Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»




НазваниеЛекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность»
страница4/61
Дата публикации24.08.2013
Размер8.98 Mb.
ТипЛекция
zadocs.ru > История > Лекция
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61
социаль дагогика? Каковы ее социальные функции?

1. Первостепенной является изучение ребенка (под-ростка), его состояния, отношений в семье, в школе, с группой во дворе, его состояние в стадии конфликта.

  1. Оказание помощи ребенку (подростку) попавшему в беду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время.

  2. Анализ состояния социального воспитания в различных со-циальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него.

  3. Социальная педагогика призвана анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт.

  4. Она должна направлять деятельность ребенка (подростка) на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно органи-зовывать свою жизнь и поступки.

  5. Социальный педагог занимается координацией и объедине-нием различных специалистов, организаций, решающих пробле-мы ребенка (подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав.

  6. Одна из функций социальной педагогики сводится к органи-зации исследований различных проблем социального воспита-ния, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различ-ных педагогических центров.

18

Таким образом, функции социальной педагогики можно сфор-мулировать следующим образом, включив те, что перечислены выше. Это:

  • воспитательная,

  • социально-правовая,

  • социально-реабилитационная.

Воспитательная функция предполагает включение ребенка (под-ростка) в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в ходе обучения и воспитания.

Социально-правовая означает заботу государства о детях, их пра-вовую защиту.

Социально-реабилитационная функция — это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функ-ции, выполняет педагог.

Отсюда вытекают прикладные задачи социальной педагогики, на что ориентируется и в соответствии с чем строит свою работу социальный педагог, социальный работник.

Прикладные задачи социальной педагогики

Одна из прикладных задач педагогики состоит:

  1. Воспитывать в сознании ребенка (подростка) понятия добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творче-ству, взаимопониманию.

  2. Поставить цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить пути выхода, научиться общению с окружающими людьми, оп-ределить цель и смысл жизни.

  3. Развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе.

  4. Развивать чувство собственного достоинства, самостоятель-ности, уверенности в себе.

  5. Прививать ребенку (подростку) умение и желание общения с людьми, в малых и больших группах, в объединениях сверстни-ков, в семье, в труде, в школе. Здесь социальному педагогу необ-ходимы знания возрастных особенностей своих воспитанников. Научить разрешать конфликты между людьми, личностью и об-ществом, опираясь на нравственные и правовые нормы обществен-ных отношений, окружающей среды ребенка.

Эти прикладные задачи (хотя могут быть и другие) кратко можно сформулировать так: воспитать делать добро, научить орга-низовать свою жизнь, развивать познавательные интересы, по-мочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и спо-собности.

19

Социальная педагогика не новый раздел в педагогике, а сло-жившаяся система семейного, сословного, народного и христи-анского воспитания.

Она рассматривается в плане теории и истории социального воспитания в России, которые включают историю общественно-го воспитания, историю семейного воспитания, историю право-славной этики, этнографии и этнопедагогики.

Поэтому, прежде чем рассмотреть практику современного со-циального воспитания, следует обратиться к истории семейного воспитания, к отечественным историческим и литературным па-мятникам о воспитании в семье, заботе государства о детях-сиро-тах и вдовах, к памятникам народной педагогики, воспитанию христианина, к истории общественного воспитания, благотвори-тельности.

__ В середине XIX в. в отечественной педагогике после пуб-

Немного

* ликаций трудов К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого уси-истории

лилось внимание к проблемам влияния на воспитание

и развитие ребенка окружающей среды, социализации личности

и роли социальной педагогики.

Создание К.Д.Ушинским теории «истинно христианского» на-родного воспитания — воистину огромное событие в истории оте-чественной педагогики.

Многие ученые-педагоги XIX — начала XX в. обращаются к проблемам воспитания ребенка в семье. Издавалась Энциклопе-дия семейного воспитания, проводились специальные педагоги-ческие съезды и конференции, посвященные семейному воспи-танию, экспериментировалась и пропагандировалась педагогика ненасилия, теория свободного воспитания личности.

Работа П.Ф.Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его зна-чение», написанная в 80-х годах прошлого века, пользуется успе-хом и у современных социальных педагогов.

О важности создания социальной среды для воспитания ре-бенка писал Василий Порфирьевич Вахтеров (1853—1924), утвер-ждая, что в детском коллективе свобода ребенка не нарушается.

О школе как среде детского общения, которая положительно влияет на ребенка, писал Петр Федорович Каптерев (1849—1922).

В 1911 г. вышла на русском языке книга Пауля Наторпа «Соци-альная педагогика» (СПб., 1911). Его формула, что человек стано-вится человеком только благодаря человеческой общности стала основой его социальной педагогики.

Он писал, что увеличивается число людей, утверждающих, что семья в результате экономического переворота вырождается, что функции социального воспитания семья теряет и их будет осуще-

20

ствлять школа1. Философия Наторпа отражала высокие идеалы че-ловечества, воспитание поколения в процессе социального мира.

О социальном становлении личности писал в «Основах педа-гогики» (Берлин, 1923) Сергей Иосифович Гессен (1887—1950). Школьное самоуправление, организацию участия школьников в общественной жизни Гессен рассматривал как социализацию лич-ности. Ученый выступил против классового подхода и принципа партийности в системе образования.

Одним из основателей социальной педагогики в России был Василий Васильевич Зеньковский. Философ, психолог, теоретик и историк образования, с 1912 г. преподавал в Киевском универ-ситете. Профессор. Был председателем Киевского философского и Фребелевского общества, работал в правительстве Скоропадско-го. Во время эмиграции преподавал в Белградском университете, заведовал кафедрой детской психологии русского педагогическо-го института в Праге, заведовал кафедрой Православного бого-словского института в Париже. В 1942 г. принял сан священника, но продолжал научные исследования в области педагогики, пси-хологии, философии и богословия2.

Его социальная педагогика основывалась на том, что человека не понять, если не изучишь окружающую его среду. Среда — глав-ный фактор в социализации личности. Это: влияние на ребенка семьи, школы, народных традиций и обычаев, развитие науки, языка, религиозной жизни ребенка.

Из всех этих влияний как первостепенные он выделяет вне-школьное религиозное воспитание и образование ребенка3.

Много для развития социальной педагогики сделал замечатель-ный русский педагог Станислав Теофилович Шацкий (1887—1934). Главным в педагогике, считал он, должно быть развитие ребенка не в его генетических задатках, «а в той социальной и экономи-ческой среде в которой происходит его формирование и воспита-ние». Его основной тезис сводился к тому, что в формировании личности главным является «социальная наследственность», т. е.

нормы, традиции, обычаи, которые передаются из поколения в поколение4.

См.: Яаторп П. Указ. соч. — С. 203-204.

См.: Осовский Е. Г. Педагогика российского зарубежья//Хрестоматия. — М., 1996. - С. 18-19. Там же. - С. 506-507.

См.: Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечествен-ной педагогики. — М., 1995. — С. 81.

21

После Октябрьской революции создается новая система обра-зования, новая школа; формируется сеть культурных и просвети-тельных учреждений для взрослых; по-новому рас-Дискуссии

. сматриваются педагогические вопросы воспитания

0 социальной

1 и образования. Советская педагогика определяет

педагогике

едагогике сущность воспитания и образования, обосновы-вает принципы новой системы образования, называет функции, подчеркивает взаимосвязь всех ступеней образования — общего, профессионального и высшего. Изменилось содержание школь-ного образования; перед школой были поставлены задачи воспи-тания социалистической личности. Учительство становится «глав-ной армией социалистического просвещения» [В.И Ленин]. Детские и юношеские объединения, комсомол и пионерская организация включались в общую политику коммунистического воспитания молодежи.

Все эти вопросы воспитания и образования стали в 20-е гг. пред-метом дискуссий, сферой ожесточенной, политической борьбы. Шли дискуссии о цели воспитания, о социальной функции шко-лы, о связи школы с политикой, о новой педагогике, о биологи-ческом и социальном в воспитании, о системе образования и струк-туре школы, о детских и молодежных организациях, о школьном самоуправлении'.

Одним из вопросов дискуссий была проблема отношения шко-лы и социальной среды, организованного и стихийного воспита-ния. Против школы только обучающей выступили ученые М.В.Кру-пенина и В.Н.Шульгин. Они выдвинули задачу объединения воспитательной функции школы и социальной среды, включение социальной среды в воспитание детей, так как «...без контакта с окружающей школу средой разрешить задачи воспитания школа не в состоянии»2.

В этом процессе они видели как включение школы в жизнь среды, так и «педагогизацию» среды. Они выступили против тези-са отрыва коммунистического воспитания молодежи от среды, ее вредного влияния и против того, что педагогика должна зани-маться только организованным процессом воспитания.

Василий Николаевич Шульгин (1894—1965), приняв советскую власть, мечтал о воспитании нового человека в новом обществе о

1 См.: Королев Ф.Ф., Равкин З.И. Ленинское учение о культурной революции и
коммунистическом воспитании подрастающих поколений//Очерки истории шко-
лы и педагогической мысли народов СССР (1917—1941). — М., 1980. — С.21.

2 См.: Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. М.,
1929.-С.137.

22

педагогике нового типа — педагогике социального воспитания. Тог-да ее называли педагогикой среды1. По его мнению, школа долж-на «врасти в жизнь» — внедряться в среду, влиять на нее и изме-нять ее. Но педагогика не сможет это осуществить без знания того, как среда влияет на ребенка, на формирование его личности, так как ребенок является «частью села, деревни, семьи»2.

В.Н.Шульгин выделял в педагогике нового общества три глав-ных задачи. Во-первых, изучение среды, в которой живет ребенок и которая влияет на него. Во-вторых, обучение и воспитание че-ловека, который сможет изменить среду. Для этого школа должна втягивать ребят в общественную работу с населением, и главное в этом — труд. В-третьих, школа должна стать центром преобразо-вания окружающей среды, что означает — влияние на родителей, жителей села в ходе ликвидации неграмотности, педагогического просвещения, помощи родителям в воспитании детей. Это и вли-яние детей на родителей, внедрение новой культуры в быт насе-ления.

В.Н.Шульгин представлял школу в социалистическом городе как школу-производство, где дети воспитывались бы в различных учебно-воспитательных учреждениях и каждый рабочий и колхоз-ник воспитывал бы своих детей в процессе производительного труда. Учителей был бы минимум. Само участие детей в обще-ственно-полезном труде становилось бы процессом их ознакомле-ния с экономической и политической жизнью общества.

Предложенный Шульгиным «метод проектов» должен был ре-шить все проблемы воспитания нового человека. Предлагались политические, производственные, культурные и бытовые «про-екты». Так, по производственному «проекту» планировалось «Про-ведение электричества в школу», «Разведение сои» и др. По куль-турному «проекту» -- «Организовать чтение газет в общежитии рабочих». Определялось, какие знания нужны для осуществления каждого «проекта». «Проекты» становились частью плана развития города, села, поселка. Выполнять эти «проекты» должны были дети, родители и учителя.

Да, дети включались в общественную жизнь, но многое было нелепым и осуществить им было не под силу. В 20—30-е годы шло раскулачивание, а дети осуществляли «проект»: «Поможем кол-

См.: Осухова Н.Г., Леев Н.Н. Социальное воспитание в наследии В.Н.Шулъги-на//Педагогика. - 1993. — № 3. — С. 74. Там же.

23

хозникам выполнить и перевыполнить контрольные цифры по хлебопашеству»1.

По проектам Шульгина приобретение знаний, умений и на-выков в школе было второстепенным. Главное — труд, а работа со взрослыми — это подготовка к жизни. Лучший вариант школы — детская коммуна, где дети жили бы самостоятельно, без родите-лей. Проект Шульгина приводил к снижению образовательного уровня детей, роли школы, но положительным было его исследо-вание влияния социальной среды на ребенка.

Современному социальному педагогу, работающему в микро-районе, следует обратиться к исследованиям условий жизни де-тей в микросреде в 1926 г. в Московском отделении Первой опыт-ной станции. Обследовали 88 семей, в которых было 122 ребенка от 8 до 15 лет. Результаты: не имели постели — 82 %, родители наказывали — 67%; не имели дома книг — 20 %; не имели гигие-нических навыков - 67 %; дети употребляли алкоголь - 7 % (ча-сто), 36 % (редко); дети курили -21 %2.

С результатами обследования ознакомили родителей, школь-ный врач консультировал их о здоровье и питании детей. Органи-зовывались различные культурные мероприятия вместе с родите-лями, что повлияло на их культурный уровень и быт.

Цели воспитания, по Шульгину, определялись особенностями окружающей ребенка среды. Нельзя забывать, писал он, что «ули-ца» воспитала Горького и Эдиссона, выработав у них упорство и стремление к достижению цели3. Шульгин определяет основные направления воспитательной работы: трудовое, умственное, эс-тетическое, физическое воспитание, а также социальная деятель-ность.

Исследования Шульгиным влияния на ребенка социальной среды, поднимаемые им вопросы социальной педагогики были, несомненно, гуманистическими, прогрессивными, но его клас-совый подход к воспитанию разрушал его благие намерения.

Мария Васильевна Крупенина (1882-1950) приняв пролетар-скую революцию, видела роль школы в новом обществе значи-тельно шире. Она считала, что школа должна быть не только цен-тром обучения: в ней должны зарождаться новые формы учебного и воспитательного процесса, где труд будет ведущим4.

1 См.: Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Указ. соч. С. 102.

2 Там же. С. 82.

3 Там же. С. 85.

4 Там же.

24

В 1919 г. Крупенина организовала в Тучкове под Москвой детс-кий дом для беспризорных ребят. Эта практика дала ей материал для разработки теоретического определения социального воспи-тания.

Идея М.В.Крупениной состояла в том, что воспитание — это не только влияние одного человека на другого, но и стихийное влияние среды на личность, поэтому педагогика должна изучать среду, вносить «организованный педагогический процесс» в не-организованный быт. Она ставила задачу сблизить организован-ный и неорганизованный процессы в воспитании.

М.В.Крупенина формулировала педагогику как науку, которая должна исследовать весь процесс «социального формирования человека, изучение организации, методов и форм, в которых он развивается в условиях данной конкретной исторической эпохи и данной классовой среды, исследование всей суммы факторов, которе его определяют, закономерности, которым он подчи-нен ы .

Ее стремление приблизить организованный педагогический процесс к реальной жизни, сделать его звеном системы социаль-ного воспитания привело к оценке ее педагогических взглядов как «антиленинской теории отмирания школы»2.

Как и Шульгин, она видела школу с новыми формами обуче-ния и воспитания, тесно связанную с окружающей средой, где ведущим будет труд детей вместе со взрослыми3.

Как идеолог «антиленинской теории отмирания школы, за принадлежность к контрреволюционной правотроцкистской орга-низации, орудовавшей в системе Наркомпроса» она была осужде-на, затем, отбыв срок, работала учителем в Северном Казахстане.

Прошедшие в 20-х гг. дискуссии о роли в новом обществе шко-лы и социальной среды, попытки некоторых ученых объединить процесс управляемого и неуправляемого воспитания личности окончились тем, что социальная педагогика получила официаль-ный статус «буржуазной науки» и в последующие годы стала не-востребованной ни среди ученых, ни среди практиков школьного дела.

Для понимания воспитательных функций социальной педаго-гики полезно обратиться к творческому наследию Павла Петро-

1 Крупенина М.В., Шульгин В.Н. Указ. соч. - М., 1929. - С.89.

2 См.: Цветкова И.В. К педагогическому портрету М.В.Крупениной//Педагоги-
ка. - 1993. -№3. - С. 71.

3 Там же.

25

вина Блонского (1884-1941)1, который писал, что «нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без знания норм и ценностей его социального окружения».

Ученый видел причины отклонений в поведении ребенка в специфике детского организма «и во внутренних особенностях окружавшей его среды». Он исследовал поведение ребенка в этой среде, поведение вожака и подчиненного, отношения между маль-чиками и девочками, между трудными и благополучными детьми. У Блонского мы находим характеристику поведения ребенка в системе социальных отношений2.

Наследие А.С.Макаренко о проблеме воспитания личности в коллективе, об отношениях личности и коллектива, его опыт ра-боты с трудными подростками продвинули теорию социального воспитания, подтвердив на практике важность детского коллек-тива в воспитании личности. О его опыте подробно рассмотрим далее, в отдельной лекции.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Похожие:

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция личность. Развитие личности
...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция: Человек. Индивид и личность. Взаимосвязь биологического и...
Субъектом исследования психологии является человек как носитель сознания, самосознания, как личность. Для психологического анализа...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconПонятие личность в отечественной и зарубежной психологии имеет разнообразную...
Личность устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность формируется...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» icon6. Личностно-ориентир-й подход в образ-и
«центриро­ванной на клиенте», видит в уч-ке личность, способную разв-ть св природ ресурсы, ум и сердце, любознатель­ность, личность,...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconВ психологии личность это человек, взятый в системе таких его психологических...
Рассматривая личность, мы всегда говорим о чертах, сформированных под влиянием общественного сознания и проявляющихся в социальном...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛекция №15. Личность (часть 1) Лекция №16. Личность (часть 2) Лекция...
Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология»...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconЛобсанг рампа
Для Старого Чело­века это была вполне определенная разумная личность, личность, при­шедшая на эту Землю, чтобы выполнить свою особую...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconНа вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в...
Способом существования личности является деятельность, в которой личность и проявляется и формируется. В деятельности же индивид...

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconТема : Личность как объект педагогической деятельности
Педагогическая сущность понятий «человек» и «личность». Соотношение этих понятий в процессе онтогенеза

Лекция Личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды 43 Понятие «личность» iconПроект Федерального закона "Об основном документе, удостоверяющем...
Федерации определяет основной документ, удостоверяющий личность гражданина Российской Федерации на территории Российской Федерации,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов