Москва




НазваниеМосква
страница6/10
Дата публикации14.07.2013
Размер1.66 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Медицина > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

53

Б) Формирование длительного ротового выдоха при реали­зации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков.

^ А. Формирование речевого дыхания. Формирование речево­го дыхания проводится на протяжении всей работы с ребен­ком. В подготовительном периоде эта работа ограничивается формированием только длительного ротового выдоха.

В основе предлагаемой системы работы — использование физиологического дыхания, образование физиологически естест­венных, ненапряженных дифференцировок речевых движений.

Наиболее продуктивным для формирования правильной ре­чи является диафрагмальное (нижнереберное) дыхание.

I э т а п. В начале обучения необходимо определить вид фи­зиологического дыхания ребенка, положив свою ладонь на бо­ковую поверхность выше его талии. Если дыхание ребенка ниж­нереберное, логопед приспосабливает свое дыхание к ритму его дыхания и начинает работу. Если же у ребенка верхнеключич­ное или грудное дыхание, следует попытаться вызвать нижне­реберное дыхание по подражанию. Для этого можно приложить ладонь ребенка к себе на бок и проверить своей ладонью его дыхание. Ребенок, ощущая при вдохе движение ребер логопеда и подражая ему, переключается на нижнеребернре дыхание.

С появлением правильного спокойного дыхания при закры­том рте можно переходить к дифференциации ротового и носо­вого дыхания. Необходимо объяснить ученику, что существуют различные виды вдоха и выдоха и их сочетания: при закрытом рте вдох и выдох происходят через нос; при открытом рте воз­можны различные сочетания вдоха и выдоха. После такого объяснения ребенку предлагается проделать конкретные дыха­тельные упражнения. Последовательность их выполнения фик­сируется рисунками в таблице 1 в тетради ребенка:

Таблица 1

Вдох (рисунки)

Выдох (рисунки)

НОС

рот нос рот

нос нос рот рот

Цель этих упражнений — в процессе разучивания различ­ных видов вдоха и выдоха закрепить диафрагмальный вдох и постепенный спокойный выдох. Кроме того, эти упражнения за­кладывают основы ритма речевого дыхания с паузой после вдоха. Формирование речевой паузы при дыхании происходит спонтанно, так как ребенок задерживает выдох, обращая вни-

54

мание на то, как нужно осуществить выдох: через нос или рот при переходе от вдоха к выдоху. При дальнейшем обучении произношению гласных и согласных звуков эта пауза будет постепенно увеличиваться и закрепляться. А с переходом к сло­говым сочетаниям, словам и фразам она полностью нормали­зуется, что обеспечит правильное речевое дыхание.

Во время таких упражнений необходимо приучать ребенка к ощущению проходящей по слизистым оболочкам ротовой л глоточной полости направленной струи воздуха во время вдоха и выдоха.

Направление выдыхаемой через рот струи воздуха контро­лируется движением ватки, положенной на гладкую поверх­ность бумаги или ладони или поднесенной ко рту при выдохе, чтобы ребенок мог видеть направление ее движения и корри­гировать это направление в соответствии с указаниями логопе­да. Такой выдох, ни в коем случае не отождествляемый с вы­дуванием, формирует направленность полного, спокойного рото­вого выдоха.

Мы не считаем нужным проводить каких-либо специальных упражнений по развитию дыхания (сдувание ватки, надувание мягких резиновых игрушек и т. п.), часто применяемых в лого-"педической практике, так как все виды такого дыхания к речи отношения не имеют. Кроме того, эти упражнения часто выпол­няются ребенком с напряжением, которое для речи вредно, так как оно может иррадиировать на весь мышечный комплекс ре­чевого аппарата и тем самым затруднять артикуляцию.

Внимание ребенка постоянно фиксируется на направлении речевого выдоха и на положении органов артикуляции при вы­дохе.

Для организации правильного ротового выдоха необходимо изменить положение языка в полости рта.

Уже при разучивании видов вдоха и выдоха внимание ребен­ка сразу же обращается на положение органов артикуляции: при ротовом выдохе кончик языка нужно удерживать у нижних резцов, рот открывать как при позевывании. При этом корень языка должен быть опущен. Если передвижение кончика языка к нижним резцам недостаточно снижает корень языка, можно временно допустить высовывание языка между зубами или на­жать на корень языка шпателем (последний применяется в крайнем случае).

Правильный ротовой выдох при опущенном корне языка полностью снимает носовой оттенок в том или ином звуке, а впоследствии и во всей речи.

Б. Развитие орального праксиса. Параллельно с работой па развитию диафрагмального дыхания проводится гимнастика артикуляционного аппарата на артикулемах гласных и соглас­ных звуков (II этап работы).

На четкость речи в большой мере влияет характер произно-

55

шения гласных звуков. С них и начинается специфическая гим­настика, в процессе которой тщательно прослеживается уклад органов произношения для каждого гласного звука. Особое вни­мание уделяется положению кончика языка, который на первых порах необход^шо^удр.рживять у нижниу ррзнря при подготовке артикулем всех гласных звуков. Этот при,ем позволяет _у_вели-чить объем ротовой полости и тем самым" обеспечить возмож-жхГга для "прохождения воздушной струи через рот. Изменение положения губ при артикуляции гласных, благодаря мышечной взаимосвязанности, естественным путем приведет язык к пра­вильному положению для каждого отдельного звука. Гимнасти­ка начинается с изучения артикуляции гласных звуков. Эти артикуляционные упражнения заносятся в таблицу 1.

В подготовительном периоде главная задача состоит в орга­низации ротового выдоха, поэтому все артикуляционные упраж­нения осуществляются без включения голоса. Ребенок еще не знает, что выполняемые им упражнения являются артикулема-ми гласных звуков. В это время логопеду представляется воз­можность уточнять и улучшать уклад артикулем. Формируемые артикуляции запоминаются ринолаликом кинестетически, уста­навливаются условнорефлекторные связи между артикулемой и ее рисунком, и он начинает свободно воспроизводить шепо­том звук, ориентируясь на рисунок. Объяснения логопеда зна­комят ребенка с точным положением органов произношения, с направлением воздушной струи через рот.

При формировании артикулем следует обращать внимание на выполнение упражнений без напряжения и предупреждать появление синкинезий лицевых и мимических мышц.

При развитии орального праксиса нужно предусмотреть не­которые специфические пути воздействия, которые оказывают­ся необходимыми особенно в случаях комбиноза ринолалии с другими речевыми нарушениями.

Принцип избирательной артикуляционной гимнастики допу­скает применение дополнительных артикуляционных упражне­ний (не создающих непосредственно артикулем речевых звуков). Например, при сочетании ринолалии и дизартрии у ребенка язык при подъеме кверху резко уходит в левую сторону. Это значит, что правая сторона его мышц слабее левой. При слабо­сти мышц правой стороны языка следует проводить соответст­вующие упражнения только для укрепления и развития мышеч­ной силы правой половины языка. Для этого ребенку предла­гают языком дотронуться до зубов с левой стороны вверху и внизу, подпереть языком левую щеку, что дает нагрузку на мышцы правой стороны языка.

При слабости левой стороны языка все указанные упражне­ния проводятся с учетом нагрузки на левую сторону.

Эффективными являются упражнения с преодолением сопро­тивления. Например, при правосторонней слабости языка ре-

56

бенка просят высунуть язык и отвести его в левую сторону. Этому отведению логопед препятствует шпателем, чтобы увели­чить нагрузку на мышцы правой стороны языка и т. д.

Для улучшения произвольных движений языка, губ и лице­вых мышц при артикуляции нужно рассказывать ребенку, где и как он должен дать то или иное напряжение мышц и научить его «послушать» это напряжение, ощупать положение органов произношения, участвующих в данной артикуляции, запомнить это положение зрительно (пользуясь зеркалом) и кинестетичес­ки. Для более четких ощущений можно помочь ребенку меха­нически. Например, взять язык в стерильную марлевую салфет­ку и произвести нужный уклад языка.

При формировании артикуляционного праксиса необходимо учитывать мышечную взаимосвязь органов артикуляции. Для этого полезно использовать следующие приемы. Например, для формирования определенного артикуляционного уклада нужно переместить язык несколько в глубь рта. Для этого механиче­ским путем выдвигаются углы рта вперед. И наоборот, при ото­двигании углов рта в стороны язык приближается вперед.

Указанные приемы используются с обязательным привлече­нием зрительного контроля (работа перед зеркалом).

Описанный способ получения правильных артикулем дает возможность подробно объяснить ребенку видимые стороны ар­тикуляции и тем самым воздействовать на невидимые. Это по­могает ребенку ощутить и осознать движение и соответствую­щее ему напряжение той или иной группы мышц и дифферен­цировать их между собой.

Таким образом, в предлагаемой системе логопедической ра­боты используется специфическая гимнастика органов артику­ляции (тренируются только те движения, которые необходимы для произнесения речевых звуков); вместе с тем предусматри­вается ряд дополнительных упражнений, способствующих раз­витию артикуляционного праксиса. Развитие артикуляционного праксиса проводится одновременно с развитием речевого дыха­ния. Все упражнения по созданию артикуляций звуков являются одновременно обучением ротовому выдоху, т. е. служат прие­мом воспитания речевого дыхания и гимнастикой для речевого аппарата.

^ Последовательность работы над звуками в подготовительном

периоде

Гласные звуки. Артикулемы гласных звуков формиру­ются в такой последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю (за­канчивает эту последовательность полугласный звук й).

Звуки я, е, ё, ю формируются из сочетания и и соответству­ющего гласного звука (а, э, о, у). Звук и позволяет проследить направление выдоха как в первой, так и во второй части диф­тонга.

57





О -е(/+о)




Рис. 18.

Приводим ниже рисунки для записи артикуляции того или иного звука, подчеркивающие особенности артикулем (звуки а, э, о, у, и). Эти рисунки показывают направление вытягива­ния губ и подчерки­вают, что напряжение в губных мышцах па­дает больше на верх­нюю губу. Для звука

Ox-—-v n ы напряжение мышц

\ ) 3 у крыльев носа, для и

подчеркивается снм-

О/-\ метричное ^ отведение

СГ^ 0 углов рта в горизон-

тальном направлении.
Длительность ротово­
го выдоха схематиче­
ски изображается
длинным прочерком, а
краткость его — точкой
(для и).

Приводим сочета­ния согласного / с гласными.

Эти схемы можно выполнить из картона, что даст возможность ощупывать их (особен­но при нарушении орального праксиса и при сильном снижении зрения).

Рис. 19.

Согласные звуки. После знаком­ства с артикулемами гласных звуков начи­наются упражнения по развитию ротового вы­доха на артикулемах глухих согласных зву­ков. Работа над арти­кулемами гласных про­должается при шепот­ном их произнесении.

58

Такая последовательность позволяет укреплять навык про­извольного ротового выдоха и автоматизировать его при акти­визации органов произношения, но без участия слухового конт­роля. Все внимание ребенка постоянно фиксируется на качестве артикулемы и направленности ротового выдоха. К звучанию внимание не привлекается.

Артикуляционный уклад глухих согласных звуков можно создать у ребенка по зрительному подражанию артикуляции логопеда, по устному описанию (описывается положение губ, языка и степень открытия рта). Ребенок не должен слышать звучания. Сформированные артикулемы глухих согласных зву­ков фиксируются в таблице 2.

Таблица 2

Вдох




Выдох без

голоса

рисунок рта




рисунки артикулем:




1)

гласных

звуков а,







э, о, ы, у

и, я, е, е,







ю.







2)

глухих

согласных







звуков ф,

с, ш, щ, х.

В подготовительном периоде работы формируются фрика­тивные глухие согласные звуки в такой последовательности: ф, с, ш, щ, х.

Формирование согласных звуков начинается со звука ф как наиболее доступного по артикуляции. Этот артикуляционный уклад ребенок может легко рассмотреть, а логопед — проверить. Длительность произнесения этого звука, возможность намеренна удлинить его позволяют фиксировать внимание ребенка на ро­товом выдохе и проконтролировать его. Группа взрывных зву­ков более сложна в этом отношении (эти звуки короткие); по­этому работа над ними проводится позже.

^ Дозировка материала на логопедических занятиях в подготовительном периоде

Количество упражнений, предлагаемых ребенку на каждом занятии, может быть различным. Так, на первом занятии можно ограничиться тренировкой ротового выдоха, а возможно перей­ти и к формированию нескольких артикулем гласных звуков.

Старшим детям можно дать большее количество упражне­ний, но не следует спешить с выполнением всех типов упраж­нений на одном занятии. Нужно обязательно соблюдать опи­санную выше последовательность работы над артикулемами.

Целесообразно не задерживаться на тщательной отработке

59

i a

артикулем, которые вначале получаются не вполне точными.

В речевом потоке каждый звук изменяет свою артикуляцию в зависимости от предшествующего и последующего звуков, по­этому артикулемы, над которыми проводится работа, приобре­тут окончательную четкость при тренировке в речи.

Каждое занятие начинается с обязательного повторения
всего изученного. На первых занятиях необходимо многократ­
ное повторение каждого типа упражнения; на последующих
занятиях достаточно беглого их повторения. v

Проследим, как проводится работа по формированию глас­ных и глухих согласных звуков по выпискам из протоколов за­нятий.

Изучив с ребенком по таблице 1 все виды вдоха и выдоха, приступаем к закреплению навыка ротового выдоха и одновре­менно к созданию артикулем гласных звуков. Приведем наблю­дение за ходом логопедических занятий.

Логопед: «Ты хорбшо научился делать выдох ртом и удерживать кончик языка у нижних зубов. Теперь будем учить­ся при выдохе «по-разному» открывать рот. Сделай вдох ртом, а выдох широко открытым ртом, язык широкий, лежит близко к нижним зубам. Язык ничего не делает, «спит». (Проверяем ротовой выдох с помощью ватки. При таком положении губ и языка во время выдоха должен получаться шепотный звук а. •Если артикулема не точна, ее нужно исправить и закрепить по­вторением.)

— Хорошо. А теперь я тебе покажу еще, как можно дышать ртом (показывает артикуляцию звука э)».

При воспроизведении артикуляции ребенком прослеживает­ся правильность положения языка. Далее ребенок должен вы­дохнуть ртом (сохраняя заданное положение губ и языка). При неточности выполнения задания логопед исправляет артикуля­цию, но если после двух-трех попыток артикуляция не создает­ся, нужно переходить к следующей, оставляя доработку неудав­шейся артикуляции на последующие занятия. В таком же плане тренируется выдох с артикуляцией гласных звуков о, ы, у.

Создание укладов артикуляций гласных звуков а, э, о, ы, у позволяет перейти к воспитанию звука и.

Обыгрывая ситуацию, можно предложить ребенку выдыхать с улыбкой.

Логопед: «Давай улыбнемся и выдохнем!»

Сформированный уклад для звука и создает переход для работы над сочетанием гласных звуков с /.

Логопед: «Сейчас будем делать выдох ртом при двух дви­жениях губ. Будем от улыбки переходить к тем движениям, ко­торые тебе уже известны».

Для сочетаний гласных с / делается по два рисунка (и + а, о...) (см. таблицу 2). Все эти упражнения улучшают ротовой выдох при соответствующем положении языка, и таким обра-
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Москва icon20. 05. 13 в 10-00 «Рылеев» отправление срв. Москва Санкт-Петербург Москва 12 дн
«Мамин-Сибиряк» отправление срв. Москва Соловецкие острова Кижи Белозерск Москва 12 дн

Москва iconЗайковская Дана Саксон Ольга, Ганзенко Игорь. Москва Иванова Мария....

Москва iconМосква «Физкультура и спорт» 1982 москва 3 Введение 3
I. морфологические, физиологические и психические особенности юношеского организма. 5

Москва iconГ. Москвы (115191 Россия, г. Москва, ул. Большая Тульская, д. 17)
Министерство транспорта Российской Федерации (109012, Москва, ул. Рождественка, д. 1, стр. 1)

Москва iconФедеральная служба исполнения наказаний РФ калинин Юрий Иванович,...

Москва iconНепристойное предложение
Аст, аст москва, Транзиткнига; Москва; 2006; isbn 5-17-033915-1, 5-9713-1159-Х, 5-9578-3040-2

Москва iconБашня шутов
Аст, аст москва, Хранитель; Москва; 2007; isbn 5-17-023105-9, 5-9713-0365-1, 5-9762-1864-4

Москва icon-
Аст, аст москва, Транзиткнига, Харвест; Москва; 2005; isbn 5-17-029085-3, 5-9713-0384-8, 5-9578-1557-8, 985-13-6254-9

Москва icon05 – 09 сентября 2013 г. (заезд 04 сентября с 14. 00 до 19. 30) Москва,...

Москва iconИнн 7715859587 кпп 771501001
Декабря, Москва-Минск. Сбор группы на Белорусском вокзале. Отправление в 23 ч 34 мин поездом №131 Москва-Минск

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов