Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»
Скачать 8.98 Mb.
|
| И.Е. Синица Киевской области. (1910-1967) в годы Отечественной войны воевал. После войны работал завучем школы, а затем инспектором го-роно г. Киева, в НИИ психологии Минпроса Украины, защитил кандидатскую (1954) и докторскую (1968) по психологии пись-менной речи учащихся. Ему принадлежит около 200 научных работ, в том числе 12 книг и брошюр. Его работы по психологии письменной и устной речи учащихся стали настольными книгами учителей. Большой популярностью пользовались его книги о педагоги-ческом такте: «О педагогическом такте учителя» (1963, 1969), «С чего начинается мастерство» (1972), «О такте и мастерстве» (1976), «Педагогический такт и мастерство учителя» (1981, 1983). И. Е. Синица Что такое педагогический такт? (в сокращении) Одни педагоги считают, что педагогический такт — это природная способность учителя влиять на учеников; другие — что это состав-ная часть общей культуры учителя; третьи — что это отличное зна-ние своего предмета и методики его изложения. Определенная доля истины есть в каждом из этих определений педагогического такта. Не вызывает сомнения, что одним преподавателям легче овладеть педа-гогическим тактом, чем другим, но считать, что это их врожденное ка-чество, было бы неправильно. Так же неправильно отождествлять пе-дагогический такт с общей культурой поведения учителя или с его общим и методическим образованием. К.Д.Ушинский педагогический такт называл психологическим тактом. Чаще всего педагогический такт определяется как соблюдение ра-зумной меры во всей учебно-воспитательной работе с учениками. Теряется чувство меры — теряется и педагогический такт. ...Ученику, который неуверенно и не совсем правильно отвечает у доски, учитель задает ряд наводящих вопросов. Первые вопросы по-могают ученику, подбадривают его, направляют мысль в нужное русло. Ученик начинает отвечать точнее и смелее. Следующие вопросы уже такого эффекта не дают, а последние даже сбивают ученика, раздра-жают его, делают ответ неуверенным и неточным. В данном случае бестактность учителя проявилась в том, что он слишком часто прибегал к наводящим вопросам. 75 Другой пример. Учитель объясняет новый материал. Ученики вни-мательно слушают. Чувствуется, что тема их заинтересовала. Но учи-тель увлекся и, не заметив, что ученикам все уже понятно, продолжа-ет «разжевывать». У ребят пропадает интерес к объяснению, одновременно и интерес к новой теме. Урок, который так удачно на-чался, превратился в томительное ожидание. Чрезмерность, в чем бы она ни проявлялась по отношению к учени-кам, часто дает обратную реакцию. Чрезмерная требовательность ве-дет к непослушанию, чрезмерная серьезность — к легкомысленности, чрезмерная снисходительность — к грубости и т.п. Кому неизвестны такие ситуации, при которых чем больше учитель сердится, тем боль-ше ученикам хочется смеяться? ...Лучше дать ученикам посмеяться, может быть, и самому засме-яться, а потом интересным рассказом и спокойным тоном перейти к изложению запланированного материала. Когда, например, а классе грязная доска, можно, конечно, высказать неудовлетворение ученикам, а можно поступить и так: молча демонстративно вытереть доску, зая-вив при этом ученикам: «Если вам тяжело вытереть доску, я буду сам (или сама) это делать». В следующий раз доска будет чистая. Каждый способ хорош на своем месте. Там, где необходима шутка, гнев будет смешным и т.д. Идет урок, учительница объясняет новый материал. Слушают. Вдруг она как закричит на весь класс: «Ты что там делаешь?!» Оказывается, ученик листал книжку под партой. И только. А немного позже другой ученик бросил мелом в доску. Мел рассыпался и даже немного запач-кал одежду учительницы. Но на этот поступок она просто сказала: «Кто там балуется?». Однако педагогический такт нельзя сводить только к чувству меры. Мера — одна из педагогических закономерностей, которая лежит в ос-нове педагогического такта. Понятие такта значительно шире, чем поня-тие меры. По своему содержанию педагогический такт учителя — объе-динение многих качеств его личности, многих его умений и навыков. Педагогический такт — это профессиональное качество учите-ля, с помощью которого он в каждом конкретном случае применяет к учащимся наиболее эффективный способ воспитательного влияния. Каждое замечание, которое мы делаем учащимся, должно подни-мать авторитет учителя или хотя бы не подрывать его. Важно делать это так, чтобы избежать конфликтов. Учительница математики проверяет в классе домашнее задание. Почти никто из учеников его не выполнил. Ученики просят еще раз объяснить, но учительнице кажется, что ученики умышленно не выпол-нили домашнее задание. Вызванным к доске ученикам она ставит двой-ки. Учащиеся недовольны. Двоим учительницам предлагает покинуть 76 класс. Они не подчиняются. Тогда учительница посылает за завучем. Приходит завуч, класс смолкает. Порядок как будто восстановлен, но слишком дорогой ценой — за счет авторитета учительницы. Она побе-дила, но еще несколько таких побед, и учащиеся не захотят не только выполнять домашние задания, но и слушать ее объяснения. Тактичный педагог владеет большим и активным запасом разнооб-разнейших способов влияния на учеников. Это и сила воли, сдержан-ность, наблюдательность, внимательность, последовательность, тре-бовательность, сообразительность, шутка, ирония, смекалка, юмор, усмешка, взгляд, десятки оттенков голоса. Есть учителя, не признающие никаких компромиссных решений в работе с учениками. Разговаривают они в основном на повышенных тонах. Такие учи-теля кричат на учеников, когда они не поняли объяснения учителя, и когда на них напал смех, и когда в классе не вытерта доска... — А разве не следует реагировать на такие случаи? — Следует, но... Ученик не поздоровался с учителем, следующий раз учитель поздо-ровался первым. Ученик после этого здоровался всегда. Войдя в класс, учительница увидела, что одна ученица в платке. Учительница, заметив это и как будто удивившись: «Ой, какой же кра-сивый у Гали платок!» Ученица краснеет, быстро развязывает платок и прячет его в парту. Девочка поняла учительницу. На контрольной работе по математике учитель отобрал у ученика шпаргалку. Ученику стыдно. Он злится, что так все вышло, и решает совсем не писать контрольную работу. Спрятал тетрадь под парту и сидит, сложив руки. Его сосед по парте встает и заявляет: «А Стецюк ничего не делает!» — Как это так ничего не делает? — удивляется учитель. — Он думает. Разве можно решать задачу, не подумав?» Уче-ник гордо смотрит на своего соседа, вынимает тетрадь и приступает к работе. Виктору Т., озорнику из V класса, понравилось незаметно залезать под парту и оттуда смешить своих товарищей. Учителя делали ему замечания, он остроумно оправдывался, а в классе возникал еще боль-ший смех. Тогда один из учителей, войдя в класс, спросил Виктора: «Ты где сегодня хочешь сидеть: за партой или под партой? Если под партой, то лезь сейчас. Не стыдись. Я скажу дежурному, чтобы он и на переменах разрешал тебе сидеть там. Нам не жалко. Сиди на здоровье». Под парту он больше не залезал. В запасе опытных учителей таких вспомогательных приемов много. Конечно, они дают необходимый эффект только тогда, когда учитель тактичен и когда ученики уверены в его доброжелательности. 77 Чтобы владеть педагогическим тактом. Педагогический такт как форма взаимоотношений с учениками оп-ределяется многими сторонами личности учителя, его убеждениями, культурой поведения, общим и специальным образованием, запасом соответствующих умений и навыков. Овладеть педагогическим так-том, не владея педагогическим мастерством в целом, невозможно. Педагогический такт не усваивается путем заучивания, запоминания и тренировки. Он является следствием творчества учителя, показа-телем гибкости его ума. Педагогический такт учителя не бывает стереотипным. У разных учителей он может иметь разные формы и проявления. Это зависит от возрастных особенностей учителя, особенностей его темперамента, характера и т.д. Педагогический такт каждого учите-ля индивидуализирован. Конкретная математическая задача решается одним способом, редко - несколькими, а конкретный конфликт с уче-никами может решаться многими способами. Педагогический такт каждого учителя не укладывается в определенные схемы и форму-лы, пригодные для решения целого ряда подобных случаев. Один и тот же способ влияния на учеников у одного учителя дает значительный эффект, а у другого - вызовет обратную реакцию. Даже одна и та же фраза в устах одного учителя может прозвучать для учеников как легкая ирония, а в устах другого — как обидная насмеш-ка. Но, несмотря на это, можно выделить и назвать отдельные психо-логические и педагогические условия, которые содействуют развитию педагогического такта у каждого учителя независимо от его индивиду-альных особенностей. Среди таких условий кроме названных ранее можно выделить наблюдательность, внимание к ученикам, доверие, справедливость, выдержку, самообладание и др. Остановимся на каж-дом из этих качеств. Наблюдательность. Это одна из наиболее важных профессио-нальных черт педагога. Наблюдательный учитель может глубоко заглянуть во внутренний мир своих воспитанников, поднять их ду-шевное состояние, выделить их индивидуальные особенности. Все это дает ему возможность найти индивидуальный подход к каждому ученику... Наблюдательный учитель почти точно может определить, в ка-кой мере учащиеся готовы выполнить его требования, установить силу их сопротивления и степень их уступчивости. На уроке наблюдательный учитель видит, например, кто из учеников выполнил задание, а кто не выполнил, кто слушает объяснение нового материала, а кто только де-лает вид, что слушает, и т.д. Такой учитель сумеет привлечь всех учени-ков класса, не прибегая к способам принуждения, поможет каждому уче-нику проявить собственную активность, собственную инициативу. 78 ...Но быть наблюдательным не означает все фиксировать, как на фотопленку и на все обязательно реагировать. Тактичный педагог умеет все видеть, но не все замечать. Если бы мы на все, что делается в классе, реагировали, то у нас не хватило бы ни сил, ни времени. Такое идеальное состояние, когда учащиеся внимательно слушают объяснения, бывает далеко не всегда. Бестактный учитель, вместо того чтобы качеством урока сосредото-чивать внимание учащихся, начинает акцентировать внимание на каж-дом случае невнимательности. Он как будто специально ходит по клас-су, присматривается, к чему бы можно было придраться. «Ты куда смотришь? Где твои руки? Что ты там держишь? Дай сюда!» — такими и подобными замечаниями он все время прерывает свой урок. Такой педагог наблюдательный, но нетактичный! Тактичный педагог умеет не только видеть, но и умело реагировать, а что-то и не замечать. Наблюдательный педагог даже при доброжелательном отношении к ученикам может повести себя нетактично. Он может, например, по-хвалить ученика, который этого не заслуживает, и, наоборот, отругать невиновного ученика, не заметив своей ошибки. Такой учитель долго запоминает фамилии учеников, путает их, не знает ребят в лицо, у него всегда возникают конфликты из-за оценок. Иногда можно встре-тить даже классных руководителей, которые кроме общих данных ничего о своих учениках сказать не могут. Для них учащиеся — это олицетворение пятерок или двоек, дисциплинированного или недис-циплинированного поведения. Ненаблюдательных учителей ученики не уважают и нередко зло шутят над ними (отвечают один за другого, дают для проверки не свои тетради, убеждают, что данного материала им не объясняли, и т.п.). Внимательность. Ученики, как известно, болезненно реагируют на то, как относится к ним учитель, особенно тогда, когда они любят и уважают его. Их может обидеть не только окрик, незаслуженный упрек, несправедливая отметка и т.п., но и просто невнимательность, неже-лание выслушать, откликнуться на их просьбы, даже подойти или по-смотреть в их сторону. Известно, что некоторые ребята умышленно нарушают дисциплину, лишь бы привлечь к себе внимание учителя. Учитель должен не только объяснять учащимся новый материал, но и уметь слушать их. Это тоже относится к области педагогического такта. Бестактные учителя не умеют слушать учеников. Одни из них не дают ученикам высказать свою мысль, подсказывают им, нервируют их, другие — все время молчат, стремясь ничем не выдать своего от-ношения к ответу. Трудно ученикам с такими учителями. Учащиеся нередко говорят между собой: «Я хорошо знал эту тему, но биолог, ты знаешь какой он, не дал мне говорить. Если бы он меня не перебивал, 79 я ответил бы на пятерку». — «А труднее всего отвечать историю. Васи-лий Степанович сидит, как каменная баба. Не знаешь, правильно гово-ришь или нет». Плохо, как видите, и то и другое. Мы спрашивали многих учеников, за что они любят своих учителей. Среди других ответов были и такие: «А еще люблю ее за то, что она внимательно слушает, когда с ней говоришь», «Она умеет одинаково хорошо говорить и хорошо слу-шать». В какой бы форме невнимательность к ученикам ни проявлялась, она всегда отрицательно сказывается на их отношении к учителю. Доверие. Педагогический такт предусматривает наличие у учителя веры в способности учащихся. Каждый ученик должен быть уверен, что успех в учебе зависит только от его желания и старательно-сти. ...Дети еще не могут сами правильно оценивать свои силы и воз-можности. Они опираются на оценки взрослых, в частности на оценки учителей, которым они доверяют больше, чем себе. Поэтому учитель должен очень осторожно подходить к оценке их способностей. Не следует, конечно, преувеличивать способности учеников, но осо-бенно не рекомендуется занижать их. Доверие к ученикам справедливо называют макаренковским воспи-тательным принципом. Я не привожу примеров доверия, которые име-ли место у Макаренко по отношению к воспитанникам, только потому, что они уже давно общеизвестны. «Педагогическая поэма» — это по-эма о вере в человека. Макаренко мог сказать самую горькую правду колонистам, но он никогда не оскорблял их своим недоверием. Осо-бенно бестактны бывают те учителя, которые пессимистически отно-сятся к будущему своих учеников и при каждом удобном случае счита-ют необходимым сказать им об этом. Бестактность таких учителей нередко граничит с прямым педагогическим преступлением. Ученик VI класса за короткое время получил две двойки по истории. Учитель решил еще раз спросить его. И на этот раз ученик отвечал неудовлетворительно. — Ни на что ты не способный, — говорит ему учитель. — Не видеть тебе VII класса, как своих ушей. В приведенном примере учитель кроме возмутительной бестактно-сти допустил явную несправедливость. Он не обратил внимания на тот важный для педагога факт, что на этот раз ученик ответил несколько лучше, не поддержал и не укрепил его первых успехов, не дал им над-лежащей оценки. Тактичный учитель в этом случае обратился бы к та-кому оценочному мнению: — На этот раз ты отвечал значительно лучше. Я убежден, что если и дальше так будешь стараться, то сможешь хорошо учиться. 80 У опытных учителей доверие к учащимся является одним из самых важных способов приобщения их к труду. Тактичный учитель удержи-вается даже от намеков, что он не верит в способности кого-нибудь из учеников. ...Опытные учителя, чтобы вселить или поддержать у отдельных учеников веру в свои силы, прибегают к приему умышленного преуве-личения их первых успехов. Можно ли говорить ученику правду, я невольно думаю о врачебной этике. Врач приходит к больному, старому человеку, пробует пульс и ду-мает про себя: «Не протянет старик и до воскресенья», а ему громко говорит: «Да у вас сердце, как мотор. Мы с вами еще на зайца пой-дем». — «Да где уж там!» — говорит больной, но видно, что у него затеплилась надежда. С надеждой на выздоровление ему легче будет дожить последние свои дни. А впрочем, кто его знает, может быть, и выздоровеет старик. Бывает и такое. Надежда, как говорят, из могилы поднимает. Разве лучше было бы, если бы врач сказал больному: «Да вы совершенно безнадежны! Если до воскресенья дотянете, то и хоро-шо». Но врач такого не скажет. Он всегда поддержит надежду у боль-ных на выздоровление, так как в противном случае они и лечиться не захотят. Педагог тоже должен поддерживать надежду у своих учеников на лучшее будущее, какими бы горькими их сегодняшние неудачи ни были. Я был свидетелем, как один учитель, обращаясь к классу, сказал, показывая на ученика, не успевающего по математике: «Он у меня го-товый кандидат во второгодники. Дальше я его не пущу». Надо всячески остерегаться таких «пророков». Большой вред они приносят школе, посягая на светлую надежду ученика, на его перспек-тивы на будущее. Справедливость. На вопрос, какие черты они больше всего ценят у своих учителей, учащиеся чаще всего отвечают: справедливость. Справедливому учителю ученики могут простить и его официальность, сухость и даже грубость. А если справедливый учитель еще и тактич-ный, веселый, приветливый, то авторитет его в школе огромнейший. Я вспоминаю такой случай. В один и тот же день в одном и том же классе я посетил уроки двух учителей. Оба урока были посвящены анализу контрольных работ, первый — по русскому, второй — по украинскому языку. На первом уроке ученики были спокойны, сосредоточены, внима-тельно слушали анализ ошибок, сделанный учителем. Рассмотрев тет-ради, они заботливо спрятали их в портфели. Один ученик сказал сво-ему товарищу по парте, который сидел недалеко от меня (потом выяснилось, что этот ученик недавно прибыл из другой школы): 81
Больше ни у кого не возникло сомнений, что их работы оценены неправильно. Они были спокойны даже тогда, когда учитель сам пред-ложил проверить, не ошибся ли он где-нибудь. Совершенно по-другому прошел урок у другого учителя. Ученики все время волновались и старались как можно быстрее узнать, какие у них отметки. Получив тетради, они начали старательно подсчитывать, сколько у кого ошибок, в частности сколько из них морфологических и сколько синтаксических. Большинство учеников были неудовлетворе-ны своими отметками. Посыпались вопросы:
Отвечая на эти вопросы, учитель затратил много времени. Ответы его, как мне казалось, были правильными, но учеников они не удовлет-ворили. Убрав, по требованию учителя, свои тетради, они неоднократ-но доставали их, сомневаясь, правильно ли выставлены отметки. Ана-лиз типичных ошибок, который был проведен учителем, учащихся не интересовал. Об эффективности проведенного урока говорить не при-ходится. Репутация несправедливого может укрепиться за учителем не только потому, что он действительно несправедливый, но и пото-му, что у него не хватает педагогического такта в отношениях с учениками, который предусматривает такую форму поведения, чтобы у ребят и мыслей не возникло, что учитель может быть несправедливым. ...Бестактность учителя может проявиться в непоследовательности или непостоянстве требований и оценочных суждений. О непоследо-вательном учителе ученики не без основания говорят: «Он сам не зна-ет, чего хочет», «Он уже забыл, о чем вчера говорил», «Послушаем, что он скажет завтра» и т.п. Непоследовательность учителя вначале удивляет учеников, потом раздражает их, выводит из равновесия, и в конечном счете они перестают его слушать и даже делают наперекор. ...Выдержка и самообладание. Для педагогического такта учителя большое, а иногда и решающее значение имеют такие его волевые черты, как выдержка и самообладание. Конечно, это не значит, что учи-тель должен всегда, что бы ни случилось, быть абсолютно спокойным. 82 Он может иногда и вспыхнуть, взорваться, как говорил А.С.Макаренко, но такие свои вспышки он должен всегда контролировать. В состоя-нии, близком к аффекту, очень трудно принять правильное решение. Было бы лишним приводить примеры грубой бестактности, которую до-пускают учителя, утратившие выдержку и самообладание. Достаточно только сказать, что вместе с потерей выдержки и самообладания педа-гог нередко теряет свой авторитет, а то и право на свою профессию. В состоянии раздражения не рекомендуется принимать какие-либо решения. В таких случаях лучше прибегнуть к какой-нибудь форме осуж-дения, которая дает возможность учителю отложить свое решение, на-пример: «А с тобой у меня будет отдельный разговор», «Сейчас у меня нет времени тобой заниматься» и т.д. Когда учитель, успокоившись, остановится на каком-то решении, он всегда сумеет найти повод, что-бы сообщить это решение ученику или всему классу. Выдержка и самообладание постоянно должны быть в активе педа-гога. Молодые неопытные педагоги часто объясняют свои вспышки со-стоянием нервной системы, что в большинстве случаев не соответ-ствует действительности. Опытные учителя, хотя нервы у них не крепче, чем у молодых, не теряют самообладания. Дело, очевидно, не в не-рвах, а в большой ответственности за порученное дело и в привычке сдерживаться, владеть собой. Самообладание и выдержка вырабаты-ваются точно так же, как и другие умения и навыки. Не научившись владеть собой, учитель не научится педагогическому такту. Молодой преподаватель не сдержался, кричал на учеников, угро-жал самыми страшными наказаниями, выталкивал из класса. Неприят-ное это было зрелище. После этого стыдился ученикам в глаза смот-реть. На второй или третий день заходит ко мне мой старший коллега. Я думал, будет успокаивать меня, доказывать, что сейчас дети не та-кие, какими были раньше, и т.п. Он спросил меня:
— Школу надо еще и знать. Школа не музей, где все экспонаты лежат или стоят и всегда будут лежать или стоять на своем месте, пока сам их не переставишь. Школа — это живые люди. Ты пришел к людям, постарайся и сам быть человеком. Названные выше психологические предпосылки педагогического такта действуют в неразрывной связи. Отсутствие хотя бы одной из них приводит к нарушению педагогического такта. Говоря о педагогическом такте как об умении, надо иметь в виду его своеобразие. Чтобы быть тактичным, недостаточно лишь усвоить ряд педагогических правил или приемов. Педагогический такт — это по-стоянное творчество учителя. Абсолютно схожих случаев примене-ния педагогического такта нет, как и нет абсолютно похожих детей. 83 Еще я хотел бы напомнить об обычной вежливости в отношениях с учениками. Невежливый педагог очень часто бывает и нетактичным. В основе вежливости, так же как и педагогического такта, лежат добро-желательное отношение к детям, чуткость по отношению к ним. По моим наблюдениям, многие бестактные учителя любят и своих учеников, и свою профессию, но ошибочно считают, что учащихся сле-дует держать в «ежовых рукавицах», что с ними надо быть строгим, что-бы они «немного, но боялись учителя». Такие учителя не только непра-вильно относятся к внешним формам вежливости, но и умышленно избегают их, чтобы ученики не ощутили слабости своих учителей. Я знал одну хорошую учительницу, милую женщину. У нее была светлая улыбка и легкий голос. Но когда она заходила в класс, лицо ее превращалось в гримасу, а голос приобретал неприятный тембр. Уче-ники считали учительницу злой, хотя она никогда такой не была. При-шлось переубеждать ее, чтобы она была такой, какой является в дей-ствительности. Это удалось не сразу. Учительница уже успела сжиться со своей маской. Бестактные учителя нередко стремятся сделать выводы о характе-ре учеников, об их привычках и навыках при каждом нарушении дис-циплины, при каждом невыполненном домашнем задании, обращая внимание даже на их случайные неудачи, неправильно использован-ные слова, и т.п. Поэтому неудивительно, что на уроках таких учителей даже успева-ющие ученики не проявляют особенного желания отвечать, ибо знают, что это связано с риском быть оскорбленным. По этой же причине они не обращаются к учителю, не спрашивают его, стремятся ничем не привлекать внимания учителя. Педагогический такт требует от учителя умения предвидеть, как его замечание, отметку, требование и т.п. воспримут ученики, которым они адресованы. Педагог должен понять настроение, чувства и переживания учащихся прежде, чем применить к ним тот или иной метод воздействия. К детям следует относиться с такой же, а во мно-гих случаях еще с большей осторожностью и деликатностью, чем к взрослым. Педагогический такт чаще всего нарушают именно те учите-ля, которые почему-то считают, что дети легко переносят их крик, гру-бый тон, пренебрежительный жест и т.п. Важное значение для тактичного отношения учителя к ученикам име-ет учет возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуаль-ный подход к ученикам является одной из основных предпосылок так-тичности учителя. Тактичный педагог должен знать, например, что учащиеся младших классов теряются и хуже отвечают тогда, когда учи-тель молчит и никак не проявляет своего отношения к их ответу, а уче-ники средних и особенно старших классов, наоборот, нервничают, когда 84 их перебивают, не дают высказать мысль до конца. Важно также знать, что с разными типами темпераментов нужен разный тон в разговоре (с флегматиком - твердый, с холериком - спокойный, с меланхоликом -мягкий). Чем лучше педагог будет знать особенности своих учеников, тем меньше будет допускать бестактности в отношениях с ними. Наконец, несколько слов о роли психологических знаний в овладе-нии педагогическим тактом. Педагогический такт, как мы уже договорились, не является врож-денным качеством человека. Он приобретается, как и всякое другое умение. Но это не означает, что он придет сам собой, без всякой тео-ретической подготовки. Педагогический такт учителя предусматривает наличие у него пси-хологических знаний. Раньше чем стать практиком, писал К.Д.Ушин-ский, педагог должен много учиться, думать о цели, предмете и мето-дах своего труда. Вот примерно так можно ответить на вопрос о том, что необходимо учителю, для того чтобы овладеть педагогическим тактом. Печатается по изд.: Синица И.Е. Педагоги-ческий такт и мастерство учителя. — М., 1983. Вопросы и задания
Литература к лекции 1. Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привыч- ной//Учительская газета. — 1994. — № 9.
85 |
Похожие:
 | ... | | Субъектом исследования психологии является человек как носитель сознания, самосознания, как личность. Для психологического анализа... |
| Личность устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность формируется... | | «центрированной на клиенте», видит в уч-ке личность, способную разв-ть св природ ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность,... |
| Рассматривая личность, мы всегда говорим о чертах, сформированных под влиянием общественного сознания и проявляющихся в социальном... | | Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология»... |
| Для Старого Человека это была вполне определенная разумная личность, личность, пришедшая на эту Землю, чтобы выполнить свою особую... | | Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется и формируется. В деятельности же индивид... |
| Педагогическая сущность понятий «человек» и «личность». Соотношение этих понятий в процессе онтогенеза | | Федерации определяет основной документ, удостоверяющий личность гражданина Российской Федерации на территории Российской Федерации,... |