Учебник ориентирован на изучение педагогики в образовательных учреждениях юридического профиля, подготовку профессионалов для правоохранительных органов.
Скачать 13.44 Mb.
|
| ^ Педагогическая техника начинается с элементарного — владения словом, речью. Они насыщают жизнь каждого человека. Есть профессии, где слову принадлежит решающая роль, — учитель, преподаватель, журналист, юрист, воспитатель и др. Надо знать цену слову — оно может окрылить человека и принести ему невыразимую боль. Не случайны народные поговорки: «кто говорит — тот сеет», «бритва скребет, а слово режет», «добрые слова лучше сладкого пирога». Возможности человека пользоваться словом связаны с богатством словарного состава, с точным словоупотреблением — использованием слов в соответствии с их значением. Это позволяет подбирать самые нужные, самые лучшие, самые точные, самые яркие слова. Надо почаще обращаться за справками к словарям русского языка, иностранных слов, энциклопедиям, записывать новые слова в записную книжку, запоминать их. Возможности речи связаны с богатством и культурой словесного оформления мыслей, словесными оборотами, использованием образов исторических и литературных героев, исторических событий, отрывков из стихотворений, народных пословиц и поговорок, высказываний мудрых людей, поучительных историй и т.п. Одно простое слово, один удачный эпитет иной раз могут сказать больше, чем длинные бледные рассуждения. Скучно, трудно, нудно слушать речь, состоящую их бесцветных, тусклых, затасканных, общих, мало значащих выражений, а тем более засоренную вульгарными, почерпнутыми из подросткового или криминального жаргона, иностранными словечками. Культурность и образованность человека проявляются в любви к своему национальному языку, стремлению беречь его чистоту, как завещали нам наши великие предки, много сделавшие для его расцвета и совершенства. Обязательное условие высокой культуры и техники речи — правильное произношение и ударения, отсутствие слов-паразитов («так сказать», «надо сказать», «как говорится», «значит», «понимаешь», «ну» и пр.) и бессмысленных звуков («м-м-м-м...», «э-э-э-э...» и т.п.). Педагогу надо уметь излагать мысли точно, ясно, логично. Сложность этого связана с тем, что речь — это мышление вслух. Ясно, логично, убедительно говорит тот, кто также и мыслит. Не развив свой интеллект, невозможно говорить толково. Многословие, мало-понятность речи — лакмусовая бумажка путаницы и нечеткости мыслей и коренной дефект слабости речи как основы педагогической техники. Другое техническое умение — умение пользоваться выразительными возможностями речи: • эмоциональной выразительностью (экспрессивностью). Слова, произносимые без выражения чувств, бесстрастно и равнодушно, утрачивают много в своем воздействии, силе. В интонации речи должны воплощаться отношение говорящего к произносимому, звуковая артистичность. По некоторым исследовательским данным, понимание речи на 40% зависит от ее экспрессивной партитуры; • лексической выразительностью — использование точных, ярких, нестандартных, образных слов и словесных оборотов, синонимов, омонимов, терминов;
А.С. Макаренко писал: Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15—20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса49. Педагогически совершенная речь отличается ясностью вложенной в нее мысли, выразительностью слов и интонаций, четкостью произношения, нужной громкостью, использованием разнообразных словесных оборотов, ярко сформулированных выражений, применением уменьшительных и ласкательных слов, идиом, афоризмов, пословиц, дидактических повторов, подытоживаний и др. Тембр голоса — обязательный атрибут речи каждого, ее музыка. Бас, баритон всегда ласкают слух, а визгливый, хриплый, глухой голос портят восприятие даже правильных по смыслу слов. Нередко тембр голоса характеризует человека: у злого — злой голос, у грубого — грубый, у веселого — веселый, у доброго — добрый, неуверенный в себе человек говорит неуверенно, тихо. Следует обращать внимание на тембр своего голоса, по возможности придавать ему нужные звуковые краски, тренироваться в этом (например, с использованием магнитофона). Речь, слово воспринимаются другими в «обрамлении» сопровождающего их комплекса неречевых средств: мимики, жестов, позы, осанки, походки говорящего. В них столько же, а порой и больше красноречия, искренности, доброты, уверенности или сомнения, сочувствия или равнодушия, лживости, недоброжелательности, чем в словах. Поэтому говорить надо не только ушам, но и глазам людей. А.С. Макаренко еще в 30-е годы прошлого века писал: Я убежден, что в будущем в педагогических вузах обязательно будет преподаваться и постановка голоса, поза, и владение своим организмом, и владение своим лицом, и без такой работы не представляю себе работы воспитателя50. Полезно взять за правило следить за своей мимикой, продумывать, какой она должна быть, какая она есть, почему, когда и как ее менять. Многие вообще не знают, какое у них выражение лица. Стоит временами бросать взгляд в зеркало и мгновенно оценивать, каково оно обычно. Управляя мимикой при разговоре, придавать нужное выражение глазам (искреннее, сомневающееся, с прищуром, хитринкой, насмешливое, смеющееся и др.), положению головы (прямо, высокомерно поднятый подбородок, наклон вперед с взглядом исподлобья, наклон вбок), носогубным мышцам. Разумно использовать возможности жестов при разговоре, но не допускать бессмысленной жестикуляции — размахивания руками, стереотипных жестов (одного-двух, например «рубки воздуха», «указующего перста») и вульгарных. Мимика, пантомимика, поза, походка, осанка, вид человека, находящегося в определенном психическом состоянии, позволяют создавать о нем впечатление, повышать воздействие произносимого на собеседника, придавать им особый смысл. Они свидетельствуют о значимости для говорящего произносимых слов, о вере в то, что он говорит, интересе, его психическом состоянии, отношении к собеседнику и к нему, демонстрируют ряд имеющихся качеств (интеллигентность, ум, образованность, воспитанность, культурность, самомнение, глупость, решимость, волнение, неуверенность, испытываемый страх и др.). Даже походка может немало сказать о человеке. Взгляните на идущего впереди человека и попытайтесь что-то сказать о нем. Даже не будучи натренированным в такой диагностике, можно многое сказать о человеке, что будет соответствовать действительности. Не должно быть несоответствия между содержанием речи, средствами словесной выразительности и использованием неречевых средств. В противном случае одни и те же слова могут приобрести противоположный смысл. Можно, например, произносить уважительные слова и ненавидеть глазами. Лишь в отдельных случаях и профессиях бывают обстоятельства, когда все призвано маскировать действительный смысл высказываний, отношения и намерения говорящего. Психологическая техника заключается в продуманном и умелом использовании всех неречевых средств при контактах и общении с людьми. Они во многом сказываются на-формировании имиджа говорящего (его образа) в глазах других, впечатления о нем. Риторика51В широком смысле под риторикой понимается искусство выражения мнении, мыслей, ораторское искусство. Она включает стилистику, логику, технику отбора материала и слов для высказываний. К основным техническим правилам педагогической риторики относятся:
Продуманное содержание речи педагога — ковровая дорожка, свернутая в рулон, произнесение речи — ее развертывание. Содержание речи — это ноты, а звучащая профессионально живая речь педагога — музыка, сыгранная по ним, захватывающая аудиторию. Намеченный текст речи — как засушенный в- гербарии цветок, а живая, яркая речь — как цветок в клумбе, яркий, очаровательный, благоухающий, приковывающий к себе внимание, вызывающий эстетическое удовольствие и врезающийся в память. Любая речь сильна не только своим правильным содержанием, но и общим впечатлением, производимым на слушающего ее человека, тем, что он захочет сделать, прослушав речь. ^ Общая характеристика Общение — вид контактов между людьми, связанный с обменом информацией. Общение включено в их практическое взаимодействие, совместную жизнь, ее регуляцию. Вместе с тем оно удовлетворяет и особую социальную потребность людей — в контактах с другими . людьми, потребность находить вместе способы достижения жизненного успеха и преодоления трудностей путем обмена опытом и знаниями. В педагогической деятельности общение играет огромную роль. С ним и его средствами связаны и основные «рабочие инструменты» педагога, владеть которыми он обязан в совершенстве. Это не простой разговор педагога с обучающимися, а особый вид общения — педагогическое общение, специфика которого определяется педагогическими целями, содержанием и применением его средств. Общение делается педагогическим, когда отвечает целям и специфике педагогической деятельности, когда обладает особыми свойствами ; (чертами), к которым относятся: педагогическая направленность;
Культура педагогического общения — высокий уровень выраженности этих свойств в общении педагога, отвечающий специфике педагогической деятельности и требованиям к ее эффективности. Овладение культурой педагогического общения — одна из важнейших задач в становлении профессионализма педагога и достижении успехов. ^ Сквозное, системообразующее свойство общения педагога - его педагогическая направленность. Общение строится с ориентацией на достижение педагогического результата, на решение триединой педагогической задачи (ТПЗ) обучения, воспитания и развития, и педагогу каждый раз следует отчетливо представлять этот результат. В каждой ситуации цель, задачи конкретизируются с учетом задач требующегося педагогического результата, индивидуальных особенностей партнера по общению и ситуации. Оно эффективно, если осуществляется нацелено и продуманно, настойчиво, гибко, уважительно по отношению к собеседнику, и достигает желаемого результата как сиюминутного, так и отсроченного. Ошибки в педагогическом общении могут не только не дать результата, но и создать новые проблемы. Педагоги — обычно люди общительные, любящие поговорить, но некоторые излишне многословны, в пылу разговора не всегда продумывают его детали, могут допускать промашки, к ним в полной мере относится предостережение «не навреди!» Формы педагогического общения: монологическая — общение, при котором говорит один (чаще всего педагог); диалогическая — активный обмен мнениями общающихся (может протекать: в виде дискуссии — коллективного обсуждения проблемы с высказыванием и обоснованием разных точек зрения для достижения согласия; в виде диспута — то же, что дискуссия, но осуществляемая несколькими обучающимися в присутствии других, перед другими); игровая — проигрыш ситуаций общения с распределением ролей между обучающимися. Выбор их определяется в решающей степени в зависимости от стоящей педагогической задачи. В подавляющем большинстве случаев первой педагогической задачей общения выступает достижение контактности, которая служит условием, предпосылкой успешного решения других его задач. Контакт (лат.) — дословно прикосновение, соединение, сближение, близость, совпадение. Контакт в общении — это человеческая, психологическая, деловая близость общающихся, порождающая их взаимопонимание и общность результата, к которому они стремятся. Педагогический контакт — человеческая близость в педагогической ситуации педагога и его партнера по общению (обучающегося, воспитывающегося), близость (а то и совпадение) мыслей, интересов, желаний, намерений, действий по достижению обучающего, воспитательного, образовательного или развивающего результата. Он порождает взаимное уважение, взаимное доверие, взаимопонимание, желание работать совместно, слаженно, помогать друг другу в достижении общей цели и переживание удовлетворенности, а то и удовольствия от этого. Установление контакта требует психологичности, понимания настроения, психических состояний, занятой собеседником позиции, отношения к педагогу и тому, что он говорит, степени отчужденности/близости, умения «читать между слов». Целесообразно придавать общению личностный, а не сухо-официальный характер, стремиться говорить искренно, проникновенно, «от души» и «по душам». В сложных случаях существования психологических барьеров отчужденности, холодности, равнодушия, отмалчивания собеседника приходится прибегать к более «тонким» средствам, например: пробуждению симпатий, выражению удовлетворенности возможностью поговорить открыто и искренно, высказыванию в адрес собеседника возможных комплиментов (отмечая положительное в нем и его поведении), выражению доверительности для достижения положительного результата разговора, поиску общего, а не выискиванию противоречий, использованию «правила улыбки», удовлетворению по возможности всех просьб собеседника и др. Известный американский специалист по общению Д. Карнеги советовал с самого начала придерживаться дружелюбного тона, проявлять предупредительность, представлять большую часть времени говорить собеседнику, стараться почаще смотреть на вещи с точки зрения собеседника; относиться сочувственно к его заботам и тревогам, если приходится делать замечания, то начинать с похвалы, с критики действий, а не личности. Элементарная техника установления контакта предполагает изначальную установку педагога на достижение взаимопонимания с обучающимся, разговор «на равных», учет его интересов и исходных установок в общении, озвучивание их понимания и совпадения со своими, построение общения с ориентацией на них, доброжелательность, диалогичность общения, эмоциональную приподнятость, искренность, тактичность, неравнодушие и отсутствие оскорбительного, унижающего собеседника подтекста. Наиболее удобной для достижения педагогического контакта формой общения является диалог. Для превращения общения в диалог преподавателю следует: не монополизировать свое право на высказывание мыслей, а стимулировать речевую активность обучающегося обращениями к нему, предложением высказаться, постановкой вопросов, внимательным отношением к мыслям собеседника. Важно для этого и умение слушать: слушать терпеливо, выражать внимание и интерес к высказываниям собеседника направлением глаз на него, позой (наклоном слегка вперед), проявлять сопереживание мимикой лица, жестами, движениями головы, стимулировать и корректировать его рассказ репликами («интересно!», «понимаю», «неужели?», «докажите», «об этом поподробнее» и пр.). На установление контакта влияет дистанция между общающимися, которая бывает: интимной — не более 0,5 м, соответствует духовной близости, полному доверию; личной — 0,5—1,5 м, доверительная, способствует искреннему обсуждению общих проблем; формальной — 1,5—4 м, деловой, переговорной; публичной — более 4 м, не отвечает требованиям индивидуальной контактности, но пригодна для установления контакта с группой. Тактичность (такт) — особая черта педагогического общения, чувство меры в высказываниях и воздействиях на собеседника, сбалансированность, целесообразное сочетание противоположностей, разных приемов и методов, соображений «за» и «против» в каждой педагогической ситуации. Соблюдать педагогический такт — значит не подавлять активность собеседника собственной речевой активностью; уметь поучать, делать замечания без проявления высокомерия, превосходства, «яканья», унижения личного достоинства и навязчивой морализации; проявлять простоту, естественность, доступность в общении, но без наигранности и фамильярности; быть щедрым на похвалу, одобрение, но при наличии хотя бы малейших оснований и без захваливания и др. Подлинно педагогическому общению свойственны гуманистичность, демократичность, нравственность. Это выражается уже в позиции педагога, его отношении к собеседнику. Все элементы его поведения при общении «...нравственно насыщены. Дети всегда по каким-то едва уловимым признакам четко улавливают ваше отношение к ним. Его трудно скрыть даже самой отточенной системой педагогических приемов»52. Уже стремление педагога оказать помощь человеку, научить успешно действовать и жить, тактичность общения демократичны и гуманны. Диалогичность общения выражает уважение к мнению другого, стремление стать не над ним, а рядом с ним, действовать не силовым нажимом, а убеждением. Гуманистичность в педагогическом общении выражена в стремлении педагога видеть в обучающемся человека, индивидуальность, обладающую своим взглядом на вещи, чувством собственного достоинства, самолюбием, имеющую и свои интересы, планы, намерения, свое окружение и образ жизни. Демократичность — признание прав другого человека, в частности на собственную позицию и мнение, отношение к нему как к равному. Поэтому в общении важно быть доброжелательным, уважительным, понимающим, сопереживающим, готовым помочь, заботливым, справедливым; не допускать, унижений, оскорблений, игнорирования интересов, высокомерия, чванливости, беззастенчивого психологического давления. Невозможно добиться педагогической действенности общения без открытости, искренности, правдивости и убедительности. Общение педагога по содержанию должно быть искренним, без лукавства и умалчивания о противоречиях и проблемах. Чтобы быть понятым и добиться согласия, надо обязательно быть честным и правдивым. Убедительно то, что реально существует, что достоверно, что подтверждается практикой жизни, что подкреплено обоснованиями и доказательствами, опирается на методологию, теорию, исследования, логику, апелляции к господствующим мнениям, практическому опыту, а нередко и здравому смыслу. Педагогическое общение, будучи профессиональньш, обязано ?: отличаться речевой культурой и техническим богатством, о которых шла речь в § 4.5. ^ Технические приемы и средства применяются педагогом гибко, с учетом возникающих по ходу вопросов и проблем, а также стадий педагогического общения в конкретных ситуациях. Первая стадия — подготовка педагога к , общению. Она особенно важна в ожидании сложностей в предстоящем конкретном общении, когда достигнуть желательный педагогический результат будет, видимо, трудно. Однако пренебрегать подготовкой к любому, имеющему педагогическую нацеленность общению не следует. Подготовка начинается с ориентировки в ситуации предстоящего общения, с педагогической оценки его места в системе и проводимой педагогом линии работы; с уточнения особенностей личности обучающегося или группы, с которыми предстоит общаться, что позволяет уточнить педагогическую цель. Принимаются во внимание для разработки сценария общения условия, в которых общение будет протекать; определяются наиболее благоприятное место, время; решается вопрос о привлечении третьих лиц, которые могли бы помочь достигнуть успеха. В определенных случаях полезно предупредить будущего собеседника, сообщить о предмете предстоящего разговора, поручить продумать или почитать что-то конкретное. Образно говоря, общение — это восхождение на пик истины, и маршрут его должен быть нанесен на карту. Перефразируя слова Наполеона, можно сказать, что общение — это искусство, в котором не удается ничего, кроме того, что было рассчитано и продумано. Сценарий общения (план, замысел) и воплощает в себе все, что продумано. На основе намеченной цели общения тщательно продумывается, с чего начать, последующие стадии его, позиция и линия поведения педагога, содержание, средства, методы и приемы, распределение времени, возможные трудности, сбои, способы их предупреждения и преодоления. Коммуникативная проработка заключается в определении того, что сказать и как сказать. Это особенно нужно для предвидимых трудных мест в разговоре. Вторая стадия — начало общения. Это трудный и ответственный момент. Надо выходить на встречу с обучающимися с таким видом, чтобы они видели, что вы рады встрече с ними, улыбчивы и в то же время собраны, настроены на деловую работу. Если собеседник хорошо известен и есть уверенность в его настрое на серьезное общение, то возможен прямой переход к общению по существу (например, при начале занятия после объявления его темы, цели и указаний о порядке работы обучающихся сразу переходить к изложению содержания). Но чаще всего прибегают к приему интересного начала. Это бывает пример из жизни, вопрос к аудитории («знаете ли вы...?», «как вы думаете, можно ли...?», «согласны ли вы с тем, что...?»), поучительный показ значимости темы, эмоционально-энергичное начало повествования. Существует запоминающаяся практическая рекомендация педагогу, воплощенная в аббревиатуре УКРОП: У — уверенность в себе (не смущаться, не мямлить и не чваниться); К — конгруэнтность, т.е. сочетание содержания высказывания с выразительными фразами, тоном голоса, мимикой, жестами; Р — реакция, прослеживание первой реакции слушающих на начало общения; О — оригинальность, уход от шаблона, казенных фраз и словесных штампов; П — противоречие; не надо произносить слов, которые сразу вызывают у слушателей протест. В практике применяются также приемы:
Если в аудитории после перерыва продолжается шум, то не следует кричать на всех (крик педагога — всегда свидетельство его беспомощности) или перекрикивать шум. Надо начать говорить нормальным по громкости голосом, называя тему, объявляя план. Как правило, в группе найдутся обучающиеся, которые начнут шикать на других, разговаривающих, и установится тишина, а преподаватель тем временем также спокойно повторит начало. Если несколько человек по-прежнему будут гудеть, то, продолжая говорить, преподаватель может двинуться в их сторону, в упор глядя на них и покачивая головой. Третья стадия — решение основных задач общения (занятия, индивидуальной беседы). Содержательные задачи раскрываются с использованием всех средств общения. Но в технике управления этим процессом педагогу следует:
Четвертая стадия — самооценка итогов преподавателем и выводами для себя по дальнейшему совершенствованию умений педагогического общения. ^ Сущность и значение педагогического взаимодействия педагога и обучающихся Педагогический процесс продуктивен, когда в нем активны и педагог, и обучающиеся, когда у них есть обоюдное желание достигнуть определенного педагогического результата и они прилагают совместные усилия к этому. В Древнем Риме говорили, что голова обучаемого не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. Анализ опыта талантливых педагогов свидетельствует о том, что при всем многообразии форм и методов их работы есть и общее: вместо зрительного и слухового контакта между обучающим и обучающимися существует нечто большее — межличностные отношения и действия, которые отличаются:
• взаимопомощью и поддержкой в преодолении трудностей овладения богатством знаний и в повышении профессионализма, достижений объективности во взаимных оценках, справедливости, культуры взаимоотношений и общения. Взаимоотношения и взаимодействия педагога и обучающихся, отличающееся такими признаками, получили название педагогики сотрудничества. Занятие (или любая другая форма педагогической работы) превращается при этом из педагогически обедненного и скучного мероприятия по передаче учебной информации в дружную совместную работу по высокоэффективному достижению педагогических целей. Это отвечает и мировой тенденции — сделать обучение, воспитание, образование и развитие молодого поколения школой интереса, личного стремления к обогащению себя достижениями человеческой цивилизации. ^ Умение педагога (родителя, воспитателя, руководителя и др.) построить любое педагогическое мероприятие так, чтобы на нем царил дух сотрудничества, — одно из высших проявлений его педагогического мастерства и культуры. Оно связано со многими техническими особенностями построения им своей педагогической работы, которые более уместно называть частными действиями, чем приемами. Первое — занятие субъектом педагогических действий педагогической позиции в виде внутреннего принятия задачи построения педагогических взаимоотношений с обучающимися (детьми, работниками и др.) и стремления придать им характер педагогического сотрудничества. Понимание необходимости этого — один из примечательных показателей педагогической зрелости педагога. Не только самостоятельные действия педагога и обучающихся приносят педагогический результат, но и характер взаимоотношений и взаимодействия между ними. Они существуют всегда, даже когда не замечаются или «не признаются» педагогом, влияя на плодотворность его работы. Причины непринятия их во внимание или недооценки: недостаточная психолого-педагогическая компетентность лица, призванного приносить максимально возможные педагогические результаты; формальное отношение к педагогическому долгу; соображение, что проще и легче прийти на занятие, прочитать по бумажке что надо, а дальше — дело обучающихся; убеждение, что эффективнее работать с людьми силовыми методами; безразличие к обучающимся, отсутствие желания хорошо помогать им в самосовершенствовании; заблуждение, что это все «игра в демократию», «показуха, нужная начальству, а не для дела» и др. Совершенствование взаимодействия по психолого-педагогическим критериям — средство в руках компетентного педагога для достижения более высоких результатов. Оно:
Построение педагогически эффективных взаимоотношений, доведение их до уровня педагогического сотрудничества — наиболее цивилизованный, подлинно профессиональный, современный способ построения взаимоотношений, приводящий к тесному взаимодействию, отвечающий опыту и тенденциям развития мировой пе дагогики, интеграция в которую провозглашена одним из принципов современного российского образования. Второе — занятие доброжелательной педагогической позиции в отношении к обучающимся и в общении с ними. Это позиция старшего товарища, искренне и открыто желающего помочь им в самосовершенствовании, подготовке к жизни и трудовой деятельности. Ей присущи: равноправные отношения; понимание положения другого человека, его проблем и трудностей; естественность, доступность, готовность всегда и во всем помогать; откровенность, тактичная прямота, справедливость, не оскорбляющая чувство собственного достоинства обучающихся; «отеческая» строгость, поддержка испытывающих трудности, внушение веры в успех. Антипедагогическая позиция — позиция начальника, основывающаяся на механическом переносе отношений приказа и подчинения, характерных для некоторых практических организаций. Взаимоотношения целесообразно строить с выражением симпатии к обучающимся, без предубеждений и «навешивания ярлыков», с выражением интереса и удовольствия от работы с ними, поиском взаимного согласия при противоречиях (а не «затыканием рта»), авансированием доверия. Педагог должен чувствовать себя уверенным. Не испытывать страха перед занятиями с новыми группами, но и не быть заносчивым. Психологическими барьерами к достижению тесного взаимопонимания и сотрудничества бывают ошибочные и огульные отношения преподавателя к обучающимся («все бездельники» и т.д.), несдерживаемые огорчения и обиды («я к ним со всей душой, а они...»), тенденциозность, несправедливость в оценках, неавторитетность педагога, его грубость и бестактность, высокомерие, безразличие и т.д. Третье — стремление педагога к завоеванию авторитета у обучающихся. В идеале хорошо, если обучающиеся любят педагога. Авторитет педагога — психолого-педагогическое явление, выражающееся в добровольном признании обучающимися его достоинств — человеческих, профессиональных, индивидуальных — поэтому они признают ценность того, чему он учит, и необходимость следовать его советам. Авторитет дает и силу неформальной власти над людьми. К педагогу, обладающему авторитетом, обучающиеся тянутся, с ним хотят чаще встречаться, вместе и в согласии работать, быть в работе с ним лучше, а вне контактов с ним вести себя так, чтобы не подводить и не огорчать. Авторитетному педагогу не надо заставлять их слушать, они сами ловят каждое его слово, опасаясь что-нибудь пропустить. Их физическая и психологическая близость учащает и усиливает его влияние на них. Напротив, педагог, которого сторонятся, от которого бегают, встреч с которым избегают, лишается всякого действенного влияния на обучающихся, особенно на их воспитание. Административная власть и авторитет сопоставимы, но принципиально отличны. Первой подчиняются по принуждению и с неприязнью, авторитету добровольно и с удовольствием, а поэтому власть авторитета обладает удвоенной силой. У нас профессия педагога авторитетна, но каждому надо завоевывать свой авторитет — не должности, а личности, завоевывать делами в совместной работе с обучающимися. К каждому занятию (мероприятию) необходимо готовиться тщательно и добросовестно, проявлять увлеченность, интерес и самоотдачу, глубокое знание изучаемого материала, методическое мастерство, уважение и внимание к обучающимся, самоконтроль, не обнаруживать своих слабостей (если они есть), не совершать ошибок, подрывающих авторитет. Полезно раскрываться как личность во всем богатстве своих интересов, индивидуальных убеждений, прошлого опыта жизни, отношения к сегодняшним событиям и пр. Каждый педагог, достигающий сотрудничества с группами, с которыми он работает, отличается духовным богатством, выраженной и хорошо замечаемой и уважаемой аудиторией самоотдачей, страстностью, а все посредственные воспринимаются безликими, похожими друг на друга холодной бесстрастностью, равнодушием к обучающимся, формальностью проведения занятий. Барьерами к достижению слаженной работы выступают: мания превосходства, высокомерие, выраженное самомнение, нескромность, недоброжелательность и несправедливость по отношению к обучающимся, равнодушие к их интересам, бестактность, прохладное отношение к проведению занятий, административно-командные замашки и т.п. Четвертое — налаживание благожелательно-деловых отношений. Пятое— ориентация содержания и организации занятий на интересы обучающихся. Важно постоянно напоминать себе, что образовательные учреждения существуют для тех, кто в них учится, и они создаются ради того, чтобы готовить молодых образованных специалистов, способных развивать жизнь, общество, производство. Поэтому все, что делается, должно делаться ради них, ради того, чтобы реально способствовать их личностному и профессиональному росту. Все, что не работает на это, должно быть отброшено, исключено из педагогической системы и процесса. Нельзя поэтому оправдать педагогов, особенно работающих в системе профессионального образования, которые включают в содержание занятия только то, что знают сами, что предпочитают лично, что только придумали .или исследовали. Делается это часто из-за того, что так проще готовиться и излагать материал обучающимся, а не потому что именно это им нужно. Значимость учебного материала вызывает и интерес обучающихся. Поэтому постоянно надо умышленно и убедительно раскрывать значимость темы, изучаемого вопроса, того или иного вывода, рекомендации. Шестое — избирать формы, методы, технологии, активизирующие коллективные формы работы. Стимулируют повышение активности обучающихся и развитие сотрудничества семинары, обсуждения, дискуссии, диспуты, совместный поиск решения жизненных и профессиональных проблем, игры, диалоги, «мозговые штурмы» и др. Педагогу следует сдерживать свою разговорчивость, не превращать общение с обучающимися в «дорогу с односторонним движением», не увлекаться нудной и продолжительной назидательностью, проявлять умение слушать, доброжелательно относиться и даже стимулировать высказывание обучающимися собственных мнений. Для стимулирования активного взаимодействия, в ходе которого возникает соперничество и сотрудничество, используются и организационные решения: разбивка обучающихся учебной группы на состязающиеся в знаниях и решениях рабочие подгруппы и группу «экспертов», выступающую арбитром. ^ Требовательность к должному соблюдению норм поведения, установленному порядку и отношениям является необходимым атрибутом всякой социальной системы, обеспечивающим ее нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключение и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А.С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Это относится и к образованию, обучению и развитию. Основным субъектом требовательности призваны выступать педагог и педагогический коллектив. Требовательность может предъявлять и высокоразвитый коллектив обучающихся, товарищ к товарищу и каждый к самому себе. Требовательность очевидным образом несет в себе силу принуждения, но в педагогической деятельности ее недопустимо превращать в административный рычаг. Она должна стать подлинно педагогической благодаря стремлению и умению педагога сделать ее такой. Педагогическая требовательность отличается особыми признаками (чертами): гуманностью, целесообразностью, понятностью, справедливостью, систематичностью, индивидуализированностью, вниманием к людям, заботой о них и уважением к человеческому достоинству, щадящим характером. Она должна быть по необходимости минимально принудительной. Существуют в принципе четыре волевых способа поправить поведение человека: приказать, дать указание, дать совет, попросить. В той же последовательности снижается и их императивность, принудительность. Важно избирать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуальные особенности того, кому он адресован: одному достаточно совета, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не пошевелится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличивать число тех, к которым можно предъявлять менее императивные формы, рассчитывать на взаимопонимание и развитое чувство долга. Все это особенно важно, когда требовательность предъявляется к детям и подросткам. При любых действиях, связанных с предъявлением требовательности, педагог должен придавать ей черты педагогичности. Так, выражая требовательность соблюдать такт, не оскорблять человека, не изощряться в поисках унижающих высказываний, не кричать, а говорить твердо, без излишних эмоций, уверенно. Контроль педагогически эффективен, когда строится с конструктивной установкой педагога — для дела и помощи проверяемым, а не для того, чтобы «подловить» их и наказать. Не превращать контроль в повод для постоянных мелочных придирок и разносы. Нередко бывает полезным не заметить промах, если он сделан неумышленно. Бывает и так, что нарушение носит массовый характер. В таких случаях не следует обвинять всех, ибо это сплотит группу в противостоянии педагогу. Лучше выделить главных виновников либо быть убедительным в том, что нарушения многих «не замечены», а предъявить высокую требовательность только к части замеченных. Педагогическая оценка обладает большой силой воздействия для большинства обучающихся, но нельзя превращать ее в кнут погонщика, пугало, ставя двойки направо и налево и проявляя несправедливость. Педагогические замечания, критика и напоминания должны ставить обучающегося на ноги, помочь улучшить его работу, а не опускать на колени, прибегая к унижениям. Требовательность — не единственный метод воздействия на обучающихся, она должна сочетаться с другими методами и не преобладать, быть элементом в развитии стратегии педагогической доброжелательности, осознанной требовательности обучающихся к самим себе. Бывает, что педагог начинает работу с новой учебной группой и В начале учебного года с либерального отношения к проявлениям недобросовестности в учебе или работе, только предупреждает, журит, Двоек не ставит и пр. Как правило, это приводит потом к необходимости «закручивать гайки», предъявлять сверхтребовательность, вносить в педагогическую работу повышенную нервозность, которые все равно оказываются запоздалыми и не приводят к достижению максимального педагогического результата. Требовательность должна быть ровной и, соответственно, высокой с самого начала. В требовательности, как может быть ни в чем другом, должно сказываться единство педагогического коллектива. Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений 1. Что понимается под педагогическими действиями и техникой их выполнения? 2. Перечислите все психологические и педагогические действия. В чем их различия? Какие из них, на ваш взгляд, могут и должны выполняться в профессиональной деятельности, к которой вы готовитесь? 3. Чем педагогическое наблюдение отличается от обычного? Назовите основные психологические приемы профессионального наблюдения. 4. Какие источники психологической информации и как можно использовать при составлении психологического портрета?
решения.
9. Что подразумевается под психологической и педагогической техникой, из каких компонентов она складывается?
средств. 12. Что из описанного в технике педагогической речи с учетом имеющихся у вас индивидуальных особенностей вы считаете важным для себя? 13. Какими из неречевых средств вы умеете пользоваться и пользуетесь и отвечают ли они педагогическим требованиям? 14. Назовите основные особенности педагогического общения. Какой из технических приемов вам понравился больше всего? Какова техника психологического сближения собеседников и установления психологического контакта между ними? 15. Проанализируйте на примере преподавателя, который авторитетен для вас, что именно нравится вам в нем. Постарайтесь назвать 7—10 таких особенностей. 16. Какое педагогическое общение называют педагогическим сотрудничеством?
Какую роль играет каждый из них? ^ Быков А.К. Педагогическая технология преподавания учебных дисциплин в военно-учебных заведениях. — М., 2000. Бажова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., 2000. Бедерханова В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога. — Краснодар, 2001. Березовик Н.А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М., 1999. Булатова О.С. Педагогический артистизм. — М., 2001. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. — М., 1995. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. — М., 1989. Культура русской речи / Под ред. проф. М.К. Грудиной и проф. Е.Н. Ширяева. - М., 1998. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). — Ростов н/Д, 1986. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — 2-е изд. — М., 1972. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, СП. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. - М., 1997. — Раздел IV. Протченков А.С. Тренинг личностного роста. — М., 1993. Реан АЛ, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999. — Раздел «Педагогическое общение». Сергеич П. Искусство речи на суде. — М., 1988. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М., 2001. Трубочкин В.П. Культура и техника речи преподавателя. — М., 1995. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987. Глава 5 ^ 5.1. Семья и семейная педагогика |
Похожие:
 | Педагогические проблемы, возникающие перед ними, своеобразны, как и педагогические способы их решения | | Понятие и содержание профессионально-нравственной культуры сотрудников правоохранительных органов |
| Готовила предложения по дальнейшему реформированию органов внутренних дел Российской Федерации. Мы назвали этот документ «Дорожной... | | Изучение современного состояния психолого-педагогической работы в различных учебных учреждениях (вузах, школах, фирмах, учреждениях... |
| Учебник предназначен для студентов и слушателей факультетов психологии, педагогики, социологии, социальной работы, а также для психологов-консультантов,... | | Турнир направлен на повышение роли органов ученического самоуправления в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного... |
| «Новой газете» стал известен полный список чиновников, сотрудников правоохранительных органов и судей, расследованием деятельности... | | Это обусловлено прежде всего тем, что в течение всего указанного периода времени шел и продолжает идти непрерывно процесс обновления... |
| Гигиенические требования к условиям воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях /лк | | Сидеть будут все (глубокое внутреннее убеждение сотрудников правоохранительных органов) |