Общая педагогика курс лекций




НазваниеОбщая педагогика курс лекций
страница4/11
Дата публикации12.12.2013
Размер1.72 Mb.
ТипЛекция
zadocs.ru > Право > Лекция
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
часть внутренней подструктуры проблемного урока:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.

3. Доказательство гипотез.

4. Проверка правильности решения проблемы.

5. Формулирование выводов.

6. Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Эта подструктура урока способствует формированию продуктив­ного усвоения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер школьника.

На современном уроке необходимо учитывать интересы и пот­ребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, воле­вую сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать свою дея­тельность в соответствии с мотивационной основой деятельности уча­щихся.

Мотивационная структура урока:

1. Организация и управление вниманием учащихся.

2. Разъяснение смысла деятельности.

3. Актуализация мотивационных состояний.

4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.

5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.

7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Мотивационная структура урока выступает как обобщенные ве­роятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью учащегося. Учебная де­ятельность рассмотрена нами выше ( см ), здесь приведем только ее структуру. Учебная деятельность = потребность + мотив + цель + учебные действия + самоконтроль + самооценка. Многие исследова­тели, принимая данную структуру, стремятся детализировать выделен­ные компоненты, особенно систему учебных действий, обеспечиваю­щих решение учебных задач. К ним относятся планирующие и испол­нительские действия.

Планирующие действия или ориентирующие действия (ориен­ти­ровочная основа действия - ООД) - это та система ориентиров и ука­заний, пользуясь которой учащиеся выполняют усваиваемые дей­ствия. Она необходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятель­ность (Что надо найти? Что сначала? В какой последовательности дей­ствовать? Какие действия требуется выполнить?).

Назовем состав исполнительских действий: действия уяснения со­держания учебного материала, предъявляемого в устной форме; дей­ствия уяснения содержания учебного материала из письменных сооб­щений; действия отработки учебного материала; действия самостоя­тельного построения знаний .

В состав контрольных действий входит а)контроль усвоения, уяс­нения и б) контроль отработки. Они входят как элементы в исполните­льские действия и предполагают: сравнение своих действий с их образ­цами; оценивание совпадения действий и их результатов с задан­ными условиями; внесение коррекции в действия при их отклонении от об­разца. Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль.

Самооценка своих действий (рефлексия обучаемым своих дей­ст­вий). Она характеризуется осознанием учащимися всех компонентов учебной деятельности.

Таким образом, представленные выше структуры урока охваты­вают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регуля­тивные функции деятельности учителя и опосредованно деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной сте­пени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения. Возникает только одна, но очень важная проблема: как все эти стру­к­туры реализовать практически учителю.

На первый взгляд, эта проблема представляется трудно разре­ши­мой из-за обилия закономерностей обучения и требований к орга­низа­ции урока. Но ведь и в жизни каждый человек сталкивается с необхо­димостью выполнения многочисленных законов государства, норм об­щества, правил общежития. В этом случае никто не обостряет пробле­му: как все это выполнить? Все дело в том, в каждом конкретном слу­чае жизни человек сталкивается с необходимостью соблюдения огра­ниченного числа нормативных актов. Но это не освобождает каждо­го из нас от знания законов, по которым мы живем в государстве и об­ществе. Аналогично, учитель обязан знать все закономерности обуче­ния и развития учащихся, но он практически никогда не встретится с ситуацией, когда все закономерности необходимо реализовать однов­ременно - просто для этого у него не хватит времени урока. На каждом уроке решается ограниченное количество конкретных педагогических задач, в соответствии с вполне определенными закономерностями обу­чения. Все практические действия учитель осуществляет в виде системы разнообразных приемов, которая в каждом конкретном случае раск­рывается в методической структуре урока. Что собой она пред­став­ляет? Если число компонентов вышерассмотренных структур пос­тоян­но, то число элементов методической структуры - величина пере­мен­ная. По сути каждый конкретный урок, проведенный учителем имеет свою неповторимую методическую структуру. Поэтому невоз­можно дать единую схему методической структуры урока - ее можно пред­ста­вить только в виде примера. Как, например, можно реализовать на уроке логико-психологическую структуру: воспроизведение - в опросе, упражнениях, восприятие - в организации внимания, наблюдений, разъ­яснений, понимание - при решении учебных задач, ана­лизе их условий, обобщение - при проведении беседы, обсуждении вопросов, применение - организации самостоятельной работы. Все выделенные действия и со­ставляют методическую структуру в данном конкретном случае.

Таким образом, все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности учителя при помощи м е т о д и ч е с к о й структуры. Она не имеет определенного трафарета. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и спо­собы преподавания. При этом он учитывает все структуры урока и стремится их реализовать с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени при подготовке и проведении урока.

Рассмотрим теперь содержание дидактической структуры урока, наполнив его другими, по-возможности, элементами остальных струк­тур.

1. ^ Актуализация прежних (опорных) знаний. Многие учителя по­лагают, что актуализация - это то же самое, что и опрос, “только тер­мин новый”. Но, как отмечает М.И.Махмутов, это далеко не так. Зна­чение самого слова “актуализация”, подчеркивает он, говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и способы деятельности в памяти. Бо­лее того, актуализация означает и психологическую подготовку учени­ка: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей де­я­тельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить как впле­тается в этап актуализации мотивационная структура). Практически этот этап осуществляется или в виде проведения проверочного дикта­нта (математического, физического и пр.), или в виде сочетания раз­личных способов опроса (устный, письменный, фронтальный, инди­видуальный и пр.), или в виде повторного разъяснения учителя, или с помощью опорных конспектов Шаталова - все эти моменты представ­ляют методическую структуру. В то же время на этом этапе активизи­ровались многие компоненты внутренней структуры урока: учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д. Кроме того, в процессе актуализации или в результате ее часто соз­дается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема. Ина­че говоря, на этапе актуализации применяются такие структуры, сре­дства и приемы, какие способны подготовить ученика к осущест­вле­нию самостоятельной учебной деятельности.

2. ^ Формирование новых понятий и способов действий. Важнейший элемент этого этапа - усвоение новых знаний и способов действий. Ус­воение нового начинается с восприятия, если новое не было предъя­влено на этапе актуализации; происходит процесс осознания, осмысле­ния значения нового знания или новых способов действий. Обобщение и систематизация приводят собственно к усвоению. Именно на этапе усвоения, подчеркивает Махмутов, используются основные приемы мыслительной деятельности учащихся и развиваются познавательные умения: вычленение, сличение, анализ, синтез, выявление противо­речия, постановка вопросов, формулирование проблемы, выдвижение гипотез и пр. В это же время развиваются многие составляющие учеб­ной деятельности (планирующие, исполнительские и др. действия). Здесь учитель структурирует свою деятельность, применяя приемы пре­подавания, побуждения, общения и аттракции в соответствии со стру­ктурой учебной деятельности учащегося и ее мотивационным обес­пе­чением. Таким образом, сочетание внешних и внутренних элементов структуры урока представляет собой единство деятельности учителя и учебной деятельности учащегося.

^ 3. Применение - формирование умений и навыков. Как уже отме­чалось развитие учащегося не сводится только к усвоению. За усвое­нием должна идти самостоятельная переработка информации и впечат­лений, в результате которой формируются умения применять усвоен­ные способы действий. Но самое главное, на этом этапе целенаправ­ленно создаются условия для появления у ученика способов деятель­ности, которым его не обучали, когда он самостоятельно открывает для себя новое. Это возможно в тех случаях, когда учителем даются за­дания на применение знаний в незнакомой ситуации, когда учитель организует эвристическую беседу, когда он организует самостоя­тель­ную работу творческого характера. В этих случаях, как отмечают пси­хологи (Л.В.Занков, М.В.Зверева) возникают новообразования за счет внутренних интегративных процессов, в результате внутренней перера­ботки внешних воздействий. В этом главное отличие современного урока от традиционного - в том, что он не только способствует усвое­нию учеником знаний, но и создает условия для его общего разви­тия.

7.2. ^ Типология уроков. При систематизации уроков разные авторы берут различные признаки урока (применяемые на уроке методы, спо­собы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.). М.И.Махмутов предлагает типологию уроков по цели организации за­нятий, детерминированной общепедагогической целью, характером со­держания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы:

1 тип - урок изучения нового материала.

2 тип - урок применения и совершенствования знаний, умений.

3 тип - урок обобщения и систематизации знаний.

4 тип - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

5 тип - комбинированный урок.

По принципу п р о б л е м н о с т и уроки делятся на проблемные и непроблемные.

Различают уроки также и по внешней их стороне: урок-беседа, ла­бораторная работа, зачет, кино-урок, компьютерное занятие и др. Их относят к видам урока.

^ 7.3. Примерная схема поурочного планирования. Можно предло­жить такую схему планирования урока:

Тема урока: .... Цели урока: ...Тип и вид урока: ... Методы обуче­ния: ... Оборудование:...

1 этап: актуализация опорных знаний и способов действий. Вычле­няются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками, выби­рается тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый) и форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), намечаются способы решения задач мотивационного обеспечения урока, продумываются формы контроля за ходом работы, отмечаются фамилии учащихся для оценивания их развития и успевае­мости.

2 этап: формирование новых понятий и способов действий. Вычле­няются новые понятия и способы их формирования, формулируются основная и второстепенные проблемы, выбирается тип и форма самос­тоятельной работы и отбирается содержание учебного материала, го­товятся проблемные и непроблемные (информационные) вопросы, на­мечаются варианты способов решения учебных проблем, возможные подсказки их решения.

3 этап: применение знаний, формирование умений. Планируется тип и форма самостоятельной работы, готовится ее содержание (зада­ния, упражнения, инструкции и пр.), намечаются конкретные умения и навыки для отработки (например, умение планировать, контролиро­вать, решать типовые и другие задачи и т.д.), выбираются способы по­лучения обратной связи (информации).

Домашнее задание:

1. Указывается что нужно повторить к следующему уроку фунда­мент для будущей актуализации.

2. Объясняется учащимся содержание их самостоятельной работы: объем, источники информации, форма отчета.

^ 7.4. Правила подготовки и организации урока. Чем необходимо ру­ководствоваться, чтобы успешно спланировать и провести современ­ный урок? Для этого необходимо наряду с выполнением общих тре­бований к процессу в целом руководствоваться и конкретными прави­лами организации урока: во-первых, определить цели урока (обуче­ния, развития и воспитания); во-вторых, подготовить содержание уче­бного материала с учетом уровня обученности и возрастных особен­ностей учащихся, целей развития, обучения и воспитания; в-третьих, выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обу­че­ния; далее: определить структуру урока, отобрать и применить в комп­лексе приемы аттракции и приемы побуждения; наконец, спланиро­вать и осуществить структурирование процессов преподавания и уче­ния в соответствии со структурой учебной деятельности и мотива­ци­онным обеспечением учебного процесса.

Как названные правила выполнить практически? Рассмотрим ме­тодику планирования урока на конкретном материале подготовки уро­ка по теме “Электрический ток в газах”.

^ 1. Определение целей урока производится прежде всего на основа­нии требований учебной программы к знаниям и умениям и требо­ва­ний, предъявляемых обществом к развитию и воспитанности учащихся. Разработка целей производится с учетом реальных условий обучения. Следовательно, при постановке целей необходимо учесть, с одной сто­роны, нормативные требования, уровни обученности и мотивации уча­щихся, уровни их развития и воспитания, тип и традиции школы; с другой - реальные возможности данного урока: обучающие и разви­вающие возможности содержания, методов, форм и средств обучения, а также его воспитательный потенциал. Поэтому постановка целей урока - это не одномоментный акт, а процесс, которым начинается и заканчивается планирование. Анализ учебной программы показывает, что на планируемом уроке учащиеся должны усвоить понятия неса­мостоятельного и самостоятельного разрядов. Это дает основание пре­дварительно поставить такую цель обучения: сформировать понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов в газах на уровне применения знаний в знакомой ситуации. Уточнение цели обучения и формулировка целей развития и воспитания возможно только после анализа содержания учебного материала (и, конечно, условий реаль­ного процесса обучения).

^ 2. Подготовка содержания учебного материала проводится на ос­нове его всестороннего анализа и корректируется впоследствии в соот­ветствии с поставленными целями и методами обучения. Перейдем к анализу учебного материала.

^ Понятийный анализ необходим, как известно, для вычленения ос­новных понятий и фактов с тем, чтобы правильно определить цели урока и выбрать методы обучения.

Понятийный анализ учебного материала данного урока, изло­женного в учебном пособии по физике, показывает, что весь объем ма­териала обязателен для изучения на данном уроке, за исключением по­драздела “термоэлектронная эмиссия”, который можно изучить на сле­дующем уроке. Этот материал содержит новые, впервые вводимые на уроке понятия: электрический разряд в газе, электрическая прово­димость воздуха, газовый разряд, ионизация газов, проводимость га­зов, ионизация газов при нагревании, ионная проводимость, иони­за­тор, рекомбинация, несамостоятельный разряд, самостоятельный ра­зряд, ионизация электронным ударом, эмиссия электронов (подчер­ки­ванием выделены основные и сложные понятия).

Кроме того, данный материал содержит повторяющиеся, раннее пройденные понятия: плоский конденсатор, диэлектрик, электрод, анод, катод, работа электрического поля, длина свободного пробега.

Для усвоения учебного материала необходимо новые понятия связать с ранее изученными опорными понятиями и фактами: условия существования электрического тока, проводники и диэлектрики, рабо­та электрического поля, кинетическая энергия.

Выделенные опорные понятия подлежат актуализации как на пер­вом этапе урока, так и по его ходу (попутная актуализация). Новые понятия, которые предстоит усвоить учащимся, подлежат формирова­нию и на втором, и на третьем этапах. Вызвано это тем, что на данном уроке необходимо формировать пять основных и восемь второстепен­ных новых понятий. Поэтому, экономя время и отводя большую часть формированию новых понятий, необходимо органически слить этап формирования понятий с этапом применения знаний.

Понятийный анализ завершим выделением способов раскрытия сущности новых знаний: сообщение фактов, обращение к жизненным наблюдениям, анализ экспериментальных данных, аналогия, опери­рование формулами.

Таким образом, понятийный анализ помогает ответить на воп­росы: Что необходимо повторить учащимся? Что они должны усвоить? Какими способами учебной деятельности овладеть? И, в общем виде, на вопрос: Как этого добиться?
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Общая педагогика курс лекций iconОбщая психология
Курс лекций написан в соответствии с учебной программой дисциплины "Общая психология" для студентов отделения психологии бгу с учетом...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций учебное пособие составитель С. С. Бакшиханова Улан-Удэ...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного форм обучения отделения «Дошкольная педагогика и психология»...

Общая педагогика курс лекций iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по социологии
Курс лекций по социологии / Р. А. Лаптев; Курский институт социального образования (филиал) ргсу. – Курск, 2011. – с

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины” государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций
Курс лекций по социологии представляют собой краткое изложение её основ. Причём интеллектологический аспект рассматриваемых социальных...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по иммунизации и вакцинации Лекция 1
Планирование и организация прививочной работы. Общая характеристика вакцин их транспортировка. Медицинская документация прививочного...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по ядерной физике
С63 Курс лекций по ядерной физике: учеб пособие/ А. Б. Сазонов – М.: Рхту им. Д. И. Менделеева, 2012. – 264 с

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по общему языкознанию с
Курс лекций по общему языкознанию. Научное пособие. К.: Освита Украины, 2006. 312 с

Общая педагогика курс лекций iconФинансы организации курс лекций
Финансы организации. Курс лекций. – Пермь: Экономический колледж при пгу 2009. – 92 с

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов