Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов




НазваниеМетодика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов
страница2/14
Дата публикации19.02.2014
Размер2.69 Mb.
ТипУчебное пособие
zadocs.ru > Литература > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
§ 4. Предмет и задачи специальной методики русского языка как науки

В настоящее время имеются практические и теоретические предпосылки формирования новой педагогической отрасли, ста­вящей перед собой задачу, которую не может выполнить ни логопедия, ни методика русского языка массовой школы: раз­работку системы обучения языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. На этом пути сделаны важные, но толь­ко первые шаги. Сейчас мы располагаем разработкой методики обучения произношению (Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М., 1962.), грамоте (Спиро в а Л. Ф., Шуйфер Р. И. Вопросы методики обучения
русскому языку детей с нарушениями речи. (Обучение грамоте). М, 1962.) в специальной школе, мате­риалами психолого-педагогических исследований процесса фор­мирования устной и письменной речи, статьями, отражающими опыт работы учителей этого типа школы (Библиография по методике обучения русскому языку в школе для де­тей с тяжелыми нарушениями речи дана в кн.: Комаров К. В. Курсовые работы по методике обучения русскому языку в школе для детей с тяжелы­ми нарушениями речи. М., 1976.).

Разработка принципиальных вопросов построения методиче­ской системы формирования речи на начальном этапе обучения в специальной школе представлена в монографии Л. Ф. Спировой (Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелы­ми нарушениями речи (I—IV классы). М., 1980, гл. V.)

Разработка научно обоснованной системы школьного обуче­ния языку детей с тяжелыми нарушениями речи продолжается.

Как известно, в педагогике этот термин, «система обучения», обозначает совокупность взаимообусловлено связанных между собой понятий, таких, как: задачи, содержание, организация, принципы, методы и приемы обучения. Научно определить сущ­ность каждой из этих категорий применительно к проблеме формирования речи и обучения языку как предмету в едином педа­гогическом процессе — необходимый этап в выполнении задачи разработки методической системы. В настоящем пособии сдела­на попытка (на основе имеющихся материалов) представить ха­рактеристику этой системы.

Далее рассмотрим на нескольких примерах характер тех за­кономерностей, которые являются предметом изучения специаль­ной методики русского языка.

Какую бы сторону процесса обучения языку в специальной школе мы ни пытались анализировать (содержание, организа­ция, методы), применительно к какому бы языковому материа­лу и речевым навыкам ее ни рассматривали, нам придется стол­кнуться с фактом: исследуемая методическая закономерность обусловлена психологическими, языковыми, дидактическими факторами. Появление речевого недоразвития будем рассматри­вать на фоне общих закономерностей развития речи.

Например, прослеживая у учащихся специальной школы путь формирования навыка записи орфограмм, правописание кото­рых подчинено морфологическому принципу, мы обнаружим за­кономерную зависимость формирования этого навыка от влияния таких факторов, как готовность к звуковым и морфологическим обобщениям (сформированность соответствующих речевых механизмов), наличие в активном словаре ученика оптимально­го количества лексических единиц, объединяющихся по сходст­ву значения и морфологической структуры. Для этого придется заранее определить, на какой именно языковый материал дол­жен распространяться формируемый орфографический навык. В процессе учебных занятий выявится зависимость степени его развития от объема лексики, которая может быть подвергнута операциям сличения, анализа, обобщения, от того, в каких дидак­тических условиях все эти занятия проходили (на основе каких принципов был отобран материал для них, в какой последова­тельности он вводился в работу, насколько активными были приемы его освоения, каково было количество упражнений, ка­кими они были и пр.). В результате удастся выяснить законо­мерную связь между методическими путями решения разных, но взаимообусловленных задач работы по формированию звуковых, морфологических и лексико-семантических обобщений на определенных, дозированных порциях языкового материала. Обна­руженная таким путем закономерность овладения орфографиче­скими навыками позволит методике сформулировать соответст­вующий принцип построения занятий.

Обратимся к другому разделу работы по развитию речи и
изучению родного языка — объяснительному чтению. И здесь
при анализе собственно методических закономерностей педагогического процесса обнаруживается их обусловленность психологическими факторами. Так, обучение учащихся пониманию предметного содержания и смысла текста потребует учета пси­хологических особенностей этого процесса при речевом недораз­витии, заключающемся в обедненности жизненных представле­ний, некоторой неполноценности мыслительных операций.

Особенности понимания содержания и смысла текстов зави­сят от степени их сложности. Успешность овладения текстом окажется в зависимости от дидактических условий, в которых протекает их восприятие, анализ и осмысление (т. е. использо­вание наглядных средств, разнообразных упражнений аналитического характера, сочетания смыслового анализа с упражнения­ми в технике чтения и пр.). Степень осознания предложенного текста будет различной, в зависимости как от лексико-грамматической подготовленности, так и от степени сформированности технических навыков чтения у детей. Ясно может обнаружиться и недостаток у них жизненного опыта, необходимого для пони­мания мотивов поступков героев, отношения автора к ним и пр. Все это приведет учителя к необходимости сделать методиче­ские выводы, в частности определить сумму представлений, по­нятий, отношений, которыми ученики должны владеть для пони­мания данного текста, и соответствующий языковой материал. На этой основе нужно осуществлять перед чтением текста пропедевтическую работу, направленную в одних случаях на систе­матизацию жизненного (в том числе и почерпнутого из преды­дущих текстов) опыта, в других — на его создание путем расши­рения кругозора учащихся с помощью экскурсий, систематиче­ских наблюдений за природными и общественными явлениями, просмотра диафильмов и пр. Без такой предварительной подго­товки чтение не будет выполнять роль коррекционного средства в работе по развитию речи.

Третий пример возьмем из области работы по формированию грамматического строя речи учащихся и изучения ими элемен­тарного курса грамматики родного языка.

Установлено, во-первых, что возможности изучения грамма­тики как предмета обусловлены степенью практического владе­ния способами выражения грамматических отношений в языке, во-вторых, продвижением в овладении лексическими обобщения­ми, каждое из которых представляет структурное образование из более частных значений (лексические понятия становятся до­стоянием речевого опыта ученика лишь на основе богатой прак­тики в установлении связей данного слова с другими). Кроме то­го, исследованиями было установлено, что нарушения синтакси­ческого строя речи детей с ее общим недоразвитием своеобраз­ны и обусловлены другими дефектами речевой и познавательной деятельности.

Поскольку опыт в сочетании слов (совершенно необходимый для практического овладения языком) развивается и совершен­ствуется в речевой практике, для нее должны быть созданы в специальной школе благоприятные условия. Они заключаются в связи развития речи с практической деятельностью, в процессе которой речь делается мотивированной; в сочетании классной и внеклассной работы по развитию речи; в разработке лексико-грамматического минимума, на котором строятся упражнения, и др.

Таким образом, и здесь для решения методического вопроса, в данном случае вопроса о путях усвоения учащимися опреде­ленных видов грамматических отношений и приобретения прак­тических навыков их выражения в языке, оказывается необхо­димым анализировать задачу с точки зрения психологических условий ее выполнения (предпосылки, трудности, особенности протекания процесса образования навыка, понятия), рассматри­вать роль упражнений, компенсирующих недостаток живой ре­чевой практики.

Процесс этот приходится исследовать на специально отобран­ном лексическом материале (а отбор проводить на основе прин­ципа сочетаемости данной лексики с другой по семантическим и формальным признакам), изучать дидактические условия, в ко­торых грамматические навыки наилучшим образом формируют­ся, в том числе подбирать нужные типы упражнений, устанавли­вать их последовательность, способы выполнения. В результате обнаруживается закономерная связь между постановкой лексико-семантической работы (в процессе развития диалогической и монологической речи) и собственно грамматическими занятиями. Полагаем, что приведенные примеры дают представление о сущности и характере тех закономерностей процесса формирова­ния речи у детей с ее глубоким недоразвитием и изучения язы­ка как предмета, выяснением которых должна заниматься спе­циальная методика. Как можно было заметить, решение методи­ческих вопросов каждый раз требовало привлечения материала о сущности дефекта, способах подхода к его преодолению, учета общих законов развития речи. Формируемые навыки нужно было рассматривать на том или ином материале языка, анализиро­вать дидактические условия, в которых проходит педагогиче­ский процесс. Сведения из смежных наук вовлекались в анализ методических вопросов, при этом данные психологии, лингвисти­ки, дидактики часто оказывались использованными через обоб­щения и принципы, сформировавшиеся в логопедии.

Итак, предметом специальной методики русского языка явля­ются закономерности процесса обучения языку (в условиях спе­циальной школы) детей, имеющих тяжелое недоразвитие речи. Специфика изучаемого специальной методикой русского языка процесса состоит в том, что в нем должны органически сочетать­ся два различных по задачам, содержанию и методам педагоги­ческих воздействия:

создание предпосылок для освоения языка как школьного
предмета путем коррекции и развития всех сторон устной и
письменной речи детей. Результаты этого воздействия должны
выражаться в создании механизмов, обеспечивающих разные
виды речевой деятельности, а также в практическом овладении
языковым материалом и системой языка;

обучение языку как предмету (в том же объеме, что и
в массовой школе), которое начинается лишь в относительно подготовленных условиях практического владения речью (со 2-го класса). Эта работа направлена на сообщение учащимся некоторых элементарных знаний и умений в области русского языка (в объеме программы для 1—3-го классов средней общеобразовательной школы). Вместе с тем она преследует цель
дальнейшего развития речи и мышления, создает практические
предпосылки для последующего усвоения систематического курса русского языка в 6—11-м классах. Формирование, развитие, коррекция речи (начиная со 2-го класса) и изучение языка осуществляются параллельно и взаимосвязано.

Учебный процесс в школе для детей с тяжелыми нарушения­ми речи имеет принципиальные отличия от учебного процесса средней общеобразовательной школы. Это в первую очередь проявляется в его закономерностях. Их систематическое изложе­ние— задача описательного курса основ специальной методики русского языка. Отметим, что возможности построения такого курса будут возрастать по мере проведения новых психолого-педагогических исследований в данной области, а также в ре­зультате обобщения педагогического опыта обучения учащихся специальных школ.

Изучение закономерностей процесса обучения языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи дает специальной ме­тодике материал, который используется в двух планах. Во-пер­вых, опираясь на данные смежных наук, специальная методика создает свои теоретические основы, т. е. формируется как наука, и, во-вторых, использует эти основы для практической разработ­ки системы обучения языку в специальной школе, а именно: его задач, содержания, принципов, организации, методов и приемов.

Следовательно, у специальной методики две задачи (соответ­ственно особенностям ее как отрасли педагогических знаний):

а) создавать и углублять теоретическую базу построения
педагогического процесса обучения языку в школе для детей
с тяжелыми нарушениями речи, формировать ее научные основы;

б) разрабатывать, опираясь на эту базу, систему школьного
обучения языку детей с тяжелыми нарушениями речи (со всеми
входящими в это понятие элементами и факторами педагогического процесса).

В результате постепенного решения как первой (теоретиче­ской), так и второй (практической, прикладной) задачи созда­ется возможность для анализа и обобщения педагогического опыта. Это, в свою очередь, дает материал для обогащения тео­ретических основ методики и одновременно способствует разви­тию арсенала ее средств, благодаря чему создаются предпосыл­ки для совершенствования школьного педагогического процесса. Поэтому приходится признать, что выделение двух задач мето­дики как науки относительно и условно. Правильнее говорить о двух сторонах единой задачи создания научно обоснованной си­стемы школьного обучения языку детей с тяжелыми нарушения­ми речи, которая преследует цель: корригируя, формируя и развивая речь детей, обеспечить усвоение ими материала по пред­мету «русский язык».

Продолжающаяся исследовательская работа, обобщение ре­зультатов педагогической практики все в большей степени об­наруживают факт зависимости успехов учащихся в речевом раз­витии, в изучении языка от того, насколько в школе удается до­биться органического сочетания работы над речью со всей остальной образовательно-воспитательной работой, в том числе с обучением основам наук, трудовой подготовкой, внеклассной и внешкольной работой. Последнее позволяет обнаружить еще один аспект методических исследовании, выделить задачу изуче­ния того, в каких взаимоотношениях находятся разные стороны школьного процесса, каково влияние речевого материала разных предметов на ход развития речи, какие затруднения испытывают учащиеся при изучении математики, природоведения и других предметов из-за недостатка в словаре, уровне развития техники чтения и пр. (Результаты такой работы нашли отражение в следующих сборниках: школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формированию речи.)

§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка

Решая свои задачи, специальная методика должна распола­гать необходимыми методами исследования. Как педагогическая отрасль знаний специальная методика русского языка в своем развитии (с целью накопления новых фактов, их обобщения и создания на этой основе практических выводов, относящихся к разным сторонам, элементам и факторам педагогического про­цесса) может использовать все многообразие психолого-педаго­гических методов научного исследования:

а) изучение учебной деятельности детей и педагогического
мастерства учителей с помощью наблюдений за ходом педагоги­ческого процесса на уроке, путем индивидуальных бесед с педа­гогами и учениками, а также анализ письменных работ уча­щихся;

б) исследование речевых навыков, степени их сформирован­
ности, выяснение объема знаний учащихся при изучении ими
языка с помощью специальных заданий (тестов), воссоздающих
структуру навыка, умения, знания;

в) экспериментальное обучение, в котором проверяются и оцениваются те или иные изменения, внесенные в процесс формирования речи, изучения языка как предмета;

г) анализ и обобщение существующего опыта обучения в специальной школе, особенно всего того, что позволяет учителю формировать и развивать умения, навыки, знания учащихся, повышать эффективность методических средств.

Особенности применения этих методов определяются содер­жанием изучаемых закономерностей. В связи с этим в методи­ческие исследования может и должен быть вовлечен весь арсе­нал экспериментальных средств и принципов анализа получен­ных материалов, которыми располагают логопедия, психология (особенно психология речи). Правильной постановке исследова­ний в области специальной методики русского языка должны служить общие методологические установки в подходе к речи как деятельности, обладающей социальными функциями, и к языку как средству общения.

В настоящее время в связи с практической проверкой первой специальной школьной программы по русскому языку (1980) развертывается работа, которая должна дать новые материалы для методики обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Итак, характеризуя специальную методику русского языка, можно отметить, что это педагогическая отрасль знаний, входя­щая в дефектологию как одна из частных дидактик. Свои теоре­тические основы она формирует, используя материалы психоло­гии, лингвистики, дидактики; она возникла и развивается в тес­ной связи с логопедией и методикой русского языка массовой школы, близка им по прикладной направленности, но имеет свой предмет изучения, свои задачи.

^ Основная литература

В помощь директору специальной школы. М., 1982.

Никашина Н. А. Специальные школы для детей с тяжелы­ми нарушениями речи.— В сб.: Школа для детей с тяжелыми на­рушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961.

Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Леви­ной. М., 1968, с. 67—85.

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). М.., 1980, с. 3—10.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с на­рушениями речи. М., 1976, с. 3—36, 105—111.

Дополнительная литер атура

Жинкин Н. И. Интеллект, язык, речь.— В кн.: Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид. М., 1972.

Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Лреодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, гл. I.

Кочергина В. С, Шаховская С. Н. Развитие речи Де­тей в процессе онтогенеза.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков/Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.

Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М, 1961, гл. I, II, VIII.

Левина Р. Е. Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Сове-тцание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формиро­ванию речи. М., 1964.

Маевская С. И. Система коррекционно-воспитательной ра­боты в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В кн.: Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967, вып. 3.

Контрольные вопросы и задания

  1. Каковы причины возникновения новой отрасли педагоги­ческих знаний — методики русского языка в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи?

  2. Дайте общую характеристику детей с тяжелыми наруше­ниями речи. Почему эти дети не могут обучаться в массовых школах и нуждаются в специально организованном обучении и воспитании?

  3. Какова структура и основные задачи школы для детей с
    тяжелыми нарушениями речи как специального образовательно-воспитательного детского учреждения?

  4. Какими официальными документами определяется статус,
    структура, задачи, содержание и организация работы школ для
    детей с тяжелыми нарушениями речи? Дайте общую характеристику учебных планов и программ школы данного типа.

  5. Что является предметом специальной методики русского
    языка?

  6. С какими смежными науками связана специальная методика русского языка? В чем эта связь выражается?

  7. Какие методы научного исследования используются специальной методикой русского языка как наукой в целях ее развития?

  8. Охарактеризуйте современный уровень развития специальной методики русского языка. Каковы пути дальнейшего развития этой отрасли педагогических знаний?


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconУчебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности...
Книга предназначена для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов и логопедов. Она направлена на совершенствование...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconКнига рассчитана для студентов дефектологических факультетов, логопедов, психологов, врачей
Книга предназначена для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов и логопедов. Она направлена на совершенствование...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconМетодика обучения глухих детей языку. Учеб пособие для студентов...
Рецензенты: член-корреспондент апн ссср, доктор педагогических наук Н. Д. Ярмаченко, кандидат педагогических наук К. А. Волкова,...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconПрограмма обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием...
Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconМосква
Учебное пособие предназначено студентам де­фектологических факультетов педагогических институтов. В нем рассматриваются вопросы изучения...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconПособие адресовано логопедам специальных (коррекционных) образовательных...
Пособие для логопе-Л69 дов и студ дефектол факультетов пед вузов/Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. — М.: Гуманит изд центр владос,...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconРабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи...
Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconУчебное пособие Допущено Министерством образования и науки Российской...
Учебное пособие предназначено для студентов II этапа обучения автомобилестроительных факультетов средних профессиональных учебных...

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconМетодические рекомендации для студентов Пояснительная записка Минимальные...
Карта ресурсов

Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов iconУчебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов