Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»
Скачать 8.98 Mb.
|
| 5едомство учреж- занималась жена Павла I, императрица Ма- дении императри- рия Федоровна. Она была назначена «началь- цы Марии ствовать над воспитательным обществом», а позже и над воспитательными домами. В поданном докладе императору (декабрь 1797 г.) она обраща-ла внимание на состояние в России воспитательных домов и пред-лагала расширить тактику передачи младенцев из воспитательных домов в крестьянские семьи в «государевы деревни». За их воспи-танием и содержанием был установлен надзор инспекторами, которых отбирала сама императрица. В Манифесте Александра I (1802) об учреждении министерств было предусмотрено предо-ставление особому попечению императрицы Марии Федоровне всех женских учебных заведений. После ее смерти (1854) было 1 См.: Беляков В.В. Указ. соч. - С. 14. 105 создано Ведомство учреждений императрицы Марии1, которое за-нималось сиротскими приютами, институтами благородных де-виц, женскими училищами и гимназиями, школами для глухоне-мых и слепых. Впоследствии Ведомством управляли другие императрицы. В составе Ведомства были Московский и Петербургский воспи-тательные дома, а также подобные дома в других городах России. В воспитательных домах юноши находились до 21 года, а де-вушки — до 19 лет. Тех, кто освоил грамоту, переводили в ремес-ленные классы, где мальчиков учили портновскому, сапожному, переплетному делу, а девочек — домоводству, рукоделию, ткац-кому мастерству. Поскольку в воспитательных домах смертность доходила до 75%, с 1811 г. сирот чаще стали передавать в семьи. В 1828 г. принимается закон о запрещении открытия воспитательных домов в губерниях. Однако за детьми, которых передавали в крестьянский семьи существовал надзор со стороны воспитательного дома. Юноши в 17 лет приписывались к сельскому сословию, получали земель-ный надел. Девушки 19 лет получали «вольноувольнительное сви-детельство». В 1822 г. в Саратовской и Самарской губерниях начали созда-ваться земледельческие колонии воспитанников воспитательных домов. Но так как земельные наделы не переходили по наслед-ству, то через 20 лет — в 1844 г. — колонки распались. В некоторых воспитательных домах из числа способных учени-ков создавались латинские, немецкие и французские классы. В латинских классах юношей готовили для поступления в Медико-хирургическую академию, в немецких учились будущие няни и акушерки, преподавательницы музыки. Окончившие французских классы могли работать учительницами и воспитательницами в частных домах. На 1 января 1911 г. в 438 приютах было 14439 детей дошкольно-го и раннего школьного возраста. Некоторые приюты принадле-жали духовному и военному ведомствам и Министерству внут-ренних дел. Многие приюты содержались за счет самоокупаемости и самообеспечения, что требовало постоянного вовлечения детей в производство1. См.: Озерская Ф.С. Воспитательные учреждения Ведомства императрицы Ма-рии//Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. - М., 1973. -С. 217-223. Доватор Р.Л. Дошкольное воспитание//Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. - М., 1991. - С. 144. 106 Чтобы представить организацию работы в воспитательных до-мах в прошлом веке и взять для себя что-то уже апробированное, предлагаю обратиться к статье замечательного русского педагога Владимира Яковлевича Стоюнина (1826—1888) «Воспитательни-цам групп малолетнего отделения Московского воспитательного дома». Статья была написана в начале 70-х годов, когда автор ра-ботал в Николаевском сиротском институте в Москве. Современ-ному социальному педагогу будут профессионально интересны выводы автора о важности соблюдения дисциплины и самостоя-тельности ребенка, о роли личности самого воспитателя, его пе-дагогическом такте, о содержании воспитательной работы в Мос-ковском Воспитательном доме. В. Я. Стоюнин Воспитательницам групп малолетнего отделения ^ (в сокращении) Воспитательница отвечает за вверенных ей детей во всем, что ка-сается воспитания физического и духовного. Она постоянно должна помнить, что эти две стороны воспитания должны находиться в тесной связи, которой нельзя прерывать без вреда для правильного воспита-ния: дисциплина, касаясь порядков, в то же время должна образовы-вать ребенка и нравственно, как обучение, сообщая знание и умение, в то же время должно служить и воспитательным средством для умствен-ного и нравственного развития. От дисциплины во многом зависит образование характера. О чем необходимо заботиться с раннего детства. Так как хороший характер определяется преимущественно добрыми наклонностями и твердою волею, которая должна быть направлена к добру, то отсюда со сторо-ны воспитательницы требуется близкое знакомство с натурою каждого ребенка, зоркое наблюдение над свободным проявлением его чувств, тесная нравственная связь с ним и определение известной сферы сво-бодной деятельности ребенка, где бы он мог проявлять свои наклонно-сти и запасаться задатками, образующими силу воли. Воспитание группами должно быть как можно более сближено с вос-питанием семейным. Та группа только может быть названа хорошей, которая похожа на добрую семью, где отношения между младшими и старшим основаны ни разумной взаимной любви. Под именем разум-ной любви подразумевается любовь старших к младшим, с которою постоянно соединяется мысль о будущем благе детей, основанном на их физическом, умственном и нравственном развитии. Любовь вызы-107 вает со стороны детей откровенность, которая облегчит наблюдение над ними и направление их воли к добру. Семейное начало, вводимое в группы, определяет и обязанности воспитательницы - обязанности доброй матери, с которой слагается большая часть чисто хозяйственных забот с тем, чтобы она имела воз-можность отдавать как можно более времени детям. Дисциплина должна быть педагогическая, а не казарменная и не полицейская. Она не должна ломать натуру ребенка, не должна осно-вываться на одних запрещениях и подавлять в нем всякое проявление воли. Она, напротив, должна быть строго соображена с детскою нату-рою и с психологическими условиями развития характера. Определяя известные порядки, которым все безусловно должны под-чиняться, она в то же время признает и самодеятельность в ребенке, и свободу в известной сфере, которая с годами должна все более расши-ряться. Эти порядки не могут основываться на произволе воспитатель-ницы, не меняться по ее воле. Они должны определяться условиями се-мейной жизни и должны казаться детям необходимыми, так как нарушение их принесет зло или всем, или одному члену семьи, зло физическое или нравственное. Эти порядки в то же время должны иметь в виду утверж-дение хороших привычек, оберегающих здоровье и нравственное состо-яние ребенка от вредных влияний. Сюда относятся привычка к чистоте, опрятности, к умеренному и своевременному употреблению пищи и т.п. В этой сфере со стороны детей должно быть послушание полное и беспрекословное. Вообще послушание должно быть требуемо в той сфере, где ребенок еще не может рассуждать, что для него добро и что зло, которые оцениваются только зрелым умом. Отсюда ясно: чем ум ребенка делается зрелее, тем более сфера запрещений должна сужи-ваться, а сфера свободных действий расширяться. При этом условии только и может быть правильное развитие характера. Запрещения, основанные на одном произволе воспитателя, вызы-вают много дурных наклонностей, с которыми потом чрезвычайно трудно бороться: сопротивление, упрямство, упорство, капризы, ложь, скрыт-ность, нелюбовь и даже ненависть. С другой стороны, отсутствие разумной педагогической дисципли-ны или неопределенность ежедневных порядков развивают в детях своенравие, своеволие, легкомыслие, распущенность, шаткость в ха-рактерах, особенно если воспитательница отличается податливостью, неровностью в обращении, колебаниями в своих действиях, частою переменою приказаний, неровным отношением к одному и тому же делу или к одним и тем же требованиям. Воспитательница должна всегда иметь в виду, что своею собствен-ною личностью она имеет огромное влияние на развитие духовной сто-роны ребенка. Поэтому ей следует постоянно и строго следить за собою, подавлять в себе всякое нетерпение, досаду, гнев, не поддаваться пер-вым впечатлениям, обдумывать каждое новое свое приказание, каждый поступок, тем более не прибегать к наказаниям в волнении или в досаде. Воспитательнице следует быть примером для детей во всем, что она может потребовать от них самих: в чистоте, в опрятности, в стро-гом подчинении всем порядкам, в приличном и вежливом обращении со всеми, сдержанности и проч. Неусыпно наблюдая за детьми, она в то же время не должна прибе-гать к шпионству из желания знать все, что делается с детьми без нее или скрытно от нее. Такая воспитательная система должна считаться преступною, потому что разрушает детскую нравственность. Свобода ребенка должна быть разграничена от своеволия и празд-ности, которые не должны быть допущены, так как они легко могут об-ратиться в дурные наклонности, с которыми потом трудно будет бо-роться. У ребенка должно быть несколько часов в день таких, которыми он может свободно распоряжаться по своему усмотрению, конечно, в тех предметах, какие ему уже определены. Воспитательница не долж-на мешать ему в выборе игр, если они не приносят никакого зла ему или его товарищам: он может свободно выдумывать себе работы, про-бовать свои силы в том или ином труде. Воспитательница должна удержать ребенка, если в напряжении его сил представляется явная опасность, но никак не должна пугать его мнимыми опасностями или только кажущимися трудностями. В этих случаях, напротив, она должна ободрять его, вызывая в нем смелость и в затруднительных обстоятельствах помогать ему. Все это дает хо-рошие задатки для характера и душевное упорство, направленное на борьбу с трудом и с препятствиями, а не на борьбу со стесняющей дисциплиной и с лицами, все запрещающими. С другой стороны, воспитательница должна следить, чтобы ребе-нок не затруднялся, как ему распорядиться своим свободным време-нем, чтобы он не скучал от незнания, что ему делать и за что принять-ся, чтобы его свобода не обратилась в праздность. Отдых для ребенка должен заключаться не в праздности и недея-тельности, а в смене одних упражнений сил другими, как, например, после игр подвижных — игры, требующие некоторой усидчивости и со-средоточенности, после труда физического — труд умственный над разгадкою загадок, шарад и т.п. Дело воспитательницы — помочь ре-бенку найти занятие по душе, но никак не заставлять его делать то, что в данную минуту ему может не понравиться, если она не имеет в виду наказать его за нарушение дисциплины. Самостоятельность также должна быть основанием воспитания; она должна проявляться во всех сферах детской жизни, как в часы обуче-ния, так и в часы свободные. Воспитательница должна вызывать и на-109 правлять силы ребенка, но ребенок должен делать все сам, не допус-кая и мысли, что за него могут сделать другие. Этим могут развиваться не только любовь к труду, но и находчивость, сообразительность, уве-ренность в своих силах, смелая проба их на новых трудах, все то, от чего крепнут ум и нравственная сторона ребенка. В помощь воспитательнице дается нянька, которая и находится в полной от нее зависимости. Воспитательница должна ясно определить ее обязанности и требовать строгого исполнения их... Воспитательница обязана советоваться с медиком, что касается детской гигиены, и принимать его советы. Равным образом в деле обучения и умственного развития детей в затруднительных случаях они обязаны обращаться к инспектору за со-ветами. Ему же должны они подавать ежемесячно отчеты о преподава-нии с точным указанием, что за это время пройдено с детьми. Можно посоветовать воспитательницам вести дневник своих наблю-дений над детьми, записывая в особенности проявление и развитие их нравственных качеств и наклонностей, равным образом следствие тех мер, которые они употребили, чтоб вызвать в них хорошее или подавить дурное. Это может помочь им, чтоб отдавать самим себе определенный отчет в своем деле и чтоб яснее определить натуру каждого ребенка. Всем воспитательницам необходимо раз в неделю собираться на общий совет под покровительством главной воспитательницы. Он не-обходим для того, чтобы поддержать единство дисциплины, единоду-шие в общем деле, чтоб разрешать общими силами вопросы, возник-шие из педагогической практики. Чтоб рассматривать случаи, вызвавшие затруднения у какой-либо из воспитательниц, чтоб каждая из них могла найти себе опору в своих действиях, воспользоваться опытом и опыт-ностью других. На совете каждая воспитательница имеет право внести вопрос, вы-текающий из круга ее деятельности, каждая может представить свои соображения для улучшения ведения дела. Совет обязан рассуждать о наиболее важных проступках детей, выбирать меры исправления, назначать наказания. Каждая воспитательница обязана дать отчет совету в наказаниях, какие она употребляла в течение недели, со всеми нужными пояснени-ями. Совет должен обсудить рациональность этих наказаний, нужны ли они были в данных случаях и нет ли в них какой-либо вредной сто-роны и пр. Более сильные наказания, как, например, временное отлу-чение от группы, пристыжение в присутствии других групп и т.п., могут быть присуждаемы не иначе, как только советом. На совете воспитательницы определяют все, что касается детской дисциплины, утверждают правила для нянек, условливаются в дежур-стве и т.п. ПО Совет же может обсуждать появляющиеся в литературе педагоги-ческие сочинения, имеющие в виду первоначальное воспитание и обу-чение. Для этого нужно, чтобы одна из воспитательниц рассказала про-читанное ею сочинение и высказала свое мнение, как можно им воспользоваться при воспитании детских групп. Совет же выбирает из своей среды библиотекаря и хранительницу предметов для наглядного обучения, наблюдает за исправностью ве-дения каталогов и списков предметов, соглашается, какие желательно приобрести новые педагогические книги и учебные пособия. В случае утраты книг из библиотеки и учебных пособий отвечает весь совет, если утраченные вещи не записаны в книге на чье-либо имя. Журналы и справочные книги, назначенные для употребления в общем кабинете воспитательниц, не могут выноситься оттуда ни одной воспитательницей. Печатается по изд.: Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. — М., 1991. - С. 104-110. В 1834 г. был создан Московский Александровский сиротский институт для детей обоего пола. В существовавших Воспитатель- „ ных домах были сиротские отделения. В 1844 г. воспи- ' танники мужских отделений Московского Воспита- |
Похожие:
 | ... | | Субъектом исследования психологии является человек как носитель сознания, самосознания, как личность. Для психологического анализа... |
| Личность устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность формируется... | | «центрированной на клиенте», видит в уч-ке личность, способную разв-ть св природ ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность,... |
| Рассматривая личность, мы всегда говорим о чертах, сформированных под влиянием общественного сознания и проявляющихся в социальном... | | Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология»... |
| Для Старого Человека это была вполне определенная разумная личность, личность, пришедшая на эту Землю, чтобы выполнить свою особую... | | Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется и формируется. В деятельности же индивид... |
| Педагогическая сущность понятий «человек» и «личность». Соотношение этих понятий в процессе онтогенеза | | Федерации определяет основной документ, удостоверяющий личность гражданина Российской Федерации на территории Российской Федерации,... |