Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»




НазваниеЛекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»
страница13/61
Дата публикации24.08.2013
Размер8.98 Mb.
ТипЛекция
zadocs.ru > История > Лекция
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   61
И.Е. Синица Киевской области.

(1910-1967) в годы Отечественной войны воевал. После войны работал завучем школы, а затем инспектором го-роно г. Киева, в НИИ психологии Минпроса Украины, защитил кандидатскую (1954) и докторскую (1968) по психологии пись-менной речи учащихся.

Ему принадлежит около 200 научных работ, в том числе 12 книг и брошюр. Его работы по психологии письменной и устной речи учащихся стали настольными книгами учителей.

Большой популярностью пользовались его книги о педагоги-ческом такте: «О педагогическом такте учителя» (1963, 1969), «С чего начинается мастерство» (1972), «О такте и мастерстве» (1976), «Педагогический такт и мастерство учителя» (1981, 1983).

И. Е. Синица

Что такое педагогический такт?

(в сокращении)

Одни педагоги считают, что педагогический такт — это природная способность учителя влиять на учеников; другие — что это состав-ная часть общей культуры учителя; третьи — что это отличное зна-ние своего предмета и методики его изложения. Определенная доля истины есть в каждом из этих определений педагогического такта. Не вызывает сомнения, что одним преподавателям легче овладеть педа-гогическим тактом, чем другим, но считать, что это их врожденное ка-чество, было бы неправильно. Так же неправильно отождествлять пе-дагогический такт с общей культурой поведения учителя или с его общим и методическим образованием. К.Д.Ушинский педагогический такт называл психологическим тактом.

Чаще всего педагогический такт определяется как соблюдение ра-зумной меры во всей учебно-воспитательной работе с учениками. Теряется чувство меры — теряется и педагогический такт.

...Ученику, который неуверенно и не совсем правильно отвечает у доски, учитель задает ряд наводящих вопросов. Первые вопросы по-могают ученику, подбадривают его, направляют мысль в нужное русло. Ученик начинает отвечать точнее и смелее. Следующие вопросы уже такого эффекта не дают, а последние даже сбивают ученика, раздра-жают его, делают ответ неуверенным и неточным. В данном случае бестактность учителя проявилась в том, что он слишком часто прибегал к наводящим вопросам.

75

Другой пример. Учитель объясняет новый материал. Ученики вни-мательно слушают. Чувствуется, что тема их заинтересовала. Но учи-тель увлекся и, не заметив, что ученикам все уже понятно, продолжа-ет «разжевывать». У ребят пропадает интерес к объяснению, одновременно и интерес к новой теме. Урок, который так удачно на-чался, превратился в томительное ожидание.

Чрезмерность, в чем бы она ни проявлялась по отношению к учени-кам, часто дает обратную реакцию. Чрезмерная требовательность ве-дет к непослушанию, чрезмерная серьезность — к легкомысленности, чрезмерная снисходительность — к грубости и т.п. Кому неизвестны такие ситуации, при которых чем больше учитель сердится, тем боль-ше ученикам хочется смеяться?

...Лучше дать ученикам посмеяться, может быть, и самому засме-яться, а потом интересным рассказом и спокойным тоном перейти к изложению запланированного материала. Когда, например, а классе грязная доска, можно, конечно, высказать неудовлетворение ученикам, а можно поступить и так: молча демонстративно вытереть доску, зая-вив при этом ученикам: «Если вам тяжело вытереть доску, я буду сам (или сама) это делать». В следующий раз доска будет чистая.

Каждый способ хорош на своем месте. Там, где необходима шутка, гнев будет смешным и т.д.

Идет урок, учительница объясняет новый материал. Слушают. Вдруг она как закричит на весь класс: «Ты что там делаешь?!» Оказывается, ученик листал книжку под партой. И только. А немного позже другой ученик бросил мелом в доску. Мел рассыпался и даже немного запач-кал одежду учительницы. Но на этот поступок она просто сказала: «Кто там балуется?».

Однако педагогический такт нельзя сводить только к чувству меры. Мера — одна из педагогических закономерностей, которая лежит в ос-нове педагогического такта. Понятие такта значительно шире, чем поня-тие меры. По своему содержанию педагогический такт учителя — объе-динение многих качеств его личности, многих его умений и навыков.

Педагогический такт — это профессиональное качество учите-ля, с помощью которого он в каждом конкретном случае применяет к учащимся наиболее эффективный способ воспитательного влияния.

Каждое замечание, которое мы делаем учащимся, должно подни-мать авторитет учителя или хотя бы не подрывать его. Важно делать это так, чтобы избежать конфликтов.

Учительница математики проверяет в классе домашнее задание.

Почти никто из учеников его не выполнил. Ученики просят еще раз объяснить, но учительнице кажется, что ученики умышленно не выпол-нили домашнее задание. Вызванным к доске ученикам она ставит двой-ки. Учащиеся недовольны. Двоим учительницам предлагает покинуть

76

класс. Они не подчиняются. Тогда учительница посылает за завучем. Приходит завуч, класс смолкает. Порядок как будто восстановлен, но слишком дорогой ценой — за счет авторитета учительницы. Она побе-дила, но еще несколько таких побед, и учащиеся не захотят не только выполнять домашние задания, но и слушать ее объяснения.

Тактичный педагог владеет большим и активным запасом разнооб-разнейших способов влияния на учеников. Это и сила воли, сдержан-ность, наблюдательность, внимательность, последовательность, тре-бовательность, сообразительность, шутка, ирония, смекалка, юмор, усмешка, взгляд, десятки оттенков голоса.

Есть учителя, не признающие никаких компромиссных решений в работе с учениками.

Разговаривают они в основном на повышенных тонах. Такие учи-теля кричат на учеников, когда они не поняли объяснения учителя, и когда на них напал смех, и когда в классе не вытерта доска...

А разве не следует реагировать на такие случаи? — Следует, но...

Ученик не поздоровался с учителем, следующий раз учитель поздо-ровался первым. Ученик после этого здоровался всегда.

Войдя в класс, учительница увидела, что одна ученица в платке. Учительница, заметив это и как будто удивившись: «Ой, какой же кра-сивый у Гали платок!» Ученица краснеет, быстро развязывает платок и прячет его в парту. Девочка поняла учительницу.

На контрольной работе по математике учитель отобрал у ученика шпаргалку. Ученику стыдно. Он злится, что так все вышло, и решает совсем не писать контрольную работу. Спрятал тетрадь под парту и сидит, сложив руки. Его сосед по парте встает и заявляет: «А Стецюк ничего не делает!» — Как это так ничего не делает? — удивляется учитель. — Он думает. Разве можно решать задачу, не подумав?» Уче-ник гордо смотрит на своего соседа, вынимает тетрадь и приступает к работе.

Виктору Т., озорнику из V класса, понравилось незаметно залезать под парту и оттуда смешить своих товарищей. Учителя делали ему замечания, он остроумно оправдывался, а в классе возникал еще боль-ший смех. Тогда один из учителей, войдя в класс, спросил Виктора: «Ты где сегодня хочешь сидеть: за партой или под партой? Если под партой, то лезь сейчас. Не стыдись. Я скажу дежурному, чтобы он и на переменах разрешал тебе сидеть там. Нам не жалко. Сиди на здоровье».

Под парту он больше не залезал.

В запасе опытных учителей таких вспомогательных приемов много. Конечно, они дают необходимый эффект только тогда, когда учитель тактичен и когда ученики уверены в его доброжелательности.

77

Чтобы владеть педагогическим тактом.

Педагогический такт как форма взаимоотношений с учениками оп-ределяется многими сторонами личности учителя, его убеждениями, культурой поведения, общим и специальным образованием, запасом соответствующих умений и навыков. Овладеть педагогическим так-том, не владея педагогическим мастерством в целом, невозможно. Педагогический такт не усваивается путем заучивания, запоминания и тренировки. Он является следствием творчества учителя, показа-телем гибкости его ума. Педагогический такт учителя не бывает стереотипным.

У разных учителей он может иметь разные формы и проявления. Это зависит от возрастных особенностей учителя, особенностей его темперамента, характера и т.д. Педагогический такт каждого учите-ля индивидуализирован. Конкретная математическая задача решается одним способом, редко - несколькими, а конкретный конфликт с уче-никами может решаться многими способами. Педагогический такт каждого учителя не укладывается в определенные схемы и форму-лы, пригодные для решения целого ряда подобных случаев.

Один и тот же способ влияния на учеников у одного учителя дает значительный эффект, а у другого - вызовет обратную реакцию. Даже одна и та же фраза в устах одного учителя может прозвучать для учеников как легкая ирония, а в устах другого — как обидная насмеш-ка. Но, несмотря на это, можно выделить и назвать отдельные психо-логические и педагогические условия, которые содействуют развитию педагогического такта у каждого учителя независимо от его индивиду-альных особенностей. Среди таких условий кроме названных ранее можно выделить наблюдательность, внимание к ученикам, доверие, справедливость, выдержку, самообладание и др. Остановимся на каж-дом из этих качеств.

Наблюдательность. Это одна из наиболее важных профессио-нальных черт педагога. Наблюдательный учитель может глубоко заглянуть во внутренний мир своих воспитанников, поднять их ду-шевное состояние, выделить их индивидуальные особенности. Все это дает ему возможность найти индивидуальный подход к каждому ученику...

Наблюдательный учитель почти точно может определить, в ка-кой мере учащиеся готовы выполнить его требования, установить силу их сопротивления и степень их уступчивости. На уроке наблюдательный учитель видит, например, кто из учеников выполнил задание, а кто не выполнил, кто слушает объяснение нового материала, а кто только де-лает вид, что слушает, и т.д. Такой учитель сумеет привлечь всех учени-ков класса, не прибегая к способам принуждения, поможет каждому уче-нику проявить собственную активность, собственную инициативу.

78

...Но быть наблюдательным не означает все фиксировать, как на фотопленку и на все обязательно реагировать. Тактичный педагог умеет все видеть, но не все замечать. Если бы мы на все, что делается в классе, реагировали, то у нас не хватило бы ни сил, ни времени. Такое идеальное состояние, когда учащиеся внимательно слушают объяснения, бывает далеко не всегда.

Бестактный учитель, вместо того чтобы качеством урока сосредото-чивать внимание учащихся, начинает акцентировать внимание на каж-дом случае невнимательности. Он как будто специально ходит по клас-су, присматривается, к чему бы можно было придраться. «Ты куда смотришь? Где твои руки? Что ты там держишь? Дай сюда!» — такими и подобными замечаниями он все время прерывает свой урок. Такой педагог наблюдательный, но нетактичный! Тактичный педагог умеет не только видеть, но и умело реагировать, а что-то и не замечать.

Наблюдательный педагог даже при доброжелательном отношении к ученикам может повести себя нетактично. Он может, например, по-хвалить ученика, который этого не заслуживает, и, наоборот, отругать невиновного ученика, не заметив своей ошибки. Такой учитель долго запоминает фамилии учеников, путает их, не знает ребят в лицо, у него всегда возникают конфликты из-за оценок. Иногда можно встре-тить даже классных руководителей, которые кроме общих данных ничего о своих учениках сказать не могут. Для них учащиеся — это олицетворение пятерок или двоек, дисциплинированного или недис-циплинированного поведения. Ненаблюдательных учителей ученики не уважают и нередко зло шутят над ними (отвечают один за другого, дают для проверки не свои тетради, убеждают, что данного материала им не объясняли, и т.п.).

Внимательность. Ученики, как известно, болезненно реагируют на то, как относится к ним учитель, особенно тогда, когда они любят и уважают его. Их может обидеть не только окрик, незаслуженный упрек, несправедливая отметка и т.п., но и просто невнимательность, неже-лание выслушать, откликнуться на их просьбы, даже подойти или по-смотреть в их сторону. Известно, что некоторые ребята умышленно нарушают дисциплину, лишь бы привлечь к себе внимание учителя.

Учитель должен не только объяснять учащимся новый материал, но и уметь слушать их. Это тоже относится к области педагогического такта.

Бестактные учителя не умеют слушать учеников. Одни из них не дают ученикам высказать свою мысль, подсказывают им, нервируют их, другие — все время молчат, стремясь ничем не выдать своего от-ношения к ответу. Трудно ученикам с такими учителями. Учащиеся нередко говорят между собой: «Я хорошо знал эту тему, но биолог, ты знаешь какой он, не дал мне говорить. Если бы он меня не перебивал,

79

я ответил бы на пятерку». — «А труднее всего отвечать историю. Васи-лий Степанович сидит, как каменная баба. Не знаешь, правильно гово-ришь или нет».

Плохо, как видите, и то и другое. Мы спрашивали многих учеников, за что они любят своих учителей. Среди других ответов были и такие: «А еще люблю ее за то, что она внимательно слушает, когда с ней говоришь», «Она умеет одинаково хорошо говорить и хорошо слу-шать».

В какой бы форме невнимательность к ученикам ни проявлялась, она всегда отрицательно сказывается на их отношении к учителю.

Доверие. Педагогический такт предусматривает наличие у учителя веры в способности учащихся. Каждый ученик должен быть уверен, что успех в учебе зависит только от его желания и старательно-сти.

...Дети еще не могут сами правильно оценивать свои силы и воз-можности. Они опираются на оценки взрослых, в частности на оценки учителей, которым они доверяют больше, чем себе. Поэтому учитель должен очень осторожно подходить к оценке их способностей.

Не следует, конечно, преувеличивать способности учеников, но осо-бенно не рекомендуется занижать их.

Доверие к ученикам справедливо называют макаренковским воспи-тательным принципом. Я не привожу примеров доверия, которые име-ли место у Макаренко по отношению к воспитанникам, только потому, что они уже давно общеизвестны. «Педагогическая поэма» — это по-эма о вере в человека. Макаренко мог сказать самую горькую правду колонистам, но он никогда не оскорблял их своим недоверием. Осо-бенно бестактны бывают те учителя, которые пессимистически отно-сятся к будущему своих учеников и при каждом удобном случае счита-ют необходимым сказать им об этом. Бестактность таких учителей нередко граничит с прямым педагогическим преступлением.

Ученик VI класса за короткое время получил две двойки по истории. Учитель решил еще раз спросить его. И на этот раз ученик отвечал неудовлетворительно.

Ни на что ты не способный, — говорит ему учитель. — Не видеть
тебе VII класса, как своих ушей.

В приведенном примере учитель кроме возмутительной бестактно-сти допустил явную несправедливость. Он не обратил внимания на тот важный для педагога факт, что на этот раз ученик ответил несколько лучше, не поддержал и не укрепил его первых успехов, не дал им над-лежащей оценки. Тактичный учитель в этом случае обратился бы к та-кому оценочному мнению:

На этот раз ты отвечал значительно лучше. Я убежден, что если
и дальше так будешь стараться, то сможешь хорошо учиться.

80

У опытных учителей доверие к учащимся является одним из самых важных способов приобщения их к труду. Тактичный учитель удержи-вается даже от намеков, что он не верит в способности кого-нибудь из учеников.

...Опытные учителя, чтобы вселить или поддержать у отдельных учеников веру в свои силы, прибегают к приему умышленного преуве-личения их первых успехов.

Можно ли говорить ученику правду, я невольно думаю о врачебной этике.

Врач приходит к больному, старому человеку, пробует пульс и ду-мает про себя: «Не протянет старик и до воскресенья», а ему громко говорит: «Да у вас сердце, как мотор. Мы с вами еще на зайца пой-дем». — «Да где уж там!» — говорит больной, но видно, что у него затеплилась надежда. С надеждой на выздоровление ему легче будет дожить последние свои дни. А впрочем, кто его знает, может быть, и выздоровеет старик. Бывает и такое. Надежда, как говорят, из могилы поднимает. Разве лучше было бы, если бы врач сказал больному: «Да вы совершенно безнадежны! Если до воскресенья дотянете, то и хоро-шо». Но врач такого не скажет. Он всегда поддержит надежду у боль-ных на выздоровление, так как в противном случае они и лечиться не захотят. Педагог тоже должен поддерживать надежду у своих учеников на лучшее будущее, какими бы горькими их сегодняшние неудачи ни были.

Я был свидетелем, как один учитель, обращаясь к классу, сказал, показывая на ученика, не успевающего по математике: «Он у меня го-товый кандидат во второгодники. Дальше я его не пущу».

Надо всячески остерегаться таких «пророков». Большой вред они приносят школе, посягая на светлую надежду ученика, на его перспек-тивы на будущее.

Справедливость. На вопрос, какие черты они больше всего ценят у своих учителей, учащиеся чаще всего отвечают: справедливость.

Справедливому учителю ученики могут простить и его официальность, сухость и даже грубость. А если справедливый учитель еще и тактич-ный, веселый, приветливый, то авторитет его в школе огромнейший.

Я вспоминаю такой случай. В один и тот же день в одном и том же классе я посетил уроки двух учителей.

Оба урока были посвящены анализу контрольных работ, первый — по русскому, второй — по украинскому языку.

На первом уроке ученики были спокойны, сосредоточены, внима-тельно слушали анализ ошибок, сделанный учителем. Рассмотрев тет-ради, они заботливо спрятали их в портфели. Один ученик сказал сво-ему товарищу по парте, который сидел недалеко от меня (потом выяснилось, что этот ученик недавно прибыл из другой школы):

81

  • У тебя ведь только две ошибки, а он поставил тебе тройку. Это же несправедливо. Скажи...

  • Не говори глупостей, — не дал ему договорить сосед — • слушай лучше.

Больше ни у кого не возникло сомнений, что их работы оценены неправильно. Они были спокойны даже тогда, когда учитель сам пред-ложил проверить, не ошибся ли он где-нибудь.

Совершенно по-другому прошел урок у другого учителя. Ученики все время волновались и старались как можно быстрее узнать, какие у них отметки. Получив тетради, они начали старательно подсчитывать, сколько у кого ошибок, в частности сколько из них морфологических и сколько синтаксических. Большинство учеников были неудовлетворе-ны своими отметками. Посыпались вопросы:

  • Почему мне поставили тройку? Разве у меня грубее ошибки, чем у него?

  • Вы мне одну и ту же ошибку посчитали дважды. Разве можно за это ставить двойку?

  • Вы сами говорили, что в таких случаях можно ставить или тире, или двоеточие. Я поставил тире, а вы подчеркнули как ошибку. Разве это справедливо?

Отвечая на эти вопросы, учитель затратил много времени. Ответы его, как мне казалось, были правильными, но учеников они не удовлет-ворили. Убрав, по требованию учителя, свои тетради, они неоднократ-но доставали их, сомневаясь, правильно ли выставлены отметки. Ана-лиз типичных ошибок, который был проведен учителем, учащихся не интересовал. Об эффективности проведенного урока говорить не при-ходится.

Репутация несправедливого может укрепиться за учителем не только потому, что он действительно несправедливый, но и пото-му, что у него не хватает педагогического такта в отношениях с учениками, который предусматривает такую форму поведения, чтобы у ребят и мыслей не возникло, что учитель может быть несправедливым.

...Бестактность учителя может проявиться в непоследовательности или непостоянстве требований и оценочных суждений. О непоследо-вательном учителе ученики не без основания говорят: «Он сам не зна-ет, чего хочет», «Он уже забыл, о чем вчера говорил», «Послушаем, что он скажет завтра» и т.п. Непоследовательность учителя вначале удивляет учеников, потом раздражает их, выводит из равновесия, и в конечном счете они перестают его слушать и даже делают наперекор.

...Выдержка и самообладание. Для педагогического такта учителя большое, а иногда и решающее значение имеют такие его волевые черты, как выдержка и самообладание. Конечно, это не значит, что учи-тель должен всегда, что бы ни случилось, быть абсолютно спокойным.

82

Он может иногда и вспыхнуть, взорваться, как говорил А.С.Макаренко, но такие свои вспышки он должен всегда контролировать. В состоя-нии, близком к аффекту, очень трудно принять правильное решение. Было бы лишним приводить примеры грубой бестактности, которую до-пускают учителя, утратившие выдержку и самообладание. Достаточно только сказать, что вместе с потерей выдержки и самообладания педа-гог нередко теряет свой авторитет, а то и право на свою профессию.

В состоянии раздражения не рекомендуется принимать какие-либо решения. В таких случаях лучше прибегнуть к какой-нибудь форме осуж-дения, которая дает возможность учителю отложить свое решение, на-пример: «А с тобой у меня будет отдельный разговор», «Сейчас у меня нет времени тобой заниматься» и т.д. Когда учитель, успокоившись, остановится на каком-то решении, он всегда сумеет найти повод, что-бы сообщить это решение ученику или всему классу.

Выдержка и самообладание постоянно должны быть в активе педа-гога. Молодые неопытные педагоги часто объясняют свои вспышки со-стоянием нервной системы, что в большинстве случаев не соответ-ствует действительности. Опытные учителя, хотя нервы у них не крепче, чем у молодых, не теряют самообладания. Дело, очевидно, не в не-рвах, а в большой ответственности за порученное дело и в привычке сдерживаться, владеть собой. Самообладание и выдержка вырабаты-ваются точно так же, как и другие умения и навыки. Не научившись владеть собой, учитель не научится педагогическому такту.

Молодой преподаватель не сдержался, кричал на учеников, угро-жал самыми страшными наказаниями, выталкивал из класса. Неприят-ное это было зрелище. После этого стыдился ученикам в глаза смот-реть. На второй или третий день заходит ко мне мой старший коллега. Я думал, будет успокаивать меня, доказывать, что сейчас дети не та-кие, какими были раньше, и т.п. Он спросил меня:

  • Ты не собираешься работать в школе?

  • Почему? Я люблю школу, — ответил я.

Школу надо еще и знать. Школа не музей, где все экспонаты
лежат или стоят и всегда будут лежать или стоять на своем месте, пока
сам их не переставишь. Школа — это живые люди. Ты пришел к людям,
постарайся и сам быть человеком.

Названные выше психологические предпосылки педагогического такта действуют в неразрывной связи. Отсутствие хотя бы одной из них приводит к нарушению педагогического такта.

Говоря о педагогическом такте как об умении, надо иметь в виду его своеобразие. Чтобы быть тактичным, недостаточно лишь усвоить ряд педагогических правил или приемов. Педагогический такт — это по-стоянное творчество учителя. Абсолютно схожих случаев примене-ния педагогического такта нет, как и нет абсолютно похожих детей.

83

Еще я хотел бы напомнить об обычной вежливости в отношениях с учениками. Невежливый педагог очень часто бывает и нетактичным. В основе вежливости, так же как и педагогического такта, лежат добро-желательное отношение к детям, чуткость по отношению к ним.

По моим наблюдениям, многие бестактные учителя любят и своих учеников, и свою профессию, но ошибочно считают, что учащихся сле-дует держать в «ежовых рукавицах», что с ними надо быть строгим, что-бы они «немного, но боялись учителя». Такие учителя не только непра-вильно относятся к внешним формам вежливости, но и умышленно избегают их, чтобы ученики не ощутили слабости своих учителей.

Я знал одну хорошую учительницу, милую женщину. У нее была светлая улыбка и легкий голос. Но когда она заходила в класс, лицо ее превращалось в гримасу, а голос приобретал неприятный тембр. Уче-ники считали учительницу злой, хотя она никогда такой не была. При-шлось переубеждать ее, чтобы она была такой, какой является в дей-ствительности. Это удалось не сразу. Учительница уже успела сжиться со своей маской.

Бестактные учителя нередко стремятся сделать выводы о характе-ре учеников, об их привычках и навыках при каждом нарушении дис-циплины, при каждом невыполненном домашнем задании, обращая внимание даже на их случайные неудачи, неправильно использован-ные слова, и т.п.

Поэтому неудивительно, что на уроках таких учителей даже успева-ющие ученики не проявляют особенного желания отвечать, ибо знают, что это связано с риском быть оскорбленным. По этой же причине они не обращаются к учителю, не спрашивают его, стремятся ничем не привлекать внимания учителя.

Педагогический такт требует от учителя умения предвидеть, как его замечание, отметку, требование и т.п. воспримут ученики, которым они адресованы. Педагог должен понять настроение, чувства и переживания учащихся прежде, чем применить к ним тот или иной метод воздействия. К детям следует относиться с такой же, а во мно-гих случаях еще с большей осторожностью и деликатностью, чем к взрослым. Педагогический такт чаще всего нарушают именно те учите-ля, которые почему-то считают, что дети легко переносят их крик, гру-бый тон, пренебрежительный жест и т.п.

Важное значение для тактичного отношения учителя к ученикам име-ет учет возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуаль-ный подход к ученикам является одной из основных предпосылок так-тичности учителя. Тактичный педагог должен знать, например, что учащиеся младших классов теряются и хуже отвечают тогда, когда учи-тель молчит и никак не проявляет своего отношения к их ответу, а уче-ники средних и особенно старших классов, наоборот, нервничают, когда

84

их перебивают, не дают высказать мысль до конца. Важно также знать, что с разными типами темпераментов нужен разный тон в разговоре (с флегматиком - твердый, с холериком - спокойный, с меланхоликом -мягкий). Чем лучше педагог будет знать особенности своих учеников, тем меньше будет допускать бестактности в отношениях с ними.

Наконец, несколько слов о роли психологических знаний в овладе-нии педагогическим тактом.

Педагогический такт, как мы уже договорились, не является врож-денным качеством человека. Он приобретается, как и всякое другое умение. Но это не означает, что он придет сам собой, без всякой тео-ретической подготовки.

Педагогический такт учителя предусматривает наличие у него пси-хологических знаний. Раньше чем стать практиком, писал К.Д.Ушин-ский, педагог должен много учиться, думать о цели, предмете и мето-дах своего труда.

Вот примерно так можно ответить на вопрос о том, что необходимо учителю, для того чтобы овладеть педагогическим тактом.

Печатается по изд.: Синица И.Е. Педагоги-ческий такт и мастерство учителя. — М., 1983.

Вопросы и задания

  1. Деятельность социального педагога в современных условиях.

  2. Что значит профессионализм социального педагога?

  3. И.Е.Синица о педагогическом такте.

Литература к лекции

1. Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привыч-
ной//Учительская газета. — 1994. — № 9.

  1. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьника. — 1994.— № 2.

  2. Вульфов В.З. Социальный педагог в системе общественного воспи-тания//Педагогика. — 1992. — № 5, 6.

  3. Газман О. С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. — М., 1992.

  4. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога.— Орел, 1994. — 4.1.

  5. Рабочая книга социального педагога/Под ред. Н.Ф.Масловой. — Орел, 1995.

  6. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. — М., 1983.

85

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   61

Похожие:

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция личность. Развитие личности
...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция: Человек. Индивид и личность. Взаимосвязь биологического и...
Субъектом исследования психологии является человек как носитель сознания, самосознания, как личность. Для психологического анализа...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconПонятие личность в отечественной и зарубежной психологии имеет разнообразную...
Личность устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность формируется...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» icon6. Личностно-ориентир-й подход в образ-и
«центриро­ванной на клиенте», видит в уч-ке личность, способную разв-ть св природ ресурсы, ум и сердце, любознатель­ность, личность,...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconВ психологии личность это человек, взятый в системе таких его психологических...
Рассматривая личность, мы всегда говорим о чертах, сформированных под влиянием общественного сознания и проявляющихся в социальном...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция №15. Личность (часть 1) Лекция №16. Личность (часть 2) Лекция...
Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология»...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛобсанг рампа
Для Старого Чело­века это была вполне определенная разумная личность, личность, при­шедшая на эту Землю, чтобы выполнить свою особую...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconНа вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в...
Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется и формируется. В деятельности же индивид...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconТема : Личность как объект педагогической деятельности
Педагогическая сущность понятий «человек» и «личность». Соотношение этих понятий в процессе онтогенеза

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconПроект Федерального закона "Об основном документе, удостоверяющем...
Федерации определяет основной документ, удостоверяющий личность гражданина Российской Федерации на территории Российской Федерации,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов