Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.




Скачать 13.44 Mb.
НазваниеУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов.
страница24/103
Дата публикации07.03.2016
Размер13.44 Mb.
ТипУчебник
zadocs.ru > Право > Учебник
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   103

6.3. Профессионализм педагога-профессионала

^ Высший уровень профессионализма – педагогическая культура

Наиболее высоким требованиям должны отве­чать те, для кого педагогическая деятельность является основным видом деятельности. Это учителя, преподаватели, воспитатели, педагоги-инженеры, социальные педагоги по прямому наименованию своей должности или называемые иначе, но решаю­щие исключительно или по преимуществу педагогические задачи: специалисты (эксперты) по педагогическим консультациям, работ­ники детских комнат и приютов, интернатов, учебных отделов, фа­культетов и руководящий состав образовательных учреждений; часть сотрудников правоохранительных органов, работающих в структу­рах по профилактике правонарушений несовершеннолетних, по об­щей и специальной профилактике правонарушений поднадзорных лиц, часть сотрудников органов, исполняющих наказания; значитель­ное число заместителей руководителей организаций по работе с пер­соналом (кадрами, менеджменту) и сотрудников их аппаратов; науч­ные сотрудники педагогических исследовательских учреждений: неко­торое число сотрудников социальных служб, служб помощи семье, спортивных тренеров и др. Им нужна профессиональная педагогическая образованность, воплощенная в педагогический профессионализм на уровне высокой профессиональной культуры.

Всякая деятельность, а сложная в особенности, может осущест­вляться с высокой успешностью лишь при условии, если профес­сионализм человека не ограничивается только знаниями, навыками и умениями, профессиональным ремесленничеством, а включает мно­го большее — особенности его личности. Личность формирует лич­ность, педагог повторяет себя в своих учениках, одаренный ученик начинается с одаренного учителя — эти древние истины многократ­но проверены и подтверждены практикой.

^ Педагогическая культура — высокая степень развития личных ка­честв и подготовки педагога, их полного соответствия специфике пе­дагогического труда, обеспечивающего максимально возможную эффективность его. Она соединяет в себе педагогическую образован­ность с педагогической обученностью, воспитанностью и педагогиче­ской развитостью. Разная степень педагогической профессионализа­ции личности и ее соответствия всем требованиям педагогической деятельности выражается в четырех уровнях разви­тия педагогической культуры:

1) допрофессионалъном — имеется почти у всех людей, а тем более у лиц с высшим образованием. Они долго учились, передавали свой опыт другим, задумывались над проблемами невоспитанности, отста­вания в учебе, недоразвитости и пр., и у них есть определенные пред­ставления о том, что такое работа педагога, как проводятся занятия, и т.д. Но это не профессиональные педагогические, а эмпирические, обывательские, несистематизированные знания, имеющие многочис­ленные пробелы, неточности и даже ошибки. Они подобны знани­ям любителя детективных фильмов, который полагает, что разбира­ется в работе следователя, оперативника, судьи, адвоката и мог бы сам поработать на их месте. Как говорят иронически, в футболе, медицине, психологии и педагогике разбираются все. Но для под­линно эффективной педагогической работы (как и юридической) та­ких знаний и самонадеянности абсолютно недостаточно;

2) начальном профессиональном — характеризуется наличием у человека педагогической образованнности, но слабой практической подготовленности и развитости педагогически значимых качеств личности. Про такого говорят: «молодой учитель», «неопытный пе­дагог». Нередко такая оценка его сохраняется в течение трех лет прак­тической работы;

3) среднем профессиональном — отличается уверенным профессио­нализмом, но все же не достигает подлинной высоты и не обеспе­чивает еще достижение безукоризненно высоких педагогических ре­зультатов;

4) высшем профессиональном — это уровень подлинной педагоги­ческой культуры.

Только высший уровень обеспечивает достижение полноценных педагогических результатов в деятельности педагога-профессионала. Он неразрывно связан с духовностью личности (см. § 6.2) педагога Если для студента, курсанта, слушателя педагогического вуза про­фессиональная духовность его личности — сверхзадача всего обуче­ния, то для практикующего педагога, который обязан быть факти­чески способным к максимальной эффективности труда, она — на­сущная необходимость. Поэтому овладение высотами педагогичес­кой культуры каждым педагогом-профессионалом является приори­тетной задачей.
^ Характеристика педагогического профессионализма и культуры

Профессионализм и его высшее проявление — профессиональная культура в любой профессии — это целостная характеристика личности профессионала, его особое комплексное свойство, в котором представлены самые разнооб­разные особенности, сказывающиеся на успехе его профессиональ­ной деятельности. Основные педагогические свойства личности — воспитанность, обученность, образованность и развитость — отлича­ются у педагога-профессионала, особым развитием и предстают как педагогическая образованость, педагогическая воспитанность, педа­гогическая обученность и педагогическая развитость.

^ Педагогическая образованность в своем профессиональном выра­жении характеризуется широким видением в социальном простран­стве общества и жизни людей поля педагогической реальности, глу­боким пониманием его места, связей, зависимостей и влияний в на­стоящее время и на перспективу. Эта реальность для педагога не созерцательна, она внутренне связана с причастностью к большому и нужному делу, врастанием в него мыслями, интересами, чувствами, побуждениями. Он начинает жить в нем и его проблемами, отно­сится к нему как к своему, испытывает потребность участия в его совершенствовании и связывает с этим планы своей жизни. Педаго­гическое образование приводит к актуализации имеющихся в педа­гоге возможностей и, будучи успешным, порождает убеждение, что педагогическая деятельность — самое благородное дело на земле, что это дело его жизни, где он может проявить свои способности, самореализовываться как личность и самоутвердиться как специа­лист, гражданин, патриот, испытать трудное счастье.

Педагогическая образованность сильна тем, что она базируется на разносторонних знаниях — системных (в которых нет «черных дыр»), научных, фундаментальных, глубоких, достоверных. Такая образован­ность приобретается в педагогических образовательных структурах, но она не исключает и другие формы приобретения, в том числе и самостоятельные.

Педагогическая образованность на уровне педагогической культу­ры, т.е. высших показателей ее, — это не диплом об окончании соот­ветствующего образовательного учреждения, а характеристика совер­шенства знаний, взглядов, убеждений, отношений, мышления облада­теля диплома. Не трудно представить, что будет творить со своими учениками «образованный педагог» с тройками в дипломе. Это при­мерно то же, что лечь под нож дипломированного хирурга-троечника.

^ Педагогическая воспитанность, имея общие с другими профес­сионалами патриотические, нравственные, трудовые, эстетические, культурные и другие основы, имеет существенное своеобразие. Очень точно выразил ее роль Л.Н. Толстой:

...Выводы, к которым я пришел, о воспитании, они следующие. Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем толь­ко через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один во­прос жизни: как надо самому жить81.

Воспитанность педагога — это главным образом продукт само­воспитания, работы над собой. Педагог учит и воспитывает, учась и самовоспитываясь. Высокая требовательность к себе, острое чувство ответственности за свое поведение и действия, потребность к само­совершенствованию и неутомимость в такой работе — исходный по­казатель воспитанности подлинного педагога. К нему вполне при­менимы слова Аристотеля, сказанные им, по преданию, Александру Македонскому: «В науке нет царского пути». Педагогический про­фессионализм не дается по наследству, как престол престолонас­леднику. Это упорный, трудный, непрерывный труд над собой, вы­лепливание себя как профессионала.

Характерная черта воспитанности — педагогическая направленность личности — неудержимая притягательность для педагога работы с людьми, помощи им, их учебы, развития, педагогической деятель­ности и полная включенность всех сил и способностей в нее. Такая направленность — не просто профессиональная, а жизненно-про­фессиональная позиция его во всех обстоятельствах и ситуациях.

Педагогическая направленность отвечает требованиям высокой про­фессиональной культуры, если базируется не на доморощенных пред­ставлениях, а на твердом знании и глубоком понимании Федеральных законов об образовании, мировых тенденций его развития, потребно­стей общества, данных педагогической и психологической наук и пра­вильно осмысленного передового опыта преподавания. Принципы го­сударственной политики России в области образования — гуманистичность, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, плюрализм, демократичность и задачи подготовки специали­стов, обладающих высокой общей, культурой, нравственностью, граж­данственностью, интеллектом, любящих Родину, окружающую природу, семью, способных жить и трудиться в условиях современной цивили­зации и демократии, уважающих права и свободы человека — непоко­лебимые опорные позиции современной профессиональной позиции каждого педагога, основы «нового педагогического мышления».

Успеха достигает только страстно увлеченный, любящий свое дело, испытывающий непреодолимую тягу к нему человек. Профес­сия преподавателя слабо связана с карьерой в обычном понимании.

Можно проработать и тридцать лет на одной должности. Педагоги­ческая карьера — это карьера интеллектуальных и моральных дос­тижений, карьера роста внутренней образованности и вкладов в на­учное знание, торжество ума, духовное развитие общества и челове­чества. Талантливый педагог — всегда человек высокой духовности. Он стремится к возвышенным духовным целям, сея, как выражаются, разумное, доброе, вечное. Даже понимая, что всего не добиться, он всеми силами пытается внести максимально возможный личный вклад в приближение лучшего будущего, борьбу с человеческой неспра­ведливостью, аморальностью, глупостью и бездуховностью. Он стре­мится к торжеству человеческой цивилизованности и пытается пе­редать свое отношение к жизни молодым. Он высоко морален, не меркантилен, а бескорыстен, личные выгоды не приоритетны, и со стороны он может выглядеть даже идеалистом, человеком «не от мира сего». Но такая позиция всегда подкупает молодых, ощущаю­щих прикосновение к чистому источнику человеческой духовности, невольно вызывающему уважение, пробуждающему размышления о собственной жизненной позиции, веру в действительное существо­вание высоких человеческих ценностей и импульсы к подражанию. Подлинное преподавание сродни подвижничеству. Это даже не про­фессия, а жизненное призвание.

Педагогическая воспитанность проявляется также в гуманности педагога, общительности, его доброжелательности к людям, стрем­лении и умении понять каждого человека, сострадательности и го­товности прийти на помощь, демократичности, склонности и умении строить отношения на равных, на открытости, доступности, искрен­ности, честности, на стремлении убеждать и увлекать, а не принуж­дать и пугать, умении верить и доверять людям.

Низкий уровень развития культуры педагогической направленно­сти у отдельного преподавателя — глубокий и не компенсируемый ни­чем источник слабых результатов в преподавании, безразличия к ним и профессиональным тонкостям, формально-чиновничьего подхода к педагогическому долгу. Такой педагог не педагог, а функционер в пе­дагогическом процессе, не только бесполезный, но вредный для него.

^ Профессиональная обученность педагога многогранна. Прежде всего, она связана с детальным пониманием структуры и содержания своей деятельности во всех деталях. Важную роль играет в ней профессио­нальная концепции педагогической деятельности: комплекс внутренне принятых идей и образных представлений о целях педагогической дея­тельности, объектах, содержании, системе, процессах, операциональ­ных элементах, обеспечении и др. Отчетливыми и реалистичными должны быть также знания и представления об условиях, особенно­стях людей, среди которых и вместе с которыми придется или прихо­дится работать.

Другими компонентами педагогической обученности выступают:

педагогические интересы к постижению всех сложностей своей деятельности, человека, проблем его педагогического развития и со­вершенствования, путей их решения; к научным достижениям и ре­комендациям педагогики и психологии и т.п.;

педагогическая целеустремленность — глубокое и твердое уяс­нение, внутреннее принятие, одобрение и реализация «квадратуры» педагогической цели — единства воспитательных, обучающих, обра­зовательных и развивающих элементов в любом проявлении своей педагогической активности;

педагогическое мастерство — комплекс педагогических знаний, навыков и умений по общим вопросам организации педагогической работы и руководства педагогическим процессом, он связан также со специальными направлениями педагогической работы (например, в дошкольных учреждениях, в высшей школе, в органах, исполняю­щих наказания, и др.);

методическое мастерство — владение всеми педагогическими действиями, педагогической техникой; умение искусно применять все методы обучения, воспитания и развития, воплощать педагогические принципы, требования нормативных документов в методику кон­кретного занятия, педагогического действия; умение проводить все формы занятий, выполнять все виды методической работы, осуще­ствлять творческий методический поиск;

спецально-педагогическая подготовленность — комплекс знаний по специальной отрасли педагогической науки и их практическому применению по своему направлению педагогической деятельности (например, преподаваемой учебной дисциплине, юридической педаго­гике, дошкольной педагогике), новинок науки и практики, наличие конструктивных идей по вопросам совершенствования деятельности;

культура и техника личного педагогического труда — умения и привычки правильно и полно использовать свободное от плановой ра­боты время для самосовершенствования и подготовки к очередным ме­роприятиям. Это культура планирования и бережливого отношения к свободному времени; постоянного слежения за новинками науки, прак­тики, жизни общества; непрерывная работа по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов.

Специфичный элемент обученности и воспитанности — культу­ра и техника личного педагогического труда. Она связана со сформи­ровавшимися умениями и привычками правильно и полно исполь­зовать свободное от плановых работ время для самосовершенствова­ния и подготовки к готовящимся. Она складывается из: бережного отношения к свободному от занятий времени и продуманному его планированию; постоянного слежения за новинками науки, право-

охранительной практики, жизни общества; непрерывной работы по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов; гигиены умственного труда. Если, например, у инженера, врача, строителя с окончанием рабочего вре­мени начинается отдых и бытовые заботы, то у педагога высокой профессиональной культуры работа продолжается — работа по обо­гащению себя знаниями, совершенствованию умений, развитию при­вычек, проверке контрольных работ, рефератов и пр. Это время — основная школа самосовешенствования.

^ Педагогическая развитость чрезвычайно значима. Неоспоримо до­казана роль педагогических способностей — индивидуально-психологи­ческих особенностей, благоприятствующих быстрому овладению про­фессией, непрерывному совершенствованию в ней и достижению вы­соких результатов. Педагогическая деятельность не для посредственно­стей, она — для людей талантливых, ярких, нестандартно мыслящих.

Выделяются две группы способностей: социально-педагоги­ческие и специально-педагогические.

По своему социальному положению педагог — социальный дея­тель, призванный выполнять социальный заказ общества и удовле­творять его потребность в людях, способных обеспечить благопо­лучное будущее российского общества и его граждан. Он осуществляет связь поколений, передачу опыта старших молодым. Эти и другие социальные задачи он решает, если способен трансформировать их в педагогические — воспитательные, обучающие, образовательные и развивающие и воплотить их в жизнь. Это относится к сути соци­ально-педагогических способностей, выражающихся в наличии у педа­гогического работника развитых качеств гражданственности, мораль­ности, гуманистичность, духовности и деловитости.

Качества, входящие в структуру социально-педагогических способ­ностей, нужны, конечно, и представителям других профессий. Од­нако в педагогическом труде они приобретают особую значимость, так как включаются в механизмы воздействий и влияний личности преподавателя на обучающихся, выступают обязательным условием успеха всех его усилий и сами дают дополнительный педагогический эффект. Без них педагог просто не имеет морального права работать с людьми, особенно с молодежью, его нельзя допускать к ней. Педа­гогам на практике принципиально важно контролировать проявле­ния своей гражданственности, моральности, гуманистичности, ду­ховности, деловитости и неустанно совершенствовать их.

Специально-педагогические способности преподавателя — это осо­бые качества, необходимость которых для преподавателя определяется спецификой труда в образовательном учреждении. Основные группы Их — дидактические и воспитательные. Первые включают интелли­гентность и развитый интеллект, развитое мышление и речевые спо­собности, педагогическую наблюдательность и память, интерес к вопросам обучения и творчества и др. Вторые — предполагают склонность и интерес к работе с людьми, общительность, способность привлекать к себе людей, разбираться в людях, открытость и доступность, интерес к вопросам воспитания, сдержанность и терпеливость и др.

Могут быть и противопоказания к педагогическому труду: гру­бость, черствость, авторитарность, поверхностность и алогичность мышления, неумение четко и ясно выражать свои мысли в словах и рассуждать вслух, другие личные недостатки, затрудняющие кон­такт с участниками педагогического процесса.
^ 6.4. Педагогическая подготовленность разных профессионалов, сотрудников, работников, должностных лиц

Педагогическая подготовленность специалиста с выс­шим образованием

Как уже отмечалось, знание педагогики рассмат­ривается как компонент образованности совре­менного человека, нужный ему для успеха в жизни и выполнении в ней разных социальных ролей: учащегося, супруга, родителя, члена кол­лектива, гражданина, общественного деятеля и др. Вместе с тем оно нужно и для работы по любой специальности, не являющейся педаго­гической, ибо в ней всегда есть элемент педагогики, выраженный как минимум в зависимости успеха от образованности, воспитанности, обученности и развитости самого специалиста и его работы над собой. Зависимость обнаруживается и от понимания им роли и влияния и других факторов, относящихся к педагогическим, от того, насколько глубоко он понимает, обладает ли желанием считаться с ними, готов ли принимать решения и вести себя соответственно, может ли дости­гать обеспечивающих жизненный и профессиональный успех педаго­гических результатов. Поэтому изучение педагогики включено в каче­стве обязательной учебной дисциплины в профессиональных образо­вательных учреждениях России, и каждый выпускник должен обладать необходимым минимумом педагогической подготовленности. Ее содер­жание в своей основе представляет конкретизацию дидактических единиц «Государственных образовательных требований (Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подго­товки выпускников высшей школы» и включает общепедагогический и профессионально-педагогический компоненты.

^ Общепедагогическая подготовленность любого специалиста — выпускника высшей школы включает:

• знание предмета педагогической науки, системы ее научных разделов, отраслей и их значения для практики жизни и деятельно­сти человека;

• знание основ методологии педагогической науки и методов, доступных к использованию в жизни и деятельности;

• знание основных категорий педагогики и понимание обозна­чаемых ими педагогических явлений;

• знание основных педагогических закономерностей, принци­пов, потенциальных возможностей, путей, форм и методов форми­рования личности, ее свойств и качеств в процессе взросления, по­лучения образования, труда, досуга, обстоятельств жизни;

• понимание зависимости жизненного успеха, судьбы, самореа­лизации себя и самоутверждения в жизни, обществе, окружении от уровня сформированности своих педагогических свойств (образо­ванности, воспитанности, обученности и развитости) и убежден­ность в решающей роли личных усилий в их действительном со­стоянии и совершенствовании;

• знание педагогических взаимосвязей личности и коллектива, личности и семьи, путей их оптимизации в интересах личности и других людей;

• представление о педагогических основах образования, воспи­тания, обучения и развития современного цивилизованного человека, способного жить в гуманном, демократическом, правовом обществе с рыночной экономикой;

• ориентированность в педагогических основах воспитания и развития детей в семейной жизни;

• представление о педагогических предпосылках обеспечения здо­рового образа жизни, подготовке к поведению в экстремальных жиз­ненных ситуациях;

• умение осуществлять элементарный педагогический анализ жиз­ненных, семейных, образовательных, учебных, воспитательных ситуаций;

• умение обоснованно оценивать степень сформированности ос­новных педагогических свойств конкретного человека, его образо­ванности, воспитанности, обученности и развитости;

• умение выявлять предшествующие и действующие основные причины и условия особенностей педагогической сформированно­сти личности, его достоинств и педагогической запущенности;

• умение выявлять педагогические возможности рахчичных си­туаций жизни и работы с личностью;

• умение элементарно правильно пользоваться основными мето­дами обучения и воспитания, приемами педагогического такта и тех­ники, выполнять основные педагогические действия (педагогическое наблюдение, педагогическое общение, педагогическое поведение, под­готовка и принятие педагогического решения, разработка плана педа­гогических действий, педагогический контроль и оценка и др.);

• умение обоснованно разрабатывать систему основных педагоги­ческих мер по оптимизации индивидуальной работы, работы с груп­пой, коллективом, воспитательной работы, обучения, развития;

• умение осмысленно, корректно и педагогически эффективно строить свое учение в образовательном учреждении и осуществлять самоформирование личности;

• зарождение педагогического мышления, интереса и установки к использованию данных педагогики в своей жизни, стремление рас­ширять и углублять свою педагогическую подготовленность.

^ Профессионально-педагогическая подготовленность предполагает:

• понимание зависимости эффективности и результатов труда от сформированности всех педагогических свойств своей личности;

• грамотную ориентировку в поле педагогических влияний и зави­симостей своей профессиональной деятельности и на рабочем месте;

• понимание специфических педагогических требований своей профессиональной деятельности к собственной педагогической подго­товленности;

• знание педагогических основ организации дела и управления;

• понимание педагогических влияний различных обстоятельств профессиональной деятельности на личность, умение определять возможности положительных влияний и предпосылки негативных, а также учитывать все это при самоорганизации своей деятельности и выполнении функций управления;

• умение в случае педагогического влияния своего поведения, действий, решений на других людей использовать его с педагогиче­ской результативностью;

• умение осознавать себя в качестве субъекта педагогической работы и сознательно прилагать усилия к тому, чтобы, умело поль­зуясь рекомендациями педагогики, достигать полной педагогиче­ской эффективности в работе с другими людьми;

• умение решать профессиональные задачи при взаимодейст­вии с разными людьми с учетом использования их деятельности для их педагогического роста (повышения воспитанности, обученное™, развитости и образованности);

• умение педагогически корректно готовить и проводить заня­тия с персоналом по профессиональным вопросам;

• знание основных педагогических возможностей подготовки к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях;

• желание совершенствовать в дальнейшем свою профессиональ­но-педагогическую подготовленность.

Это и есть основательная педагогическая подготовленность любого специалиста с высшим образованием. Она обеспечивает разумное решение им педагогических проблем жизни и своей профессиональной деятельности.
^ Виды педагогической подготовленности разных категорий работников

Разные профессии, специальности, виды работ отличаются по своим требованиям к профессионализму людей и наличию в нем педагогической подготовленности. Не на каждой работе нужны сотрудники с высшим образованием. Примером могут служить сферы сбыта, торговли, связи, транспорта, сервиса, стра­хования, промышленности, сельского хозяйства, социального обслужи­вания, учреждений государственного управления и др. К этой группе, в частности, принадлежит и часть работников правоохранительных орга­нов — рядовые сотрудники, младший начальствующий состав, секрета­ри, постовые милиционеры, судебные исполнители и др. Подавляюще­му большинству из них не требуется педагогическое образование или основательная педагогическая подготовка, а нужна более ограниченная по объему, глубине и отвечающая специфике требований к ней.

Но есть работники, которым необходима профессионально-педа­гогическая подготовленность. К ее особенностям можно отнести: изучение с работниками только тех вопросов педагогики, которые имеют отношение только к их деятельности; теоретические вопросы затрагиваются избирательно и включены в изучение профессио­нально-прикладных проблем; формы и методы подготовки в подав­ляющем большинстве практически направлены (более подробно об этой подготовке см. § 10.9). Эта подготовка не только дает понима­ние педагогических аспектов своей деятельности, но и открывает возможность выступать в качестве субъекта педагогических дейст­вий, активно решать ограниченные педагогические задачи.

Например, такая подготовка чрезвычайно важна для работников средств массовой информации, печати, культуры. Передачи по радио и телевидению, видеофильмы, публикации в периодических изданиях оказывают сильнейшее педагогическое воздействие на людей, и в пер­вую очередь на подростков и молодых людей. Проведенный специ­альной группой исследователей анализ выявил педагогическую не­корректность и даже вредность многих материалов, а познавательные беседы с авторами — их полную педагогическую безграмотность82.

Педагогическая подготовка рассматриваемой категории работ­ников должна вестись в учебных заведениях начальной профессио­нальной подготовки, а также в системе профессиональной подготовки, регулярно проводимой по месту работы, на рабочем месте и самостоятельно с приемом зачетов.

Есть и категории работников, которым достаточен еще меньший объем педагогической подготовленности — социально-педагогическая осведомленность. Эта категория должностных лиц и сотрудников ак­тивно не решает педагогические задачи. Их связь с педагогикой выра­жается в том, что они своим поведением в общении с людьми и реше­нии сугубо профессиональных задач оказывают на них, часто даже не осознавая этого, воспитательное и отчасти обучающее воздействие, ко­торое может быть и отрицательным. Это особенно характерно для ра­ботников муниципального и государственного управления, медицин­ских учреждений, таможенной, пограничной, налоговой служб, судеб­ных исполнителей, работников разных канцелярий, дежурных служб, рядовых милиционеров патрульно-постовой службы, сотрудников раз­решительных и охранных подразделений и многих других. Их про­фессиональной деятельности всегда присуще социально-педагогичес­кое влияние на других людей, которые обращаются к ним по разным вопросам. Это влияние поведения, действий, общения, решений, при­меняемых санкций, даже внешнего вида, выражения лица, позы, тона разговора, разъяснений, убеждений, требований и т.п. Социально-педагогические влияния, например, оказывают и чисто правоохрани­тельные действия: успех/неуспех в поддержании и наведении порядка в общественных местах, задержание правонарушителя по горячим сле­дам, раскрытие и расследование получившего общественный резонанс преступления, освобождение заложников, пресечение готовящегося террористического акта, приговор суда, проверка документов сотруд­ником автоинспекции и пограничным нарядом и др. Социально-педагогический эффект в таких случаях присутствует всегда и предста­ет как побочный результат профессиональных действий. Этот эффект выражается в возникновении у граждан:

• новых или измененных социально-политических, нравствен­ных, правовых и других выводов, оценок, знаний, взглядов, убеж­дений, привычек поведения;

• привычек организованного, вежливого, культурного, дисципли­нированного и правомерного поведения в учреждениях, обществен­ных местах и в быту;

• побуждений к отказу от ряда вредных поведенческих и быто­вых привычек, повышению требовательности к себе, уважительно­му отношению к другим;

• уважения к власти и ее служащим, в формировании представ­лений о них как о стражах порядка, справедливости, закона, защи­щающих интересы граждан, их права и безопасность и пр.;

• веры в справедливость, убежденности в возможности добиться восстановления своих нарушенных прав;

• новых знаний и умений по вопросам, относящимся к компе­тентности лица, которое вступает с ними в контакт;

• представлений о качествах работников той или иной органи­зации и мнения о том, что она собой представляет, и др.

Социально-педагогические влияния на граждан в разовых кон­тактах могут быть и незначительными. Но таких контактов у боль­шинства сотрудников и граждан много (например, только у сотруд­ников госавтоинспекции их бывает до 30—40 млн в год), они часты и в итоге сливаются в мощный поток непрерывных социально-педа­гогических воздействий на граждан. Этот опыт жизни весьма прочен, и если он был негативным, то потом словесными разъяснениями, как правило, ничего не изменить. Существенно и то, что впечатления граждан от общения с конкретным работником переносятся уже на всю организацию (учреждение, фирму, предприятие, правоохрани­тельные органы), в которой он работает (на ее имидж), и даже на положение в стране, на то, что из себя представляет власть в ней.

И здесь важен вопрос: осознают или не осознают свое социаль­но-педагогическое влияние на население сами работники, хотят ли они достигнуть пусть микроскопического, но нужного результата при каждом контакте с гражданином, умеют ли делать для этого то, что надо. Ответы на них и свидетельствуют об особой грани их про­фессионализма — социально-педагогической осведомленности. По­следняя представляет собой совокупность:

социально-педагогических знаний о влиянии своей личности, по­ведения, общения, решения профессиональных вопросов на граждан, посетителей, клиентов;

социально-педагогических знаний, навыков и умений о способах ре­гуляции собственного поведения, должного оказать положительное обу­чающее и воспитывающее влияние на граждан, посетителей, клиентов;

чувств ответственности за тот воспитательный результат, ко­торый получает во время общения с ним каждый гражданин, посе­титель, клиент;

социально-педагогических установок на достижение положитель­ного социально-педагогического эффекта при каждом контакте с лю­бым гражданином, посетителем, клиентом;

развитой педагогической чуткости к соответствующим аспек­там своей профессиональной деятельности.

Вооружение работников социально-педагогической осведомлен­ностью осуществляется в профессионально-педагогических учреж­дениях, на курсах первоначальной профессиональной подготовки, по месту работы или самостоятельно.

Таким образом, существуют объективно обоснованные различия в требованиях профессиональной деятельности:

четыре вида педагогической подготовленности разных профес­сионалов (сотрудников, работников, должностных лиц): педагогиче­ская образованность, основательная педагогическая подготовленность, профессионально-педагогическая подготовленность и социально-педа­гогическая осведомленность;

• обеспечивающие их четыре вида систем педагогической подго­товки: педагогическое образование, основательная педагогическая подготовка специалистов с высшим образованием, профессионально-педагогическая подготовка и социально-педагогическое ознакомление.

В условиях современной России, ее социальных, гуманитарных, моральных, правовых и иных проблем жизни и развития расширение педагогического образования и различных видов педагогической под­готовки крайне необходимо. Никакие законы, приказы, инструкции, программы ничего не изменят в обществе и любой организации, по­ка люди не станут лучше — более образованными, воспитанными и развитыми. Ничто не изменится к лучшему, пока лучше не будут ра­ботать все субъекты педагогической работы, пока не повысится их педагогическая подготовленность, пока не воплотятся в жизнь самые лучшие намерения и планы. Поэтому непрерывное, неустанное повы­шение качества и подготовленности субъектов педагогической работы, создание благоприятных условий для них в стране, каждой организации и семье выступало и выступает обязательным, важнейшим рычагом, механизмом достижения успехов в любых делах. Эта идея была образно выражена еще в древней Спарте: если будут плохие обувщики, то са­мое страшное, что грозит спартанцам, — это ходить в плохой обуви; если будут плохие повара, то всем придется есть невкусную пищу; если же в Спарте будут плохие учителя — ей грозит гибель.
^ Условия для педагоги­ческой работы в коллективе

Во многих организациях есть группа работни­ков, которые только или по преимуществу за­нимаются педагогической деятельностью — дошкольные и образовательные учреждения, детские приюты, интернаты и пр. Эта группа образует педагогический коллектив, который является по существу коллективным субъектом такой деятельности. Он же создает макси­мально благоприятные условия для отдельных педагогов и их про­фессионального роста.

Педагогический коллектив называется и является таковым не по­тому, что образован педагогами, а потому что живет и действует в об­щих интересах достижения максимальных педагогических результатов. Это прежде всего общность увлеченных и страстно преданных педагогическому делу людей, где ум, знание, понимание, уважение, доказательность, убежденность, гуманность, демократичность, духов­ность выступают высшими ценностями, мерками справедливости и условием профессионального успеха. Попытка построить его работу по чисто военному или административно-управленческому образцу, отдающему приоритет послушанию, на основе требований не обсуж­дать, а выполнять, опускает работу коллектива на формально-чинов­ничий, ремесленный уровень и приводит к пагубным последствиям не только для педагогов, но и обучающихся, воспитывающихся, ра­ботающих людей.

^ Культура педагогического коллектива складывается из его соци­альной, педагогической и научной культуры.

Социальная культура выражается в том, что педагогический коллектив живет жизнью российского общества, чувствует свою при­частность к происходящим событиям, включен в них, его волнуют общественные и профессиональные проблемы, он стремится внести свой, максимально возможный вклад в их решение. В нем сильны чувства социального долга, ответственности, чести. Для коллектива высокой социальной культуры характерны также сплоченность, то­варищеские отношения, взаимопомощь, культура общения, отсутствие неделовых конфликтов. Хорошо, когда педагоги находятся в дружеских отношениях между собой и периодически проводят совместный досуг.

Деловитость — важная черта коллектива высокой культуры. Она проявляется, прежде всего, в четких целях и задачах, отчетливом видении тех результатов, в которые они должны быть воплощены, настойчивости и упорстве в их достижении. Плановость, организо­ванность, согласованность действий, стойкость к неудачам и умно­жение сил по их преодолению, педагогический оптимизм, стремле­ние к идеалу и здоровая неудовлетворенность достигнутым — обя­зательные проявления деловитости.

Социальная культура требует тесной связи педагогического кол­лектива с практикой укрепления законности и правопорядка, по­стоянных контактов с правоохранительными и иными органами, выступлений в них с лекциями, оказания помощи консультациями, участия в разрешении сложных проблем, исследования их по заяв­кам практических органов, разработки практических рекомендаций по разным вопросам и внедрения их в практику, подготовки мето­дических материалов для практики и др. Эта работа обогащает пре­подавателя, дает дополнительные импульсы к творчеству. Хорошо, когда эта связь осуществляется по долговременным планам научно-практического сотрудничества.

^ Профессиональная культура педагогического коллектива харак­теризуется тем, что в нем живет педагогический дух, интерес ко всем вопросам воспитания, обучения, образования и развития, поглощен­ность и увлеченность решением их проблем, нацеленность на полное достижение педагогических целей, выполнение педагогического долга. Педагогическому коллективу с высокой культурой присущ устойчивый дух времени, осуществляемых в стране на рубеже XXI в. педа­гогических реформ, открытости интересов и мнений для воспри­ятия новых, порой радикальных педагогических идей, сознательный отказ от проявлений педагогического консерватизма, педагогиче­ская солидарность, согласованность действий, взаимная поддержка. Педагогический коллектив — коллектив единомышленников. Все вопросы педагогической работы должны обсуждаться и достигаться взаимопониманием. Целесообразны регулярные педагогические дис­куссии, обмен мнениями и опытом, взаимные посещения проводимых мероприятий, товарищеское обсуждение их итогов.

Научная культура — характерная черта педагогического кол­лектива. Она проявляется прежде всего в построении всей работы, деятельности каждого педагога, в каждом мероприятии на основе положений научной педагогики. Это позволяет действовать без гру­бых ошибок и достигать согласия в решении возникающих проблем.

Признаком высокой научной культуры выступает разработка пе­дагогическим коллективом своих подходов в работе, своего научно обоснованного и осмысленного педагогического опыта. Это тем более важно, что педагогическая работа в разных профессиональных орга­низациях и ведомственных структурах отличается своими особенно­сти, которыми не занимается общая педагогика. Здесь нужен твор­ческий поиск специфики педагогических решений. С рассказами об этом опыте полезно выступать на педагогических чтениях, конфе­ренциях, в периодических изданиях, что будет стимулировать даль­нейшие педагогические поиски. В России есть опыт издания отдель­ными вузами, ведомствами научно-педагогических сборников и даже периодических журналов с интересующей их тематикой.

В зрелом педагогическом коллективе существует научная куль­тура творческих дискуссий, которая достигается:

• строгим подчинением содержания каждого высказывания и выступления интересам дела, поиску истины, достижению целей, стоящих перед коллективом. Корыстные мотивы («подсидеть», «уничто­жить» и т.п.) тут нетерпимы;

• усмотрением во мнениях и доводах оппонента прежде всего интересных идей, предложений, а не изначальный поиск зацепок для критики;

• стремлением и умением не видеть склоку или корысть в мо­тивах оппонента, его возражениях;

• неизменным самообладанием, сдержанностью эмоций, ибо иначе будут господствовать не мысли и разумные доводы, а обиды и амбиции;

• скромностью, деликатностью — при рассмотрении мнений и предложений других не считать себя носителем истины в последней инстанции, а поэтому при возражениях пользоваться выражениями типа «по моему мнению», «мне кажется», «боюсь, что не могу...», «надо подумать еще — верно ли...» и пр.;

• умением отмечать усматриваемые недостатки без ненужных обид­ных слов, не переходить на личности, не навешивать ярлыков, не припи­сывать оппоненту недостатки мышления, непрофессионализм и пр.;

• разумной критикой — при замечаниях не увлекаться распи­сыванием их, а высказывать больше предложений по их исправле­нию (помнить, что даже десять верных замечаний не стоят одного дельного предложения).

^ Руководитель в педагогическом коллективе должен выделяться не начальственной позицией, а быть интеллектуальным лидером, пре­восходным педагогом-профессионалом, педагогически и психоло­гически умелым организатором.

Иные условия складываются в административных, производствен­ных, снабженческих, обслуживающих и иных организациях. Тут не бывает педагогического коллектива в полном смысле слова, но может и должна быть создана профессиональная и морально-психологи­ческая атмосфера понимания, одобрения, поддержки, поощрения и даже обязанности выполнения сотрудниками педагогической функции, педа­гогических воздействий и проявления педагогической чуткости. Она характеризуется наличием общего понимания работниками необхо­димости и возможности учета педагогических аспектов профессио­нальной деятельности, пониманием этого не как «дополнительной нагрузки», а как дела, укрепляющего авторитет самого работника и организацию, повышающего успешность ее деятельности, форми­рующего имидж, способствующего росту самоуважения, личност­ному развитию, укреплению чувства гражданственности и профес­сиональному росту. Решающая роль во всем этом принадлежит ру­ководителю организации. Если он сам в работе с персоналом:

• проявляет культурность, уважительность, тактичность, внимание к повышению его профессионализма;

• предъявляет требования к среднему и младшему начальствую­щему составу со своей стороны поступать также;

• в выступлениях, при разборах и подведении итогов, в инди­видуальных разговорах затрагивает вопросы воспитания, обучения, образования и развития, имиджа организации, должного обращения с посетителями, клиентами;

• организует в соответствии с требованиями деятельности необ­ходимые занятия по педагогике;

• осуждает отрицательные факты и принимает меры к их не повторению, а также ставит в пример и поощряет положительно отли­чившихся, — то большинство сотрудников займут позицию субъекта педагогической работы и постараются выполнять ее качественно.

Заместитель директора (управляющего, начальника, командира) по работе с персоналом должен быть инициатором развития такой работы. Хорошо, когда в организации или кадровой службе есть со­трудник, обладающий педагогическим образованием, которому можно поручить курирование этого направления работы, проведение кон­сультаций и занятий. Возможно обращение за помощью в консал­тинговые педагогические фирмы, а также к преподавателям педаго­гики вузов, расположенных неподалеку.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   103

Похожие:

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях...
Педагогические про­блемы, возникающие перед ними, своеобразны, как и педаго­гические способы их решения

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. icon«Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка» в...
Понятие и содержание профессионально-нравственной культуры сотрудников правоохранительных органов

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconМинистре внутренних дел российской федерации по дальнейшему реформированию...
Готовила предложения по дальнейшему реформированию органов внутренних дел Российской Федерации. Мы назвали этот документ «Дорожной...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. icon1. Ознакомление с базой практики
Изучение современного состояния психолого-педагогической работы в различных учебных учреждениях (вузах, школах, фирмах, учреждениях...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconУчебник нового века
Учебник предназначен для студентов и слушателей факультетов психологии, педагогики, социологии, социальной работы, а также для психологов-консультантов,...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПоложение о XII всероссийском дистанционном образовательном турнире
Турнир направлен на повышение роли органов ученического самоуправления в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. icon«Новой газете» стал известен полный список чиновников, сотрудников...
«Новой газете» стал известен полный список чиновников, сотрудников правоохранительных органов и судей, расследованием деятельности...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconПравоохранительные органы
Это обусловлено прежде всего тем, что в течение всего указанного периода времени шел и продолжает идти непрерывно процесс обновления...

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconРасписание занятий студентов I курса Института педагогики
Гигиенические требования к условиям воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях /лк

Учебник ориентирован на изучение педагогики в образова­тельных учреждениях юридического профиля, подготовку профес­сионалов для правоохранительных органов. iconАндрей В. Кудин Как выжить в тюрьме
Сидеть будут все (глубокое внутреннее убеждение сотрудников правоохранительных органов)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов