Общая педагогика курс лекций




НазваниеОбщая педагогика курс лекций
страница8/11
Дата публикации12.12.2013
Размер1.72 Mb.
ТипЛекция
zadocs.ru > Право > Лекция
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Лекция 10. ПРИНЦИПЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Принципам обучения посвящено достаточно много учебной лите­ратуры по педагогике, поэтому в данном пособии рассматриваются только те принципы, которые помогают учителю осуществлять про­цесс проблемно-развивающего обучения и особенно те из них, кото­рые не нашли отражения в других пособиях.

^ 10.1. Что такое принцип? Principium - основа, первоначало. Это исходное положение, идея, основное требование, вытекающее из зако­номерностей. Принципы целостного педагогического процесса -это си­стема исходных требований и правил, выполнение которых обеспечи­вает достижение основных целей школы. Принцип - это знание о пе­дагогической деятельности, о том, как организовать учебно-воспита­тельный процесс, (как правильно поставить взаимосвязанные цели обучения, воспитания и развития; какое содержание образования ото­брать для этих целей, какие методы и формы обучения и воспитания выбрать).

Принцип - это предписание как действовать для достижения пос­тавленных целей. Он включает знание о закономерностях и противо­речиях педагогического процесса, требования и правила их выпол­не­ния и условия реализации принципа. Поэтому и описание принципа должно соответствующим образом быть структурировано: закономер­ности - противоречия - требования - правила - условия.

Требование - это условие, выполнение которого обеспечивает реа­лизацию принципа. Требование отвечает на вопрос, каким должен быть учебно-воспитательный процесс.

Правило отвечает на вопрос, как надо действовать, чтобы выпол­нить требование.

Какие принципы входят в систему принципов целостного педаго­гического процесса? В педагогической теории до недавнего времени принципы делились на принципы обучения и воспитания и рассмат­ривались отдельно.

К принципам воспитания относятся, например: связь воспитания с жизнью; единство сознания и поведения; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на поло­жительное в человеке; учет возрастных и индивидуальных особенно­стей школьников; преемственность и систематичность педагогических воздействий и др.

К принципам обучения относятся: научность и доступность; связь обучения с жизнью; преемственность и систематичность обуче­ния; наглядность обучения; сознательность и активность учащихся и др. Сравнение названий и сути принципов обучения и воспитания по­казывает, что многие из них являются о б щ и м и, то есть имеют от­ношение не только к воспитанию, но и к обучению. Это еще раз под­тверждает, что закономерности, из которых вытекают общие прин­ципы, характерны для целостного педагогического процесса. Перечис­лим их: комплексное решение задач развития, воспитания и обучения учащихся; доступность, учет возрастных и индивидуальных особен­ностей школьников; наглядность; оптимальное сочетание форм и мето­дов обучения и воспитания; связь школы с жизнью общества и ребенка и др.

Развитие педагогики на определенных этапах сталкивается с необходимостью пересмотра принятых изначально принципов (даже если они были истинны и научны). Требуется либо их более глубокое понимание (как это было, например, с принципом наглядности), или существенное дополнение другими (новыми) принципами, например проблемности, мотивации и др. Принципы придают содержанию ди­дактики целостность: позволяют множество категорий и законов пре­вратить в стройную систему, охватывающую все основные стороны и функции процесса обучения. Из них обучающий аспект наиболее пол­но отражен достаточным числом принципов. Но какие принципы регу­лируют деятельность учителя, направленную на развитие школьника - на развитие его интеллектуальной, мотивационной и других сфер? В традиционной дидактике эти принципы по существу отсутствуют. По­этому рассмотрим относительно новые принципы проблемности и мотивации, с содержанием остальных, раннее сформулированных при­нципов, читатель может ознакомиться по учебным пособиям Ю.К.Ба­банского, Т.А.Ильиной, И.Ф.Харламова и др.
^ 10.2. Принцип проблемности

Принцип проблемности начинает все чаще появляться в дидак­ти­ческих системах. Причина тому - постепенный поворот школы к по­с­ледовательному решению задачи общего развития ребенка. Этот при­нцип, как и любой другой, отражает закон некоторого явления. В пра­ктике обучения установлена конкретная зависимость: если учащихся ставить перед необходимостью решать учебные проблемы, то в процес­се их решения у них развиваются многие качества, характеризующие сформировавшуюся индивидуальность и творческую личность (высо­кий уровень развития интеллектуальной, мотивационной и др. сфер, инициативность, самостоятельность, критичность и др.). Данная зави­симость носит закономерный характер - она проявляется всегда, когда в учебном процессе организуется включение учащихся в решение проб­лемы, в поиск нового знания. Именно это обеспечение необходимых условий для проявления данной закономерности представляет собой практическую важность. Педагогу необходимо знать, что следует пред­принять до урока и во время его проведения, чтобы обеспечить разви­тие школьника. Ответ на вопрос о том, как организовать процесс обу­чения, как его осуществить, чтобы произошло не просто усвоение зна­ний, не просто умственное развитие, а развитие индивидуальности и личности, дает принцип проблемности.

Приведем закономерности, отражаемые принципом: развитие ин­дивидуальности школьника зависит от характера его деятельности; проблема является начальным моментом мыслительной деятельности; мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять, когда возникает познавательное затруднение; проб­лемное обучение и воспитание развивает интеллектуальную и другие сферы не потому, что учитель ставит проблемы, а потому что шко­льник с а м их решает.

Принцип проблемности способствует разрешению следующих противоречий: между имеющимся уровнем обученности, воспитан­ности и развития учащихся и необходимым; между актуальным уров­нем развития интеллектуальной (мотивационной и др. ) сферы и уров­нем ближайшего ее развития.

Применить закономерности развития и разрешить имеющиеся противоречия учителю помогают требования принципа проблемности: 1)выявлять и учитывать уровни развития интеллектуальной сферы уча­щихся; 2) учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие у учащихся творческих способностей, познавательных умений и других составляющих интеллектуальной сферы; 3)с учетом реаль­ных учебных возможностей учащихся создавать проблемные ситуации, решать учебные и другие проблемы; 4)структурировать взаимо­дейст­вие учителя и учащихся в соответствии с логикой проблемного обу­чения; 5)систематически осуществлять анализ результативности педа­гогических воздействий по развитию интеллектуальной сферы.

Данные требования отражают основные направления действий пе­дагога, стремящегося к организации проблемно-развивающего обуче­ния. Правила принципа проблемности раскрывают эти направления, называя конкретно, что следует сделать, чтобы выполнить требова­ния: 1)систематически применять диагностические методики для изуче­ния интеллектуальной сферы учащихся; 2)при подготовке и прове­де­нии урока конкретно ставить цели развития интеллектуальной сферы учащихся, пользуясь научно обоснованной номенклатурой целей; 3)ра­зработка учебных проблем возможна на основе анализа учебного мате­риала и выявления противоречивых фактов; формулировка учебных проблем производится в виде вопросов, задач, заданий; постановка учебных проблем в процессе обучения осуществляется чаще всего в ре­зультате проблемной ситуации; 4)создание и разрешение проблемных ситуаций осуществляется в соответствии с логикой проблемного обу­чения по схеме: выявление противоречия (создание проблемной ситу­ации) формулирование проблемы - выдвижение гипотез - поиск спосо­бов решения проблемы - решение проблемы - проверка правильности решения - формулирование выводов - применение знаний как по образ­цу, так и в незнакомых условиях; 5)анализ деятельности учителя и уча­щихся осуществлять с учетом достигнутого уровня знаний, развития и воспитанности учащихся.

^ Условия реализации принципа могут способствовать во-первых, эффективности деятельности преподавателя и, во-вторых, успешности деятельности учащихся. Рассмотри эти условия.

1)Реализация принципа проблемности будет эффективной, если преподаватель будет учитывать одновременно все его требования и применять в комплексе соответствующие им правила. Логика самого процесса проблемно-развивающего обучения подсказывает, что лучше реализовать целостный подход к его подготовке и организации, чем акцентировать внимание на какой-либо его функции. Немаловажным условием успешности работы преподавателя является использование им разработанных педагогикой диагностических методик, номенкла­туры целей, приемов создания проблемных ситуаций, способов струк­турирования учебного материала, способов взаимодействия с учащи­мися, средств анализа и самоанализа процесса и результатов обучения. При организации проблемного обучения важно уметь определять и выбирать то соотношение действий педагога и учащихся, которое яв­ляется оптимальным, наиболее подходящим для конкретных условий. Это умение основывается на знании сущности и возможностей методов проблемного обучения.

К сожалению, в практике еще нередко бывает, что процесс проб­лемного обучения оказывается на уроке с существенными “пробела­ми”. Создана проблемная ситуация, поставлена учебная проблема, рас­смотрены новые понятия, раскрыт смысл изучаемых явлений... Каза­лось бы, все в порядке, однако не всегда организация проблемного обучения приводит к развитию у учащихся составляющих интеллектуа­льной сферы. В чем причина? Дело в том, что процесс проблемного обучения отличается от любого другого тем, что протекает по особым этапам: создание проблемной ситуации - высказывание предполо­же­ний в ответ на проблемный вопрос - постановка учебной проблемы - выбор способа ее решения - решение проблемы - проверка правиль­ности решения. Здесь названы основные этапы, они логически связаны между собой, и стоит только опустить какой-либо из этапов, процесс проблемного обучения будет нарушен, окажется неполноценным имен­но с точки зрения реализации закономерностей развития школьников. Поэтому существенно важно соблюдение следующих условий: а)ока­зывать помощь учащимся на всех этапах учебно-воспитательного про­цесса; б)предусматривать вариативность учебных и других проблем и способов их решения; в) информировать учащихся о сути познаватель­ных действий, о репертуаре мыслительных операций; г)побуждать уча­щихся к осознанию своих действий на основе рефлексии.

^ 10.3. Принцип мотивации

Мотивация присутствует во всех видах деятельности. В педагоги­ческом аспекте необходимо не только учитывать имеющийся уровень развития мотивационной сферы учащихся, но и решать задачу ее раз­вития. Принципом, регулирующим деятельность учителя в названном аспекте, является принцип мотивации. Этот принцип ориентирует учи­теля не только на то, что необходимо формировать и что для этого ну­жно делать, но и на то, как добиваться должного результата, как побуждать к активной учебной деятельности.

Какие закономерности лежат в основе принципа мотивации? При­нцип мотивации соответствует законам единства познания и оценоч­ной деятельности (единство знания и отношения), активности субъекта в процессе отражения и изменения им объекта. Эти общие положения необходимо учитывать в педагогическом процессе: отношения учаще­гося к знаниям, учению, труду, другим ценностям формируются не то­лько в процессе и на основе познания, а формируются вместе (в соот­ветствии) с потребностями и целями человека и общества. Но для то­го, чтобы принцип мотивации выполнял регулятивную функцию, он должен отражать не только общие законы, но и внутренние закономер­ности процесса обучения.

Закономерности процесса обучения, отражаемые принципом моти­вации:

• источником активности человека являются его потребности;

• в деятельности всегда есть ее мотивационное ядро: существует единство деятельности и мотивации;

• поведение и деятельность человека побуждается, направляется и регулируется мотивацией;

• формирование мотивационной сферы школьника и функциони­рование мотивационной стороны процесса обучения осуществляется достаточно эффективно, если взаимодействие педагога и учащихся строится в соответствии с мотивационной основой учебной деятель­ности.

Известно, что каждый принцип обучения регулирует разрешение конкретных педагогических противоречий. Назовем основные противо­речия, на разрешение которых нацеливает принцип мотивации:

• между потребностями и другими побуждениями человека и способами их удовлетворения;

• между имеющимся уровнем сформированности мотивационной сферы и требуемым;

• между актуальными и потенциальными состояниями мотивации.

Разрешение названных противоречий возможно при соблюдении определенных требований, правил и условий реализации данного при­нципа.

Цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у школьника системы фундаментальных потребностей и связанных с ни­ми мотивациями - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде. Рассматриваемый принцип предполагает формирова­ние у учащихся не отдельных мотивов (интересов), а формирование гармоничной мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвя­занностью ее компонентов. В этом заключается первое требование принципа мотивации: необходимо формировать гармоничную моти­вационную сферу - в школьном возрасте ее основу составляет моти­вация учения и труда с ее неотъемлемыми компонентами (мотивация учения, мотивация труда, мотивация достижения, мотивация общения, мотивация конструктивного конфликтного поведения). Это означает, что развитие и формирование мотивации учения и труда необходимо рассматривать в качестве одной из основных задач процесса обучения.

Следующее требование принципа тесно связано с первым, выте­ка­ет из него. Целенаправленное формирование мотивации невозможно, если педагог не знает, насколько развито это свойство у каждого уча­щегося и всего класса в целом. Знание уровня развития мотивации по­зволяет учителю сориентироваться в педагогической ситуации и сде­лать правильный выбор цели ее развития. Второе требование принци­па, следовательно, заключается в том, что необходимо своевременное выявление сформированности мотивации учения и труда - системати­ческое определение уровня ее развития у большинства учащихся.

^ Третье требование принципа состоит в целесообразном отборе и применении на уроках средств побуждающего и формирующего воз­действия. Эти средства необходимо применять так, чтоб они способ­ствовали развитию различных компонентов и сторон мотивации в их единстве. Поэтому они должны применяться в комплексе, включающем приемы побуждения и за счет стимулирующего влияния содержания учебного материала, и за счет побуждающей функции методов обуче­ния, и за счет сочетания различных видов деятельности.

^ Четвертое требование учитывает закономерности и условия эф­фективного функционирования мотивационной структуры учебной де­ятельности учащихся: необходимо обеспечить динамику развития по­ложительных потребностно-мотивационных состояний учащихся в со­ответствии со структурой мотивационной основы деятельности. Наз­ванная структура рассмотрена нами выше (см.: главу ).

^ В пятом требовании принципа мотивации отражена необходи­мость анализа результатов деятельности педагога по формированию мотивационной сферы учащихся. Оно состоит в следующем: необхо­димо своевременно выявлять результаты применения педагогических средств воздействия на мотивационную сферу учащихся - анализиро­вать свою деятельность и корректировать ее так, чтобы обеспечить гармоничное развитие данной сферы.

Чтобы выполнить эти требования, необходимо выполнять следу­ющие правила:

1. Систематически выяснять, какие потребности, цели, мотивы и другие побуждения преобладают у большинства учащихся. Постоян­но, на основе педагогической диагностики, анализировать причины и условия, влияющие на формирование мотивации.

2. Формировать у учащихся интеллектуальную потребность, пот­ребности в познании, труде, познавательном общении, потребность в достижении и связанные с этими потребностями мотивации как компо­ненты целостной мотивационной сферы.

3. При определении целей уроков предусмотреть активизацию сос­тояний заинтересованности, добросовестности, ответственности, ини­циативности, организованности, самостоятельности и т.п.

4. Соотносить цели развития мотивации с возможностями педаго­гических средств; применение любого педагогического средства долж­но быть целесообразным, своевременным и психологически оправдан­ным.

5. Взаимодействие учителя и учащихся осуществлять в соответст­вии со структурой мотивационной основы деятельности.

6. Анализировать свою деятельность, пользуясь специально раз­работанными методиками анализа и самоанализа педагогической дея­тельности.

Чтобы успешно применять принцип мотивации, как и любой дру­гой принцип дидактики, необходимо не только знать его основные по­ложения, но главное уметь применять его в практической деятель­ности, а для этого необходимо соблюдать ряд условий его реализации:

• знать и применять диагностические методики для выявления уров­ня развития мотивации учащихся;

• при выборе целей пользоваться для этого специально разрабо­танной номенклатурой целей;

• руководствоваться методическими рекомендациями по примене­нию средств побуждающего воздействия и анализа педагогической дея­тельности;

• иметь представление о мотивационной основе учебной деятель­ности учащегося;

• учитель должен научиться решать следующие вероятные педаго­гические задачи:

1) управлять вниманием учащихся; 2) разъяснять смысл предстоя­щей деятельности; 3)актуализировать необходимые мотивационные со­стояния; 4) побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности; 5) обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач; 6)обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддержи­вающей у них уверенность в своих действиях; 7)оценивать процесс и ре­зультаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.

Принцип мотивации заключается в том, чтобы ориентировать пе­дагогов на формирование целостной мотивационной сферы; должным образом структурировать педагогическую деятельность; побуждать учащихся к активной жизнедеятельности, стимулировать у них заин­тересованное, добросовестное и ответственное отношение к труду, уче­нию, к знаниям; своевременно выявлять сформированность мотива­ции учащихся, ее основных признаков.

^ 10.4. Взаимосвязь принципов дидактики. Все принципы связаны ме­жду собой и не могут применяться независимо один от другого. Нап­ример, принципы проблемности, научности, систематичности и досту­пности направлены на развитие интеллектуальной сферы, выражают необходимость систематического изучения знаний и применения их для решения задач практического характера. Поскольку в процессе учения устанавливается единство познавательных и мотивационных момен­тов, то и в деятельности педагога необходимо учитывать этот факт. Систематичность знаний связана не только с систематическим их пре­подаванием, но и с систематическим их изучением. Уровень проблем­ности или доступности не поднять, если не сформировать у учащихся стремления к знаниям. Принцип мотивации соответствует названным принципам в том, что он способствует развитию реальных учебно-поз­навательных возможностей учащихся, обуславливает развитие моти­вов осознания систематического изучения предмета, ответственного отношения к приобретению знаний и умений. Аналогично можно рас­смотреть и доказать взаимосвязь других принципов.

* * *

В теории и практике применения системы проблемно-развиваю­щего обучения в разных видах, системах и уровнях образования наме­тилось развитие отдельных ее положений и элементов. Специфика обу­чения в разных типах образовательных учреждений, требования про­фессионализации процесса обучения обусловили дифференциацию данной дидактической системы на ряд подсистем. К ним можно отнести:

• проблемно-диалоговое обучение;

• проблемно-задачное обучение;

• проблемно-алгоритмическое обучение;

• проблемно-контекстное обучение;

• проблемно-модульное обучение;

• проблемно-модельное обучение;

• проблемно- компьютерное обучение;

• проблемно-интерактивное обучение;

• эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.

Добавим, что этих подсистем значительно больше: в каждой из них акцентируется какой-либо один из элементов или аспектов процес­са. Все эти виды обучения в наибольшей мере вобрало в себя проб­лемно-развивающее обучение.

Вопросы и задания

1. Попытайтесь охарактеризовать современный процесс обучения.

2. На чем основана теория проблемно-развивающего обучения?

3. Какая связь существует между понятием индивидуальности и це­лями обучения?

4. Дайте характеристику целям обучения в начальных, средних и старших классах.

5. Какие факторы влияют на уровень образования, получаемого учащимися в школе?

6. Дайте современную трактовку сущности содержания общего среднего образования.

7. Назовите основные принципы формирования содержания обра­зования.

8. Дайте характеристику государственных документов, в которых раскрывается содержание образования (учебный план, учебная прог­рамма, учебные пособия).

9. Охарактеризуйте государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования.

10. Посетите в школе 2-3 урока по предметам вашей будущей спе­циальности, проведите наблюдение и составьте подробные протоколы. Проанализируйте уроки с точки зрения дидактической и методической структуры.

11. Используя материал, полученный при выполнении десятого задания, назовите выбранные учителем методы обучения, определите, какие из них были доминирующими.

12. Просмотреть видеозапись урока и определить, какие принципы обучения были реализованы.

13. Каковы возможности проблемно-компьютерного обучения?
Использованная и рекомендуемая литература

1. Учебные пособия по педагогике:

1.1. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1988.

1.2. Педагогика школы. /Под ред. Г.И.Щукиной. - М., 1977.

1.3. Ильина Т.А. Педагогика. - М.,1984.

1.4. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.,1990.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-иследо­вательской деятельности. - М., 1981.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразо­вательной школе. - М., 1985.

4. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда. - М., 1985.

5. Ильин Е.Н. Рождение урока. - Калининград, 1989.

6. Изучение развития учащихся учителем. Под ред. М.В.Зверевой. - М., 1992.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче­нии. - М., 1972.

9. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.

11. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перс­пективы. - М., 1986.

12. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

13. Познавательные процессы и способности в обучении./Под ред. В.Д.Шадрикова. - М., 1990.

14. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в шко­ле.- М., 1985.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Общая педагогика курс лекций iconОбщая психология
Курс лекций написан в соответствии с учебной программой дисциплины "Общая психология" для студентов отделения психологии бгу с учетом...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций учебное пособие составитель С. С. Бакшиханова Улан-Удэ...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного форм обучения отделения «Дошкольная педагогика и психология»...

Общая педагогика курс лекций iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по социологии
Курс лекций по социологии / Р. А. Лаптев; Курский институт социального образования (филиал) ргсу. – Курск, 2011. – с

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины” государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций
Курс лекций по социологии представляют собой краткое изложение её основ. Причём интеллектологический аспект рассматриваемых социальных...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по иммунизации и вакцинации Лекция 1
Планирование и организация прививочной работы. Общая характеристика вакцин их транспортировка. Медицинская документация прививочного...

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по ядерной физике
С63 Курс лекций по ядерной физике: учеб пособие/ А. Б. Сазонов – М.: Рхту им. Д. И. Менделеева, 2012. – 264 с

Общая педагогика курс лекций iconКурс лекций по общему языкознанию с
Курс лекций по общему языкознанию. Научное пособие. К.: Освита Украины, 2006. 312 с

Общая педагогика курс лекций iconФинансы организации курс лекций
Финансы организации. Курс лекций. – Пермь: Экономический колледж при пгу 2009. – 92 с

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов