Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница23/103
Дата публикации07.03.2016
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
zadocs.ru > Право > Учебник
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   103

Специалист


Специалист любой квалификации в той или иной мере также попадает в ситуации, когда он оказывает педагогическое влияние на своих подопечных, подчи­ненных, коллег и т.д. Педагогические аспекты имеются в деятель­ности всех категорий работников и специалистов, ибо она сталкивает их с педагогическими реалиями жизни общества и граждан (напри­мер, с их образованностью, правовой воспитанностью и т.д.), других работников, побуждает их так или иначе учитывать этот факт и об­нажает собственные педагогические особенности, сказывающиеся на достигаемых результатах.

Существуют четыре области соприкосновения профессиональной деятельности каждого специалиста с педагогикой78.

Первая область соприкосновения — имеющиеся во внешней среде явления педагогической реальности. Так, например, юристы лю­бой специализации (судьи, прокуроры, сотрудники правоохрани­тельных органов, адвокаты, нотариусы и т.д.) в своей правоприме­нительной и правоохранительной деятельности часто сталкиваются с проявлениями общей и правовой воспитанности граждан (отдельных лиц и групп населения), их обученное™ соблюдению правовых норм в жизни, труде, общественных местах, в гражданском обороте и др.

Вторая область соприкосновения — возникающие при осуще­ствлении профессиональной деятельности проблемы и необходимость их решения на основе рекомендаций педагогики. Значительная часть воз­никающих проблем требует от специалиста понимания им тех или иных явлений педагогической реальности, связанных с проблемой, принятия их во внимание при решении и изменения их для лучше­го решения профессиональной проблемы. Приходится применять убеждения, разъяснять, обогащать знаниями этических и правовых норм, переубеждать, показывать пример, исправлять поступки и др. Например, сотрудники правоохранительных органов, судьи, проку­роры, адвокаты всем своим видом и поведением оказывают соци­ально-педагогическое влияние на граждан.

Третья область соприкосновения — влияние на деятельность специалиста и ее результаты его собственных педагогических особен­ностей — общей и профессиональной образованности, воспитанно­сти, обученности и развитости. Эта зависимость очевидна и прямо пропорциональна: чем лучше подготовлен сотрудник, тем выше дос­тигаемые им результаты.

Четвертая область соприкосновения — влияние на деятель­ность специалистов и ее результаты профессионализма {образованности, обученности, воспитанности, развитости) других работников {сотрудни­ков, специалистов и др.) и их групп, с которыми они взаимодействуют, а также их собственное мастерство взаимодействия с ними.

Руководитель


Таким образом, любая деятельность объективно, независимо от чьей-то воли или желаний, сталкивает специалистов с педагогически­ми факторами, которые ставят их в определенные условия решения профессиональных задач педагогическими средствами и методами. Эффективность деятельности любой организация зависит прежде всего от персонала, его профессионализма, образованности, воспитанности и развитости. Руководитель обязан уметь связывать решение чисто профессио­нальных задач с воспитанием и обучением сотрудников, формиро­ванием и развитием у них профессионализма, деловых качеств, вы­работкой соответствующих норм поведения. Огромное значение в воспитании сотрудников имеют личный пример и авторитет руко­водителя. Пользующийся авторитетом руководитель, как правило, и хороший педагог. Он умеет работать с людьми, понимает их, вклады­вает в них душу, формирует и развивает у сотрудников общечелове­ческие нравственные ценности79. О задачах руководителя по управлению педагогическим процессом уже шла речь выше, а о его педаго­гической функции и ее реализации подробно пойдет речь в главе 12.
^ Учитель. Преподаватель. Воспитатель.

У людей, занимающих должности учителя, преподавателя, педагога, воспитателя, педагогическая деятельность является основным видом

профессиональной работы. Они занимаются только ею и делают это профессионально, имея, как правило, педа­гогическое образование. Практически большая часть педагогики как науки и учебной дисциплины посвящена их деятельности.

Уже в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского мы находим подробные высказывания об учителе и его труде, о том, что должность учителя является превосходной. К.Д. Ушинский, родона­чальник отечественной педагогики, справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой орга­низацией учебных заведений. Личность учителя, — писал он, — это плодотворный луч солнца для молодой души, который ничем заме­нить невозможно.

Личность учителя характеризуется педагогической направленно­стью, потребностью в педагогической деятельности. Труд школьного учителя чрезвычайно ответственен и нелегок. Он имеет дело с самыми нежными душами — душами детей. В содержание профессиональных качеств учителя входят:

• представление о социальной роли и общественном престиже педагогической профессии;

• интерес к ребенку как к объекту- деятельности (любовь к детям), умение понимать его особенности и потребности;

• педагогическая наблюдательность и зоркость;

• педагогический такт;

• педагогическое воображение;

• организаторские способности;

• устойчивые духовные и познавательные интересы;

• требовательность как черта характера;

• честность, принципиальность, справедливость, скромность, вер­ность слову, коммуникативность, сдержанность;

• профессиональная работоспособность.

К числу противопоказаний к педагогической профессии могут быть отнесены: отсутствие идеалов; корыстно-эгоистическая, потребитель­ская направленность, выражающаяся в предпочтении своих интересов общему делу, в готовности удовлетворять свои потребности за счет Других; низкий интеллектуальный уровень; равнодушие к детям; безволие, отсутствие целеустремленности, собранности, находчиво­сти, выдержки; наличие резко выраженных дефектов слуха и речи.

Современный учитель — это человек высокой культуры, широ­кой эрудиции, настоящий интеллигент, умеющий ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации. Учитель — это педагог-профессионал, специально под­готовленный и обученный для педагогической деятельности. Пси­холого-педагогическая подготовка учителя предусматривает: знание методологических основ предмета, задач и категорий педагогики; знание закономерностей развития и социального формирования лич­ности; понимание сущности, цели, задач, форм и методов воспитания; знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, подростков, юношей; знание теоретических и естественно-научных основ школьной гигиены, принципов и пу­тей гигиенического воспитания учащихся; знание закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности на различных этапах.

Деятельность учителя представляет собой процесс решения не­исчислимого множества как типовых, так и оригинальных педаго­гических задач. Готовность к их решению на высоком уровне мас­терства определяется рядом профессионально-педагогических умений. При этом важное значение приобретает вооружение человека не столько техникой (навыками), сколько методикой выполнения дей­ствий. Учителю чаще, чем работнику иной профессии, приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями. К числу наиболее существенных педагогических умений относят: умение выявлять уровень воспитанности учащихся; проектировать развитие личности; прогнозировать результаты обу­чения и воспитания; планировать работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся; владеть современными педа­гогическими технологиями; отбирать, анализировать, обобщать учеб­но-воспитательный материал; активизировать самостоятельную, твор­ческую деятельность учащихся; находить лучшие формы требова­тельности и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической целесообразности; созда­вать на занятиях атмосферу, благоприятную процессу обучения и воспитания; устанавливать педагогически целесообразные взаимо­отношения с учащимися, малыми группами, ученическим коллек­тивом, с родителями и учителями; анализировать полученные ре­зультаты и с их учетом оптимизировать свою деятельность.

Воспитатель — как правило, лицо, занимающееся воспитанием детей в детских садах и школах; в вузе воспитателя обычно именуют куратором. Учителем, как правило, называют школьных педаго­гов. Преподаватель — занимается педагогической деятельностью в высшем образовательном учреждении. Педагог — обобщающее по­нятие учителя и преподавателя. Все они одновременно являются и воспитателями, ибо нельзя решать никакие педагогические задачи, не будучи одновременно и воспитателем. Близка к такому понима­нию и личность наставника, который оказывает помощь молодым работникам в трудовых коллективах.

Личность воспитателя играет решающую роль. В воспитании, писал К.Д. Ушинский, все должно основываться на личности вос­питателя. Только личность может действовать на развитие другой личности, только характером можно образовать характер. В каждом наставнике важны характер, нравственность и убеждения.

Преподаватель выполняет обязанности по подготовке молодых профессиональных кадров в системе среднего и высшего профессио­нального образования: Он занимается педагогической деятельностью, Я она является у него основной. Деятельность преподавателя вуза зна­чительно отличается от деятельности учителя школы, что объясняется особенностями возраста студентов, их личностными особенностями, целями, задачами и содержанием обучения и воспитания в высшей школе. Подробно его деятельность рассматривается в главе 8.
6.2. Требования педагогической деятельности к ее субъекту

Успех любой, имеющей педагогические намерения и цели дея­тельности в решающей степени зависит от ее субъекта — педагога, родителя, учителя, специалиста, руководителя, — от того, что он собой представляет как личность и насколько он подготовлен к ее оп­тимальному осуществлению. Требования к нему высоки и специфич­ны, но они не надуманы, а продиктованы объективными особенно­стями и спецификой деятельности.

Педагогическая деятельность, по существу, представляет собой систематический процесс решения различных педагогических задач по определенному алгоритму, включающему: цель, диагностику, про­гноз, проект, исполнение, результат, сравнение цели и результата, коррекцию процесса: Педагог должен быть компетентен по всем этим вопросам на возможно более высоком уровне педагогического профессионализма.

^ Структура педагогической деятельности с психологической точ­ки зрения (Н.В. Кузьмина) включает несколько взаимосвязанных подструктур: познавательную (гностическую), проектировочную (конструктивную), организаторскую, коммуникативную, исследователь­скую. От того, в какой степени совершенства представлена каждая из сфер в деятельности педагога и других субъектов ее80, зависят в решающей степени и достигаемые педагогические результаты.

^ Познавательная (гностическая) деятельность — система рабо­ты педагога по изучению индивидуальных и групповых особенно­стей людей, выявлению их сильных и слабых сторон. Она предпо­лагает также выявление положительного и отрицательного в стиле и методах собственной работы, ее достоинств и недостатков. Чем боль­ше и глубже понимаются субъектом все ее элементы, влияющие на нее факторы, закономерности, противоречия, особенности объекта воздействий и тонкости педагогической техники — тем больше пред­посылок для достижения успеха.

^ Проектировочная (конструктивная) деятельность связана с планированием педагогом решения педагогических задач, с отбором содержания, выбором эффективных форм и методов работы, с по­ниманием и предвидением трудностей, точным расчетом путей их преодоления и мер по достижению педагогических целей. Проекти­рование воплощается в педагогически целесообразное определение главной, ведущей идеи предстоящих действий, отборе содержания, продуманной системе и последовательности своих действий, а также действий трудовых и учебных групп, отдельных личностей, прора­ботке общения, обоснований и доказательств, способов управления педагогическим процессом и оценке результатов. В этой деятельности педагог опирается на свой опыт, учебные и воспитательные планы и программы, практические пособия и др., однако главное — его умение воплотить хорошие замыслы в живой педагогический про­цесс, в реальный педагогический результат.

Организаторская деятельность является реализацией на прак­тике проектировочных и конструктивных замыслов. В ней разли­чают три аспекта — организацию занятия, педагогического меро­приятия (соблюдение режима времени, порядка, последовательности отработки педагогических задач, оптимальное распределение и ис­пользование содержания образовательно-воспитательного материала, средств и методов воздействия и др.); организацию действий обучаю­щихся (фронтальных, групповых, индивидуальных); организацию дей­ствий и поведения самого педагога, способствующую достижению бли­жайших и конечных целей педагогической деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление, поддержание и укрепление таких взаимоотношений между руководителем, педагогом и обучающимися, которые создают деловую, ра­бочую обстановку, условия для сотрудничества и взаимопонимания старшего и младшего, а также между равными в служебном положе­нии людьми, развивают инициативность, самостоятельность, твор­чество каждого. Как отмечалось в предыдущих главах, общение в деятельности педагога имеет особое значение, оно требует от него психолого-педагогической компетентности, подчиненности общения достижению педагогического результата, выраженного во вкладе в вос­питание, обучение, развитие, а в образовательных заведениях и в образование объектов. Педагогу нужны выдержка и терпение, такт, культура общения и поведения.

Исследовательская деятельность в работе педагога занимает значительное место. Он постоянно сталкивается с ситуациями, час­то значительно непохожими друг на друга, имеет дело с людьми. каждый из которых — индивидуальность и загадка, с поиском в каждом случае скорректированных на ситуацию путей решения пе­дагогической задачи. Педагог — практический исследователь людей и жизни, своей деятельности и самого себя. Постоянно изучая со­стояние дел в группах, он объективно вовлекается в процесс поиска, внедрения в педагогический процесс нового, передового, с одной стороны, и устранения издержек — с другой. Творчество — посто­янное, ежедневное — непременный спутник педагога, достигающего успеха в своей работе. Оно требует определенных качеств, исследо­вательских навыков и привычек.

Для педагогической деятельности характерно проявление разными педагогами не одинакового уровня профессиональной культуры и мас­терства: педагогического мышления, речи, общения, поведения. познавательной деятельности, организации педагогического труда, . профессионально-этической культуры, педагогической техники и др. По степени развитости у педагога профессионального творчества. широты и глубины понимания своей деятельности различают пять уровней его профессионализма:

репродуктивный — педагог умеет только пересказать то, что знает, и так, как оно отложилось в его памяти;

адаптивный — он способен не только передать информацию. но и изложить ее с учетом особенностей ситуации и объекта педа­гогического воздействия;

локально-моделирующий — умеет не только излагать и транс­формировать информацию, но и моделировать систему подготовки обучаемых по отдельным вопросам;

системно-моделирующий блок деятельности — умеет модели­ровать важнейшие составляющие, подсистемы своей деятельности, обеспечивающие достижение ее частных целей;

системно-моделирующий всю деятельность — может моделиро­вать всю систему деятельности, обеспечивающую достижение вос­питательных, обучающих, образовательных и развивающих задач и комплексных конечных целей.

Вся история педагогического опыта свидетельствует о том, что успешное решение педагогических задач доступно только социально и морально полноценной личности. Воздействие личности педагога на людей — обязательное условие успеха всех других воздействий. Только личность может помочь другому человеку стать личностью. Педагог должен обладать качествами личности, которые способст­вуют решению педагогических задач, обеспечивают построение дея­тельности во всей полноте ее сфер, педагогической культурой и пе­дагогическим мастерством. Его личные достоинства должны откры­вать возможность трудиться на уровне высших достижений, что, в сущности, обязательно, ибо педагог призван помочь людям успешно жить и трудиться, и низкие результаты тут не допустимы.

Многолетний опыт убеждает в том, что качество педагогической деятельности и ее результаты в первую очередь зависят от уровня раз­вития профессиональной духовности, интеллектуальных, нравственных и волевых качеств педагога. Максимум человеческого, основательная теоретико-методологическая подготовка, широкий профессиональ­ный кругозор, общая и педагогическая культура — вот слагаемые, которые в решающей мере определяют успех его работы. Деятель­ность педагога профессионально духовна по своей сути, так как она проявляется в способности видеть себя, свою социальную роль в успехах людей, их моральном развитии, во взаимоуважении с ними. Духовность предполагает безусловную веру в возможность челове­ка стать лучше, нравственно чище, сильнее. Истинному руководителю, педагогу присущ профессиональный оптимизм, умение предположить, пробудить и развить в каждом талант человека и профессионала, убе­речь его от авантюр и обывательской бездуховности. Духовность педа­гога — это испытываемое счастье от достижений людей, которым он помогал и которых учил; это способность не стесняться проявлений своих чувств (гнева, стыда, юмора, тщеславия, незнания чего-то, увле­ченности чем-то непопулярным у других и т.п.), радоваться и постоянно испытывать неуспокоенность, стимулирующую самосовершенствова­ние, быть способным к активному труду, духовным исканиям, серьез­ным размышлениям о смысле и цели своей жизни и деятельности.

Одним словом, духовность — сложное состояние внутреннего ми­ра педагога, определяющее его личностную и социальную ценность.

Качества педагога проявляются в умении организовать и руко­водить, в высокоразвитой способности к саморегуляции своего со­стояния и поведения, в глубоком и конструктивном педагогическом мышлении, позволяющем динамично узнавать и объективно оцени­вать особенности личности и группы, уровень их подготовленности, сплоченность, интересы и способности, возрастную, физиологиче­скую и психологическую специфику; в умении слушать, в широком кругозоре, речевой культуре, профессиональной наблюдательности и «душеведческой» направленности ума. Это и качества, необходи­мые для эффективной работы: стремление к максимальной гибкости, способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию, отзывчивости, проницательности, умению поставить себя на место человека, понять его чувства, состояние), умение придать личностную окраску педаго­гическим воздействиям; эмоциональная уравновешенность, уверен­ность в себе, искусство неформального общения с людьми; умение да­вать честную самооценку, осуществлять самоанализ, самоконтроль в педагогической деятельности; самоуправление поведением в сложных ситуациях, систематическое самовоспитание и самообразование.

Педагогическое мастерство руководителя, педагога раскрывается в деятельности и характеризуется высоким уровнем развития специаль­ных умений. Но главное в нем — педагогический профессионализм, педагогические позиции, способность творчески мыслить, управлять самосовершенствованием взрослых людей, умение не только предла­гать новые идеи, применять их в своей деятельности, но и обоснован­но оценивать их эффективность и возможность передачи людям.

Педагогическая деятельность не приемлет равнодушия, отчужден­ности от человека, замкнутости, нерешительности, дефектов речи, невыразительного произношения слов, шаблонности мышления, излишней медлительности, корыстолюбия и т.п., т.е. черт личности, существенно снижающих авторитет, а следовательно, и результаты труда руководителя, педагога.

Основной тенденцией современного развития России является демократизация всех сфер жизни, гуманизация деятельности любых организаций и образовательных учреждений. Она повышает требо­вания к профессионализму, культуре и качествам, которыми необ­ходимо обладать педагогу. Речь идет прежде всего об умении жить и работать в условиях расширяющейся свободы действий, что означает способность признавать как должное наличие у людей различных точек зрения на изучаемые процессы и явления, правомерность дис­куссий, умение решать возникающие разногласия педагогически це­лесообразными методами, добиваться взаимопонимания. У педагога должен быть развит комплекс педагогических свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации деятельности, ее гуманистическую направленность, специальные знания и умения, педагогические способности и педагогическую технику, культуру лич­ного педагогического труда. Изменившаяся экономическая система отношений требует от него и ряда ранее не востребованных качеств:

расчетливости в действиях, деловитости, смекалки и бережливости, экономичности и предприимчивости в интересах внедрения в педа­гогический процесс новаций, интенсивных и перспективных техно­логий. Ему нужно обладать качествами воспитателя и учителя, ру­ководителя и организатора, реального лидера.

Новые условия предъявляют новые повышенные требования к стилю работы педагога. Это, прежде всего, отказ от диктата, мето­дов подавления личности, необходимость неизменного уважения к ней и признание ее значимости, умение демократично и гуманно работать с людьми, принимать педагогически продуманные и обос­нованные решения.

Педагогическая деятельность — одна из самых распространенных и вместе с тем одна из самых сложных. Педагогу нельзя не быть педагогически компетентным, не владеть богатым арсеналом педа­гогических навыков и умений. Его деятельность должна осуществ­ляться путем применения комплекса форм, методов, технологий и средств в различных проявлениях педагогической системности и процесса, в которые включены он сам, люди, производство, служба, учеба, общение, быт, спорт, досуг и т.д. Ему необходимо владеть все­ми компонентами педагогической деятельности, педагогическими действиями и педагогической техникой, быть мастером своего дела. Овладение педагогической технологией как совокупностью психоло­го-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновка форм, методов, способов, приемов, дидактических усло­вий, содержания обучения и воспитания, приближает педагогику к точным наукам, делает педагогическую практику четко организуемым процессом с предсказуемыми позитивными результатами. Ядром его практической подготовленности выступает психологическая и педаго­гическая техническая вооруженность, владение педагогическими действиями, приемами, технологиями и пр. (см. главы 3, 4).

Важно и владение базовыми умениями педагогического труда: работать с информацией (дидактическая обработка, методы и сред­ства использования и т.п.); с людьми (организация их деятельно­сти); с группой (организация совместной, коллективной деятельно­сти, развитие и сплочение групп). К ним также относятся и умения: обеспечить превалирование самостоятельной работы человека по саморазвитию личностных качеств; организовать совместную с обу­чающимися работу по планированию, реализации и оцениванию процесса обучения, воспитания и развития; опереться на индивиду­альный опыт человека, использовать его при обучении, воспитании и развитии личности; индивидуализировать работу с учетом интере­сов обучающихся: обеспечить системность воспитания, обучения и развития; сочетать жизненно важные для человека цели с его профессиональной, учебной, социальной, бытовой деятельностью; по­строить элективное обучение, т.е. представить определенную свободу выбора человеком целей, содержания, форм, методов, средств, вре­мени, места учебы, воспитания и развития и т.п. Высокий уровень подготовленности педагога позволяет также повысить управляемость педагогической системы, сознательно усовершенствовать многие внешние факторы и условия, в которых она функционирует.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   103

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях...
Педагогические про­блемы, возникающие перед ними, своеобразны, как и педаго­гические способы их решения

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. icon«Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка» в...
Понятие и содержание профессионально-нравственной культуры сотрудников правоохранительных органов

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconМинистре внутренних дел российской федерации по дальнейшему реформированию...
Готовила предложения по дальнейшему реформированию органов внутренних дел Российской Федерации. Мы назвали этот документ «Дорожной...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. icon1. Ознакомление с базой практики
Изучение современного состояния психолого-педагогической работы в различных учебных учреждениях (вузах, школах, фирмах, учреждениях...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник нового века
Учебник предназначен для студентов и слушателей факультетов психологии, педагогики, социологии, социальной работы, а также для психологов-консультантов,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПоложение о XII всероссийском дистанционном образовательном турнире
Турнир направлен на повышение роли органов ученического самоуправления в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. icon«Новой газете» стал известен полный список чиновников, сотрудников...
«Новой газете» стал известен полный список чиновников, сотрудников правоохранительных органов и судей, расследованием деятельности...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПравоохранительные органы
Это обусловлено прежде всего тем, что в течение всего указанного периода времени шел и продолжает идти непрерывно процесс обновления...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРасписание занятий студентов I курса Института педагогики
Гигиенические требования к условиям воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях /лк

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconАндрей В. Кудин Как выжить в тюрьме
Сидеть будут все (глубокое внутреннее убеждение сотрудников правоохранительных органов)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов