Знания о правах опекуна полезны социальному педагогу.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения ро-дительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибега-ют, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупо-требляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко

71

обращаются с ним. В таких случаях ребенок определяется в дет-ский дом, на опеку или попечительство.

У социального педагога должна быть полная информация об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за пре-ступления и причинах их свершения. Ему следует знать, как ведут-ся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.

Из перечисленных сфер деятельности социально-^ Рарота в лет- го педагога следует остановиться на его работе в ний период летний период, в летних лагерях труда и отдыха. Трудным подросткам больше нравятся «бродячие» лагеря, которые создаются на время, на несколько дней. В таких лагерях жесткая дисциплина: здесь, создавая малые груп-пы, социальный педагог может наблюдать, как влияют дети друг на друга, кого признают лидером, как распределяются обязанно-сти в группе с учетом способностей подростка. В малой группе быстрее подхватываются те или другие решения, есть большая возможность увлечь каким-то интересным делом, легче наблю-дать за каждым воспитанником и контролировать его. При созда-нии малых групп важно тщательно подбирать их состав, так как от этого зависит успешность воспитания, сможет ли такая малая группа за короткий летний период положительно повлиять на лич-ность, ее участников.

Интересным направлением работы социального педагога в лет-ний период может быть экологическое воспитание ребят, его виды. Это организация поделок из природного материала, походы с целью изучения родного края, выпуск экологических листков, работа в лесничестве по охране леса, сбор лекарственных трав для аптеки.

* * *

Завершая разговор о профессиональной деятельности педаго-га, полезно снова обратиться к наследию К.Д.Ушинского.

Сохранилась его дневниковая запись, которую он сделал еще в университете (20 января 1845 г.) и которая стала кодексом его по-ведения. Можно это назвать «рецептом Ушинского для педагога».

«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее.

  1. Прямота в словах и поступках.

  2. Обдуманность д е й с т в и й .

  3. Решительность.

  4. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

  5. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

72

  1. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

  2. Каждый вечер в своих поступках добросовестно давать отчет.

  3. Не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

10. Никому не показывать этого журнала»1.
Интересно о профессионализме учителя пишет в своей статье

замечательный отечественный педагог В.Н.Сорока-Росинский о «Школе им. Ф.М.Достоевского» и дает достаточно оригинальную характеристику учителю.

Он писал, что в педагогике и дидактике много говорят об ин-дивидуальном подходе к ученику, но никто — об индивидуаль-ном подходе к учителю. Часто учителя рассматривают как набор добродетелей, «имеются они у него на все 100% — отличный педа-гог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой». Но ведь каждый учитель —• личность, личность со своими достоинствами и недостатками, со своими слабостями. Поэтому директор и завуч учебного заведения должны знать «в чем сила и

слабость каждого из них, чтобы не возлагать на них беремен не-удобностных»2.

Сорока-Росинский разделил учителей на несколько катего-рий. Так, у учителей «теоретистов» преобладают теория, идея в ущерб реальному миру вещей и практике. У них на первом месте отвлеченная мысль, которую они пытаются воплотить в реаль-ность. «Сильная сторона таких преподавателей — хорошее знание методики своего предмета, постоянная работа по своей специаль-ности, а также добросовестная подготовка к каждому уроку... Они, обычно, очень принципиальны и глубоко убеждены в правильно-сти исповедуемых идей... Они часто ищут новых путей, не удов-летворяясь проторенными методическими дорожками, и иногда продумывают удачные приемы преподавания; они и достаточно инициативны, но плохое умение ориентироваться не в мире идеи, а в мире вещей часто приводит их к прожектерству либо к откры-тию уже известных Америк. Если такие теоретисты обладают еще и темпераментом, то они умеют захватить своею убежденностью и учащихся, особенно старших классов. О таких долго хранится хорошая память...

Но будучи сильны в теории, в знании методических приемов, такие часто бывают слабы в практике, они плохо чувствуют уче-ников...»

Ушинский К..Д. Собр. соч.: В 2-х т. — Т. 2. — М, 1952. — С. 27.

См.: Сорока-Росинский В. Н. Школа им. Достоевского//Пед. соч. — С. 215.

Педагоги-реалисты в противоположность теоретистам хорошо разбираются в мире вещей, они тонко чувствуют настроения ре-бят, умеют вместе с ними и радоваться, и горевать, и жить инте-ресами каждого из них. Их слабой стороной является теоретиче-ская подготовка, иногда их близкие отношения с ребятами носят характер панибратства. Педагоги-утилитаристы сходны с реалис-тами в умении хорошо ориентироваться как в вещах, так и лю-дях, для него учащиеся — объект обучения и воспитания для получения высоких показателей успеваемости и дисциплиниро-ванности. Его конек — всякие тренировки в закреплении и повто-рении пройденного путем разнообразных упражнений, его уче-ники прекрасно знают все определения и правила, как автоматы производят разные разборы: фонетические, морфологические, син-таксические и т.д., грамотно пишут диктанты, сочинения по учеб-нику, но затрудняются в изложении своих мыслей. Они знают хо-рошо своих воспитанников, у них хорошая дисциплина на уроках, у них все данные, чтобы быть актером, они хорошие психологи.

Существуют педагоги-артисты, которых эллины называли вдох-новителями. Они действуют по вдохновению, по наитию, по ин-туиции. В этом их сила. До седых волос они сохраняют детскую непосредственность, они интуитивно понимают сущность друго-го человека, дети их любят. Они с подъемом ведут уроки, которые превращаются в уроки творчества. Но уроки такого учителя зави-сят от его настроения, поэтому у них бывают посредственные уроки. Таким учителям следует более критически относиться к себе. Ко-нечно, это не все характеристики разновидностей учителей1.

Вопросы профессионального мастерства учителя издавна ин-тересовали педагогику, начиная от Я.А.Коменского и К.Д.Ушин-ского. Написано немало работ о профессиональном мастерстве и его части — педагогическом такте.

В педагогическом процессе нельзя не учитывать педагогический такт учителя, процесс общения, процесс подхода учителя к вос-питаннику. Нетактичный педагог неуместной шуткой, намеком, оскорблением испортит настроение ученику. Такого ученики не уважают. Воспитанники ждут от педагога внимания, понимания, приветливости, уважения к их мнению, уважительного отноше-ния к себе.

Ряд книг о психологии речи и педагогическом мастерстве при-надлежат перу замечательного украинского психолога Ивана Еме-льяновича Синицы.

1 См.: Сорока-Росинский В.И. Указ. соч. — С. 214—220. 74

После окончания Винницкого института социального воспи-тания (1932), а затем Киевского педагогического института пре-подавал украинский язык и литературу в с. Литки
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   61

Похожие:

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция личность. Развитие личности
...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция: Человек. Индивид и личность. Взаимосвязь биологического и...
Субъектом исследования психологии является человек как носитель сознания, самосознания, как личность. Для психологического анализа...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconПонятие личность в отечественной и зарубежной психологии имеет разнообразную...
Личность устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность формируется...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» icon6. Личностно-ориентир-й подход в образ-и
«центриро­ванной на клиенте», видит в уч-ке личность, способную разв-ть св природ ресурсы, ум и сердце, любознатель­ность, личность,...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconВ психологии личность это человек, взятый в системе таких его психологических...
Рассматривая личность, мы всегда говорим о чертах, сформированных под влиянием общественного сознания и проявляющихся в социальном...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция №15. Личность (часть 1) Лекция №16. Личность (часть 2) Лекция...
Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология»...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛобсанг рампа
Для Старого Чело­века это была вполне определенная разумная личность, личность, при­шедшая на эту Землю, чтобы выполнить свою особую...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconНа вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в...
Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется и формируется. В деятельности же индивид...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconТема : Личность как объект педагогической деятельности
Педагогическая сущность понятий «человек» и «личность». Соотношение этих понятий в процессе онтогенеза

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconПроект Федерального закона "Об основном документе, удостоверяющем...
Федерации определяет основной документ, удостоверяющий личность гражданина Российской Федерации на территории Российской Федерации,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов