Методические указания для студентов

Скачать 1.98 Mb.

Название	Методические указания для студентов
страница	8/14
Дата публикации	15.07.2013
Размер	1.98 Mb.
Тип	Методические указания

zadocs.ru > Право > Методические указания

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 14

^ Проблемно-аналитическое задание «Христианство и конституционализм

(теоретические и практические аспекты проблемы)»

(рейтинговая оценка от 1 до 4 баллов)
Задание носит проблемно-аналитический характер и выполняется в три этапа.

На первом этапе необходимо ознакомиться со статьей немецкого христианского демократа М. Спикера «Христианство и свободное конституционное государство» (файл № 10.30 в дополнительных учебных текстах общей части курса). Целесообразно также повторить учебные материалы о либерально-этатистской модели конституционализма и конституционно-правовой системе ФРГ (темы № 10 и 28).

На втором этапе работы необходимо составить перечень примеров, показывающих влияние идей христианской демократии на конституционно-правовую систему ФРГ (примерами должны быть нормы Основного закона ФРГ, при необходимости сопровождаемые комментариями; количество примеров и объем комментариев не ограничивается).

Третий этап работы заключается в формулировке собственной точки зрения по вопросу о соотношении христианства и конституционализма (в данном случае возможен учет особенностей не только конституционно-правовой системы ФРГ, но и конституционных традиций иных зарубежных стран, а также России). Результат третьего этапа оформляется в виде аналитической записки.

Суммарный объем текста составляет примерно 2,5 – 3 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом (без учета титульного листа).

Рейтинговая оценка учитывает: 1) результаты работы с нормативным материалом, 2) уровень раскрытия поставленной проблемы в плоскости теории конституционного права и актуальной практики конституционно-правового регулирования, учет специфики договорного и органического правопонимания, перспектив и рисков их синтеза; 3) умение формулировать и аргументировано представлять собственную точку зрения.

Задание с титульным листом сдается в электронном формате (Microsoft Office 2003) на почту mvp2002@list.ru. В названии письма необходимо указать название вуза, фамилию студента и номер задания.
Задание 13

Тренинг выдвижения гипотез

«Развитие конституционного права в поликонфессиональных обществах»

(рейтинговая оценка от 1 до 5 баллов)
Гипотеза – это интеллектуальный инструмент, организующий процесс исследования любой проблемы. Рассуждая гипотетическим образом, мы пытаемся создать более или менее развернутую и непротиворечивую концепцию для объяснения интересующего нас явления. Поэтому по содержательной направленности гипотезы предполагают установление неких причинно-следственных связей, определение факторов, оказывающих воздействие на те или иные процессы и явления. В упрощенном варианте гипотеза представляет собой умозаключение по схеме «если..., то...». Первая посылка выдвигает условие, а вторая утверждает следствие из данного условия. В зависимости от контекста исследования либо условие, либо следствие могут быть подтверждены достоверными эмпирическими данными или авторитетными суждениями. Тогда гипотетическое построение касается лишь одной части логической конструкции из двух (в этом плане различаются гипотезы-основания: мы знаем что произошло и гипотетически предполагаем почему это произошло, и гипотезы-следствия: мы знаем что происходило и гипотетически предполагаем к каким последствиям это приведет). Но разработка таких гипотез возможна в том случае, если сама природа изучаемого явления вполне очевидна и необходимо лишь реконструировать ход событий.

При изучении более сложных и неочевидных процессов использует так называемые общие гипотезы. Для формирования общей гипотезы реконструкции причинно-следственных связей уже недостаточно – требуется системный анализ изучаемого явления, его природы. Решение такой задачи требует создания цепочки рабочих гипотез. По содержанию рабочие гипотезы быть и гипотезами-основаниями, и гипотезами-следствиями. Они могут носить не только объяснительный, но и описательный характер (описательные гипотезы – это предположения о существенных свойствах объектов, о характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта; объяснительные гипотезы относятся к предположениям о функциональных и причинно-следственных зависимостях в изучаемых социальных процессах и явлениях). Кроме того, в составе рабочих гипотез могут быть основные, связанные с сущностью изучаемого явления, и неосновные, затрагивающие второстепенные вопросы и процессы. В качестве основы общих гипотетических построений можно использовать различные аспекты поставленной проблемы: институциональный (структурно-функциональные институты), субстанциональный (качественное состояние), процессуально-динамический (развитие, длительность, этапы), акторный (участвующие субъекты, их мотивация и взаимодействие), аксиологический (ценностные аспекты). Как правило, формирование общей гипотезы начинается с разработки нескольких рабочих гипотез, представляющих возможное объяснение различных аспектов изучаемой проблемы, их появления или следствия, сущности или проявлений. «Рабочие» гипотетические предположения и суждения выстраиваются в «цепочку», позволяющую поэтапно и логично привести к общему гипотетическому предположению о природе изучаемого явления, его основаниях и последствиях.

Данное задание направлено на построение рабочей гипотезы развития конституционного права в поликонфессиональных обществах. Это может быть гипотеза-основание или гипотеза-следствие, показывающая взаимосвязи между поликонфессиональным состоянием общества и процессом развития конституционно-правовых систем.

Возможно и создание общей гипотезы (включающей «цепочку» рабочих гипотез). В этом случае рейтинговая оценка существенно повышается вдвое за счет бонусной части рейтинг-плана.

Гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям: содержание гипотезы не должно быть тривиально, не может сводится к суждениям здравого смысла; гипотеза не должна содержать понятий и терминов, содержание которых не очевидно (либо должны включать их объяснение); гипотеза не должна противоречить ранее установленным фактам; гипотеза не должна обрастать «лесом» всевозможных допущений и ограничений (лучше исходить из максимально простого и общего основания); гипотеза должна быть принципиально проверяема при современном уровне теоретических знаний, методической оснащенности и практических возможностях исследования; при формулировке гипотезы важно стремиться указать ее эмпирические или логические индикаторов (критерии проверяемости).

В целом, рейтинговая оценка учитывает эрудицию в вопросах современного развития общества, знание теоретических и прикладных вопросов развития конституционного права, умение логично и корректно выстроить «цепочку» гипотетических предложений и сформировать итоговую концепцию.

Объем описания гипотезы составляет примерно 2 – 4 стр. в зависимости от уровня сложности с 12 шрифтом с одинарным интервалом (без учета титульного листа).

Задание с титульным листом сдается в электронном формате (Microsoft Office 2003) на почту mvp2002@list.ru. В названии письма необходимо указать название вуза, фамилию студента и номер задания.
Задание 14

Тренинг методов аргументации

«Государство и Церковь: конституционно-правовые проблемы»

(рейтинговая оценка от 1 до 5 баллов)
Аргументация – это приведение доводов с целью изменения позиции другой стороны (собеседника, оппонента, аудитории). Как речевое действие она, с одной стороны, связана с формированием системы рациональных утверждений, предназначенных для оправдания или опровержения определенных мнений, а с другой – с полемическим мастерством, использованием риторических и психологических методов воздействия на собеседника.

Данное учебное задание направлено на приобретение полемического опыта в форме деловой игры. В качестве инструментов тренинга приведено краткое описание 20 методов аргументации. С помощью методов, которые кажутся наиболее эффективными, необходимо вступить в воображаемую дискуссию и попытаться доказать уязвимость позиции оппонента.

В зависимости от собственных предпочтений в качестве «позиции оппонента» студент может выбрать один из двух документов:

– выступление протоиерея Всеволода Чаплина на конференции «Государство, Церковь, право: конституционно-правовые и богословские проблемы» (2011) файл 15.43 «Чаплин В. Государство, Церковь, право».

– Открытое письмо десяти академиков РАН (Е. Александрова, Ж. Алфёрова, Г. Абелева, Л. Баркова, А. Воробьёва, В. Гинзбурга, С. Инге-Вечтомова, Э. Круглякова, М. Садовского, А. Черепащука) «Политика РПЦ МП: консолидация или развал страны?» Президенту России В. В. Путину, опубликованное 22 июля 2007 г. – файл 15.44 Письмо десяти академиков

Для выполнения задания из перечня методов аргументации необходимо выбрать не менее 12. Далее в русле каждого из них сформулировать критические аргументы, направленные против позиции «оппонента». Очередность аргументов не имеет значения, но необходимо сохранить подзаголовки с названием методов.

Рейтинговая оценка учитывает точное соблюдение условий задания, логичность и обоснованность использованных аргументов, использование эффективных и эффектных полемических приемов, способность приведенных аргументов не только опровергнуть позицию оппонента, но и раскрыть собственное мнение,

Задание с титульным листом сдается в электронном формате (Microsoft Office 2003) на почту mvp2002@list.ru. При пересылке в названии письма указывать «МГПУ 2 курс Фамилия Задание № ..»
Типология методов аргументации

1. Метод фундаментальности (техника опровержения). В ходе полемики используются факты, способные поставить под сомнение сам подход оппонента к решению обсуждаемой проблемы. Оппонент выставляется в роли поверхностного наблюдателя или неопытного специалиста. Собственное мнение на этом фоне позиционируется как фундаментальное, внушающее доверие своей основательностью и системностью.

2.^ Метод противоречий. Довод основывается на выявленных противоречиях в позиции оппонента (либо логических противоречиях, либо отражающих несоответствие утверждений оппонента объективным условиям, мнению влиятельных участников, традициям, новациям и т.п.).

3.^ Метод следстви��. В ходе полемики отмечается непоследовательность оппонента или сомнительность его доводов с точки зрения потенциальных последствий обсуждаемого решения. Как вариант – разоблачается «ложная причинность», когда оппонент встраивает отдельные реальные факты в мнимую причинно-следственную связь. Собственная позиция позиционируется как удачное сочетание тактики и стратегии, направленных на комплексные и позитивные изменения.

4.^ Метод примеро��. Примеры могут использоваться как для подтверждения своей правоты, так и доказательства неправоты оппонента.

5. Метод сравнений. Эта форма аргументации может хорошо сочетаться с многими другими методами аргументации. Сравнение делает аргументацию более образной, «рельефной». В собственной позиции сравнение позволяет доказывать «от обратного» – как выбор наилучшего варианта или «наименьшего зла». Если же этот метод используется оппонентом, то можно попытать выявить некорректность приведенного им сравнения.

6. ^ Метод изнанки (техника «да ... но»). Если оппонент строит убедительную систему доказательств, которую сложно атаковать «в лоб», то метод изнанки позволяет выявить слабые места через указание непредвиденных логических следствий. Вначале вы нарочито соглашаетесь с доводами оппонента, но затем обращаете внимание на скрытые обстоятельства или неучтенные последствия («Ваши отчасти правы в этом утверждении, но вы забыли о …»).

7. ^ Метод бумеранга. Это техника обращения нападок на нападающего. Она является частным случаем техники изнанки. Не обладая рациональной доказательностью, она при должном применении вполне действенна. Но недопустима вульгаризация этого метода («от такого слышу»).

8. ^ Метод ограничений (техника дифференцирования). Метод основан на раздроблении высказывания оппонента: «вот это верно, вот об этом можно придерживаться разных мнений, а вот это совершенно неправильно…». Здесь не следует опровергать всю систему доказательств противника, следует атаковать его слабые пункты.

9. ^ Метод переоценки. Очень часто невозможно оспорить утверждения оппонента, зато легко принизить их ценность. Он придает особое значение факту, который, по вашему мнению, не стоит того. Вы об этом заявляете и обосновываете свое заявление. Возможен и иной вариант – «повышение ценности», когда нечто оценивается выше, чем оценил оппонент.

10. ^ Метод опережения (исключения возражения). Это техника предвосхищения возможного контраргумента противника. Выдвигаемое утверждение не подкрепляется всеми возможными аргументами сразу, а провоцирует оппонента на определенную ответную ремарку. В ответ на нее и наносится основной полемический удар.

11. ^ Метод вопроса. Вопрос подталкивает любую дискуссию. Но мы не столько хотим знать, что скажет оппонент о своей позиции, сколько стремимся оттолкнуться в полемике от его ответа. Упрощенный вариант этой техники – риторический вопрос («Вы скажете, что…. И вам отвечу:..»). Особый случай, когда, с помощью метода вопроса оппонент подводится к необходимости высказаться вполне определенно и однозначно на «неудобный» вопрос.

12. ^ Метод мнимой поддержки. Если оппонент выдвинул очень популярные и убедительные аргументы, то их можно нарочито поддержать, но в развитие этих утверждений привести новые аргументы и соображения, которые оппонент «не заметил». Тем самым, его позиция дискредитируется, инициатива перехвачена и дальнейший ход рассуждений можно выстроить уже в соответствии с собственным мнением. Отдельный случай при применении этого метода – техника извращения. Аргументы оппонента якобы поддерживаются, но происходит откровенное передергиванием смыслов и интонаций в его позиции. В итоге эти аргументы выглядят уязвимо.

13. ^ Метод преувеличений (техника обобщений). При использовании техники обобщения даже единичный факт выставляется как регулярно повторяющееся явление. Собственные аргументы позиционируются как единая система, абсолютно целостная и логичная в своей основе. Понимание и сочувствие со стороны тех или иных наблюдателей позиционируется как «поддержка народа» и т.п. Ошибки и погрешности оппонента преподносятся как доказательство явной предвзятости или полной некомпетентности.

14. ^ Метод сведения к шутке. Остроумное или шутливое замечание способно поколебать любую аргументацию. Юмористическая форма может очень выгодно оттенить жесткие нападки на оппонента, скрасить полемическую агрессию. Очень красноречива шутливая цитата, даже если она вырвана из контекста.

15. ^ Метод обращения к личности. Девиз в этом случае таков: если нельзя опровергнуть позицию оппонента по существу, то надо попытаться напасть на личность противника. Дискредитация личности противника косвенно ведет к дискредитации его мнения. Но эта техника очень уязвима из-за явной агрессивности и предвзятости. Поэтому она более эффективна в сочетании с шуткой.

15. ^ Метод цитирования. Обращение к «авторитетам» не всегда уместно и добросовестно. Но меткие и емкие по смыслу цитаты укрепляют вес аргументов. Не менее эффективна обратная техника: уличение оппонента в искажении цитаты или в вырывании ее из контекста.

16. ^ Метод уклонения. Для атаки на оппонента обсуждаемая проблема переводится в иную, более выгодную для себя плоскость. При столкновении с «неудобным вопросом» полемика уводится в область «общих категорий». Обратная техника: если оппонент уходит от предмета обсуждения или избегает острых углов, привлекая внимание к посторонним проблемам, то следует реакция по схеме «Я готов обсудить новую проблему, которую вы поставили. Но только после того, как вы ответите на заданный мной вопрос...».

18. ^ Метод запутывания. Положение выворачивается так, как выгодно для хода полемики. Допускаются всяческие передержки. Высказывания оппонента комкаются, его аргументы смешиваются и смещаются по смыслу, не самые удачные детали возводятся в ранг основных тезисов. Тем самым, вся позиция оппонента лишается «объемности», выхолащивается. Обратная техника: если оппонент использует метод запутывания, то его обвиняют в стремлении «делать слонов из мух» и готовности «стрелять из пушек по воробьям». Поток слов и эмоций оппонента прерывается призывом «спокойно разобраться», и затем пункт за пунктом восстанавливается ход дискуссии.

19. ^ Метод обращения к чувствам. Прием является особенно опасной формой техники навязывания. Вопрос обсуждается не по существу, а через обращение к чувствам, стереотипам и предубеждениям аудитории. Путем давления на «каналы восприятия» проводится «нравственная» атака: конкретные вопросы переносятся на мнимо моральную почву. Если такой прием применяет оппонент, надо попытаться вернуть обсуждение на конкретную, совершенно рациональную основу под лозунгом объективности.

20. ^ Метод давления. Мнение жестко навязывается. Безапелляционно преподносятся любые данные и делаются любые ремарки Альтернативные взгляды априори расцениваются как враждебные и несостоятельные, ассоциируются с теми идеями и походами, которые уже проявили свою несостоятельность.
Задание 15

Составление кейса «Проблема национального суверенитета в эпоху глобализации».

(рейтинговая оценка от 1 до 5 баллов)
Метод кейсов (case-study) – это методика исследования, основанная на реконструкции и анализе конкретных ситуаций («случаев»). Ситуации могут быть реальными или вымышленными, но в любом случае воспринимаются как проблемные, требующие не только установления всех обстоятельств и участников, но и выявления сути проблемы, поиска путей ее решения, формулирования собственной позиции. Кейс-исследование служит своеобразным «микроскопом» – в ракурсе конкретных ситуаций сложные процессы и явления становятся более очевидными и наглядными. В практике профессионального обучения метод кейсов распространен очень широко, поскольку позволяет научиться алгоритму постановки научных проблем в реалистичном контексте, приближенном к практическим ситуациям.

Учебное задание направлено на разработку кейса, связанного с анализом проблемы национального суверенитета в эпоху глобализации (с учетом специфики дисциплины акцент необходимо делать не на мировой политике и международных отношениях, а на реализации конституционного принципа национального суверенитета в современных условиях). Специфика задания заключает не в работе с уже готовым кейсом для анализа поставленной теоретической проблемы, а именно в его разработке как учебного материала для обучения студентов юридического факультета.

На первом этапе с помощью текстов ридера (файлы №№ 6.20 – 6.26) и материалов сети Интернет необходимо составить общее представление об изучаемой проблеме и сформулировать ее конкретный ракурс, вокруг которого будет формироваться кейс. Следует учесть, что предложенная проблема имеет очень сложный, многогранный характер. Именно поэтому для разработки кейса необходимо выбрать такой ракурс, который позволил бы показать ее в контексте понятных и очевидных обстоятельств (пример: если бы задание было направленно на разработку кейса, связанного с проблемой развития межконфессиональных отношений в современном обществе, то конкретным ракурсом проблемы, подходящим для разработки кейса, мог стать выбор стратегии государственной политики в отношении церкви, т .е. конкретизированная проблема).

На следующем этапе необходимо перейти от постановки проблемы к моделированию конкретной ситуации, то есть самого кейса. Ситуация может быть реальной или вымышленной. Главным требованием является ее конкретность и «жизненность», возможность продемонстрировать в ее контексте практические аспекты поставленной проблемы. Ситуация должна отличаться «драматизмом» ролевых отношений, требовать какого-либо практического решения или предполагать необходимость занять ту или иную позицию (продолжая приведенный выше пример: если при изучении межконфессиональных отношений формулируется проблема выбора стратегии государственной политики в отношении церкви, то в качестве кейса можно рассмотреть совершенно конкретную ситуацию введения в школе курса по основам конфессиональной культуры).

На третьем этапе происходит описание кейса – то есть подробное описание ситуации, ее участников, сути стоящих перед ними задач. Для этого можно использовать ресурсы Интернета, научную, публицистическую и учебную литературу, материалы СМИ и т.д. Ситуация описывается простым и доходчивым языком. Описание ситуации целесообразно дополнить приложением – фрагментами из материалов СМИ, документами, статистическими данными и т.п. Но сам текст описания не должен содержать никаких подсказок относительно путей решения поставленной проблемы – их должны будут найти студенты, работающие с кейсом. Текст описания кейса должен завершаться четкой постановкой исследовательской задачи: что именно должны выявить или определить студенты, работая над данный кейсом [характерным примером кейса в данном ридере является дополнительное задание № 11]

Отчетные материалы по заданию составляются пошагово: приводится формулировка темы кейса (т.е. конкретный ракурс общей темы задания) и кратко указывается, почему выбрана именно такая тема; называется моделируемая ситуация и кратко описываются аргументы, доказывающие, что анализ этой практической ситуации может помочь студентам раскрыть емко поставленную проблему; далее дается более подробное описание ситуации с приложением необходимых материалов.

Рейтинговая оценка учитывает корректность и целесообразность избранного ракурса проблемы, качество собранной информационной основы кейса и его описания, практическую возможность использования подготовленного кейса в практике обучения студентов юридического факультета по дисциплине «Конституционное право зарубежных стран».

Задание с титульным листом сдается в электронном формате (Microsoft Office 2003) на почту mvp2002@list.ru. В названии письма необходимо указать название вуза, фамилию студента и номер задания.
Задание 16

Проблемно-аналитическое задание

«Анализ проблем изучения конституционного права зарубежных стран»

(рейтинговая оценка от 1 до 3 баллов)
Задание направлено на осмысление современных проблем юридического образования. При его выполнении необходимо ознакомиться с расположенными ниже текстами (точки зрения И.Ф. Брейнсма, Г.В. Мальцева). Далее необходимо ответить на два вопроса:

1) С какими из приведенных соображений Вы согласны, а какие, на Ваш взгляд, являются спорными? (обоснуйте свой ответ);

2) ^ Исходя из своего ответа на предыдущий вопрос проанализируйте проблематику курса «Конституционное право зарубежных стран» (в том числе используя программу, размещенную в ридере) и определите, какие из изучаемых тем, понятий, содержательных линий курса являются, на Ваш взгляд, наиболее важными с точки зрения задач современного юридического образования, а какие – второстепенными или даже излишними, какие методы обучения наиболее эффективны при подготовке современных студентов (обоснуйте свой ответ).

Рейтинговая оценка учитывает умение сопоставлять различные точки зрения и синтезировать информацию в соответствии с собственными представлениями, проявленный уровень освоения программы курса «Конституционное право зарубежных стран», способность соотнести собственный учебный опыт с понимаем проблем развития современного юридического образования.

Объем текста составляет примерно 2 – 2,5 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом (без учета титульного листа).

Задание с титульным листом сдается в электронном формате (Microsoft Office 2003) на почту mvp2002@list.ru. В названии письма необходимо указать название вуза, фамилию студента и номер задания.

Голландский профессор, доктор юридических наук Иохан Фредерик Брейнсма полагает, что для того чтобы стать юристом, необходимо пройти три этапа:

• от изучения юриспруденции к умению мыслить как юрист;

• от умения мыслить как юрист к умению учитывать социальный контекст закона;

• от контекстуального мышления к умению тактично вести беседу с клиентом с позиции друга.

Если учеба для получения квалификации юриста сводится к запоминанию и воспроизведению норм права и судебных прецедентов, то такой подход к обучению постепенно превращает студента в бюрократа. Формируется видение права и общества, которое подчеркивает предписывающую функцию закона. Тогда государственный аппарат представляется ареной политической борьбы, и закон рассматривается как инструмент политической власти. Общество представляется внешним миром, который необходимо регулировать. В результате, считает Брейнсма, получившие такое образование вынуждены разделять принцип Г. Гоббса: «Когда люди живут без власти, которая держала бы их всех в страхе, они находятся в состоянии войны, и эта война всех против всех».

Подлинное же юридическое мышление, мысли Брейнсма, начинается с позиции Дж. Локка: «Природа имеет свой регулируемый закон, которому подчиняются все; и разум, который и является этим законом, учит всех людей, кто только желает его слушать, что все равны и независимы, и никто не может посягать на чужую жизнь, здоровье, свободу и имущество». Такое юридическое мышление дистанцирует человека от обыденного восприятия юридических понятий, как предписанных норм, которые либо соблюдаются, либо нарушаются. Такое юридическое мышление подрывает усилия власть имущих удержаться у власти, ссылаясь на опасность хаоса и необходимость защиты от тех, кто имеет меньше власти. Умение выступать против злоупотребления властей должно быть неотъемлемой частью юридического образования.

Брейнсма утверждает, что общество не есть нечто создаваемое посредством конституций и прочих продуктов законотворчества. Хорошее управление состоит в обеспечении бесперебойного функционирования общества, и дополнительная ценность закона – это власть закона как альтернатива деспотической или неконтролируемой власти. В данном случае исходная принципиальная позиция состоит в том, что первооснова правомочий человека – это не подопечность, а личная практическая независимость человека. За человеком признается состояние «квалифицированной активности» – политической статус, предполагающий прямое или косвенное участие индивида в законотворчестве, в результате чего реализуется возможность человека воздействовать на государственную власть. Практическая направленность предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию. Важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека.

Но на Западе существует мнение о том, что правовая культура может быть представлена как культура внутренняя и культура внешняя. Внутренняя правовая культура относится к ценностям, идеологии, принципам юристов, судей и других людей, работающих в логическом круге юридической системы, тогда как внешняя правовая культура – это правовая культура всего населения. В рамках такого подхода к пониманию правовой культуры логично рассматривать право в действии как управление посредством речи, состоящее из бесчисленных мини-драм, в которых юридически образованное лицо – будь то законодатель, полицейский, адвокат или судья – разговаривает о праве с неспециалистом. Поэтому составление законов и контрактов, консультирование и оказание помощи клиентам, принудительное применение законов и рассмотрение дел в суде требуют проявления особого духа юридического профессионализма. Он заключается в том, чтобы относиться к гражданину как к другу, сочувствуя его законным интересам. Позиция хорошего друга является обязательным дополнением к юридическому мышлению и не позволяет мыслить как бюрократ или как наемник.

Доктор юридических наук, профессор Геннадий Васильевич Мальцев утверждает, что в России должны быть выработаны модели высшего профессионального, в том числе юридического, образования, которые отвечали бы ее нуждам, учитывали особенности общероссийской ситуации, и что особенно важно, были бы способными отражать региональную специфику развития отдельных республик, краев, областей, автономных образований, крупных городов и мегаполисов. На чисто практическом уровне высшим критерием эффективности любой образовательной системы можно считать ее вклад в решение национальных и региональных проблем в области экономики, политики и культуры. Чем глубже система образования войдет в структуры гражданского общества и государства, тем больше оснований ожидать, что такая система будет продуктивной с точки зрения именно этого общества и этого государства. Однако в практике российских реформ национальные и региональные цели нередко уступают свое место ценностям глобализации, международного сотрудничества и европейской солидарности. А это порождает унификацию, стандартизацию, господство стереотипов и общих схем.

Выделим в этой связи феномены правового менталитета и правовой культуры в национальном и региональном масштабе. Они формируются на протяжении столетий и тысячелетий, не меняются в соответствии с конвенциями и волей политических лидеров, не поддаются унификации. Как известно, правовая культура – емкое понятие, имеющее сложную внутреннюю структуру. В нее входит правосознание, различные пласты правовых идей – от юридических абстракций и идеалов до прикладных знаний и технологий, обыкновенная юридическая практика, стереотипы правового поведения и способы образования новых поведенческих форм, образцы эмоционального восприятия права и многое другое. Воспитание правовой культуры молодого юриста-профессионала начинается в университетах и должно быть продолжено в процессе практической работы и участия в различного рода юридических корпорациях, объединяющих юристов определенного профиля. Постоянно поддерживаемый корпоративный дух юридических профессий определяется почти всецело национальными и региональными факторами. Новичку, если он плохо знаком с национальными и региональными традициями, и, тем более, не считает нужным вникать в основы быта и культуры региона, не смогут помочь ни престижный университетский диплом, ни высокий уровень знаний, ни готовность к напряженной работе и сотрудничеству с коллегами на базе профессиональной солидарности. Скорее всего, такой специалист все равно станет аутсайдером, он будет отторгнут, причем не только и не столько людьми, сколько обстоятельствами, культурной средой, в которой он оказывается по воле судьбы.

Молодой юрист, кроме того, сталкивается с теневой стороной общественной жизни, часто убеждается в том, насколько сложны простые на первый взгляд вещи. Отсутствие должной культурной, гуманитарной подготовки прямо сказывается на процессах его адаптации к среде, осложняет включение специалиста в профессиональную среду. Редко кому из начинающих юристов не приходилось слышать из уст более опытных коллег слова, вроде следующих: забудьте, чему Вас учили в университете, выбросьте из головы весь этот «ученый хлам» и постигайте науку жизни, учитесь заново! Жизнь, мол, не имеет ничего общего с университетскими знаниями, надуманными казусами и виртуальными играми, компьютерными программами и т.д. Стародавние представления о том, что в университетах учат не тому, что нужно для юридической практики, есть обычный показатель трудностей вживания специалиста в культурную юридическую среду. Эти трудности в принципе преодолимы, но на путях, которые нужно всегда открывать заново. Знание юридической жизни никогда еще не давалось вместе с юридическим дипломом.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 14

	Методические указания к практическим занятиям для студентов первого курса Методические указания предназначены для студентов первого курса технологического факультета дневной и заочной формы обучения. Данные...		Методические указания по изучению дисциплины «Экология» для студентов-заочников направления Методические указания предназначены для студентов по направлению 280700. 62 Техносферная безопасность, может использоваться преподавателями-экологами...
	«Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия».... Методические указания предназначены для студентов дневной и заочной форм обучения		Методические указания для студентов факультета Производство работ нулевого цикла: Методические указания для студентов факультета безотрывных форм обучения по разработке курсовой...
	Методические указания к курсовой работе для студентов специальностей... Методические указания предназначены для студентов специальностей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Экономика и управление на...		Методические указания к курсовой работе для студентов специальности... Методические указания предназначены для использования при курсовом проектировании для студентов специальности 120100
	Методические указания по выполнению контрольной работы 31 Общие указания 31 Производственные технологии : программа, методические указания и контрольные задания для студентов специальностей 1-25 01 07 – Экономика...		Методические указания к курсовому проекту по автономным системам... Методические указания предназначены для студентов пятого курса специальности 270109 Теплогазоснабжение и вентиляция
	Методические указания по изучению теоретического курса и выполнению... Методические указания предназначены для студентов специальности 080507 «Менеджмент организации»		Методические указания для самостоятельной работы студентов экономических... Методические указания к изучению дисциплины “Логистика” составлены на основе требований Государственного общеобразовательного стандарта...

Методические указания для студентов

Похожие: