^
Каждая из отраслей педагогической науки в разработке своих проблем использует данные многих смежных наук, при определении целей воспитания —философии, социологии, психологии, физиологии, аксиологии, этики, эстетики, истории, медицины и др.; при изучении объема, структуры, логики изложения учебно-воспитательной информации — математики, статистики, логики, теории информации, теории коммуникации, кибернетики и др. (рис. 1.1).
^
Педагогика прежде всего тесно связана с психологией. Последняя изучает законы функционирования психики человека. Предметом же педагогики являются закономерности целенаправленного изменения этой психики педагогическими средствами. Очевидно, что без учета психологии педагогическая деятельность не может быть результативной (рис. 1.2).
Рис. 1.2. Основные взаимосвязи педагогики и психологии
Педагогика тесно связана с социологией, которая является наукой об обществе как целостной системе, неизбежно рассматривает и область образования, воспитания. Имеются связи педагогики и с другими науками.
^
Условиями, обеспечивающими функционирование педагогики и педагогической практики, выступают правовые (государственные
нормативные документы, регулирующие деятельность педагогических учреждений и организаций); экономические (собственность на землю, недвижимость, техническое оборудование, финансирование и др.); кадровые (постоянный и переменный состав); сеть научно-педагогических учреждений. Основным центром педагогической науки является Российская Академия Образования (РАО)26, в которой функционируют 11 научно-исследовательских институтов, 5 научно-исследовательских центров, 16 экспериментальных школ, 2 музея, 1 библиотека, Институт повышения квалификации вузовских преподавателей.
В педагогических вузах и средних специальных учебных заведениях действуют научно-исследовательские лаборатории, творческие группы, а в крупных вузах работают аспирантуры и докторантуры по подготовке ученых не только для Российской Федерации, но и для Содружества Независимых Государств, ряда стран дальнего зарубежья. Большая работа по подготовке научно-педагогических кадров ведется в высших военно-учебных заведениях, академиях правоохранительного профиля, служб безопасности государства. Лидирующие позиции здесь занимают Военный Университет Министерства Обороны, Военная Академия РВСН имени Петра Великого, Академия управления Министерства внутренних дел, Академия Федеральной службы безопасности, Академия Федеральной пограничной службы.
Многие педагогические проблемы решаются продуктивно самими педагогами-практиками в регионах учетом местных особенностей. Заметен рост публикаций в педагогических журналах и газетах по проблематике социальной педагогики, особенно в работе с молодежью. Среди негосударственных научных учреждений и объединений ученых наиболее значима работа Академии педагогических и социальных наук (АПСН).
Функционирование педагогической науки обеспечивается также посредством управления, осуществляемого органами, предусмотренными Уставами и Положениями научных учреждений; информационного обеспечения, центром которого является библиотека имени КД. Ушинского; связей педагогической науки с мировым центром наук об образовании путем выполнения совместных научно-педагогических исследований, научных стажировок педагогов России за рубежом, участия в международных конференциях по проблемам образования и воспитания. Педагогическая наука России выступает в мировом сообществе как составляющая национальной и транснациональной культуры.
^
Диалектическая теория — методологическая основа педагогики
Методология — учение о принципах и методах познания и преобразования действительности. В современной науке обычно выделяют следующие уровни методологии27:
уровень философской методологии: всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях (диалектика, теория познания, логика);
уровень методологии общенаучных принципов исследования, сфера действия которых распространяется на широкий спектр наук;
уровень конкретно-научной методологии, к которому относятся специфические законы, исследуемые конкретными науками, в том числе педагогикой;
уровень методик и техник исследования педагогической дейвительности28.
Мировоззренческая функция методологии выражается в общем подходе к явлениям действительности, теоретико-познавательной направленности процесса познания педагогической реальности. Она реализуется благодаря опоре на законы материалистической диалектики, на основе чего участники педагогического процесса определятся цели своей деятельности, находят оптимальные пути и средства их достижения, предвидят результаты. Педагогические явления закономерно рассматриваются в единстве противоположностей, их разрешения в процессе накопления количественных изменений, переходящих в качественные, более высокие по своему уровню и совершенные по содержанию, с сохранением того позитивного, что достигнуто на прошлых этапах развития. В этом и заключается диалектика педагогических явлений и процессов. Понимая ее, участники педагогического процесса стремятся не допустить конфликтных ситуаций в разрешении противоречий, такого перехода количества в "повое качество, когда по существу происходит топтание на месте, занятой, а то и утрата достигнутого; отрицание старого без использования полезного, прогрессивного, необходимого. Так обеспечивается единство деятельности субъекта и объекта педагогического процесса, их сотрудничество, которое интенсифицирует развитие личности последнего. Эти положения обусловливают общенаучные методологические принципы подхода к педагогическим явлениям:
• объективности — рассмотрения и оценки педагогических явлений без домыслов и предубеждений, сведения к минимуму субъективизма;
• единства теории и практики — непременной опоры педагогических обобщений, выводов, теоретических воззрений на репрезентативный эмпирический материал, научные факты;
• познаваемости — стремления к познанию педагогической реальности и веры в ее познание и совершенствование;
• детерминизма — изучения любого педагогического явления как причинно-следственного;
• историзма — в оценке того или иного педагогического явления исходя из конкретно-исторической ситуации, в которой оно происходило, и тех этапов, которые оно прошло в своем развитии;
• развития — подхода к педагогическим явлениям как находящимся в непрерывном изменении. Нельзя абсолютизировать достигнутый уровень развития любого педагогического явления, процесса, нужно рассматривать его как один из рубежей непрерывного движения вперед;
• всесторонности — обязательного охвата изучения основных сторон изучаемого предмета (явления), без которого невозможно прийти к объективным правильным выводам, оценкам. Без этого неизбежны погрешности, ошибки, искажения;
• творческого подхода — непрерывного поиска новых, нетрадиционных решений.
Следуя этим принципам, изучаются приоритетные методологические проблемы педагогики:
• законы воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования личности;
• предмет и принципы педагогики в системе непрерывного образования;
• диалектика взаимосвязи педагогического процесса в школе, вузе с социальной средой, формами общественного сознания;
• формирование и развитие личности обучающегося как субъекта и объекта педагогического процесса;
• социально-педагогические противоречия — источник развития личности и педагогического процесса;
• диалектика взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании человека;
• философские, социальные, психологические и педагогические основы формирования содержания и обоснования методов воспитания и образования;
• диалектика социального и биологического, целенаправленного и стихийного в развитии личности;
• диалектика общего, особенного, индивидуального и логики педагогического мышления.
Эти крупные проблемы содержат в себе многие частные вопросы, требующие специального исследования: соотношение и взаимодействие личного и общественного интереса; нравственные догмы религии и духовные приоритеты педагогики; становление и развитие системы непрерывного образования; особенности молодежи, людей зрелого и пожилого возраста и др.
^ методологии реализуется в цикле познания: научные факты — модель — гипотеза — следствия — экспериментальная проверка следствий.
^
Методы и методика педагогического исследования
Методология — не только система знаний об основополагающих идеях педагогической теории, принципах и способах овладения этими идеями, но и деятельность по обоснованию структуры, логики, методов педагогических исследований, оценке их качественных параметров.
В процессе научного поиска реализуются различные научные подходы, определяющие стратегию действий исследователя, направленность его научного познания: структурный, системный, функциональный, вероятностный, информационный, алгоритмический и др. Каждый из подходов ориентирует исследователя на изучение объекта с одной из его граней, которые впоследствии должны быть синтезированы.
Проблемы педагогики исследуются многими методами, т.е. путями и способами, с помощью которых наука накапливает факты и исходя из них создает научные теории и решает практические проблемы. В педагогической науке сложились и активно используются следующие методы:
• эмпирического исследования — педагогическое наблюдение, описание, измерение, исследовательская беседа, анализ и обобщение педагогического опыта, интервьюирование, письменный опрос (анкетирование), оценивание (рейтинг), самоанализ и самооценка, экспертные оценки, сравнительно-педагогический метод, социометрия, педагогический эксперимент, изучение педагогических ситуаций, фактов, результатов деятельности, анализ педагогической документации, метод диагностирующих контрольных работ, сравнительно-исторический метод и др.;
• теоретического исследования — теоретический анализ, абстрагирование, исторический, логический, формализация, аксиоматизация и др.
Используются также те методы, которые правомерно применять как в эмпирическом, так и в теоретическом исследовании: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, т.е. операции мышления. Применяются и сложные методы: многофакторный анализ, метод аналогии, метод формализации, метод моделирования и др.
Особое значение в педагогических исследованиях имеет метод эксперимента. Это комплексный метод, заключается он в активном вмешательстве экспериментатора в педагогическую действительность с целью ее изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В нем в совокупности используются наблюдения, беседы, опросы и другие методы. Эксперимент позволяет варьировать факторы, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неоднократно. Его сильная сторона в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях. Эксперимент решает ряд задач: а) установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении педагогических задач, ситуаций; б) сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов . педагогического воздействия или условий и выбора из этих вариантов оптимального по какому-либо критерию (результативности, времени, усилий, средств и др.); в) обнаружение закономерных связей между явлениями и представлениями их не только в качественной, но и в количественной форме.
Различают естественный и лабораторный, констатирующий и формирующий эксперименты. При формирующем эксперименте исследователь на основе целевой программы активно и позитивно влияет на изучаемые явления, решая поставленную педагогическую задачу, Проверяя тем самым эффективность предпринимаемых воздействий. Практическая направленность педагогических исследований придает этому виду эксперимента особое значение. Проведение педагогического эксперимента предполагает:
• постановку цели и формирование гипотезы, т.е. предположения, правильность которого и следует проверить. Четкость и конкретность гипотезы определяет замысел эксперимента, ход работы и формы фиксации полученных данных;
• определение способов диагностики, исследование и оценку уровней воспитанности (обученности, развитости и др.) людей, привлекаемых к эксперименту;
• создание необходимых условий и экспериментальной ситуации, т.е. таких внутренних и внешних условий эксперимента, когда изучаемая зависимость проявляется наиболее чисто, без воздействия случайных, субъективных, неконтролируемых факторов;
• обобщение и анализ полученных данных, их опытная проверка, подтверждение посредством изучения тех изменений, которые произошли в исследуемом явлении за период экспериментирования, получение нового педагогического знания.
Педагогическому эксперименту присуще: преднамеренное внесение в изучаемое явление принципиально нового; организация педагогической деятельности, позволяющей наблюдать интересующие связи между явлениями; контроль за ходом эксперимента и проверка происходящих изменений, внесение при необходимости корректив в процесс экспериментирования; количественный и качественный анализ результатов; обобщение, выводы, рекомендации. Эти особенности делают эксперимент мощным методом педагогического исследования. Разумеется, эффективность экспериментальной работы в решающей мере зависит от мастерства исследователя, его методической и технической оснащенности.
Широка сфера применения в исследовательских целях кино, фотографии, телевидения, звукозаписи, компьютерной техники, а также математических методов, статистики и моделирования.
Как видно, в педагогических исследованиях применяются не только собственные научные методы, но и способы, заимствованные из других наук. Их сущность, целевое назначение, методика и техника применения подробно изложены в научно-методической литературе29. С помощью различных способов педагогическая наука добывает факты, систематизирует их, на основании чего создаются научные теории и концепции, школы и направления. В настоящее время педагогика использует методы философии, социологии, социальной психологии и других наук применительно к предмету и научному содержанию педагогики. Механический перенос в педагогику методов других наук недопустим, так как он не помогает ей, а идет во вред.
^
Педагогическое исследование носит развернутый и исследовательский характер, в ходе которого предусматривается:
• изучение приоритетной проблематики исследований, выбор и обоснование темы, разработка замысла и рабочего плана научного труда;
• углубленное изучение источников информации по теме, документации и практического опыта, определение на этой основе объекта и предмета исследования, его целей и задач, построение рабочей гипотезы, разработка методики и организации исследовательского поиска;
• изучение реального состояния педагогической практики по предмету исследования, сбор фактического материала до необходимого объема;
• теоретический анализ, систематизация фактического материала, формирование выводов и обобщений, выдвижение практических рекомендаций;
• опытно-экспериментальная проверка позитивности новых теоретических выводов и практических рекомендаций;
• литературное оформление результатов исследования в соответствии с требованиями государственного стандарта;
• внедрение результатов исследования в массовую, повседневную практику.
На каждом этапе исследования применяются соответствующие методы в соотношении, определяемом как оптимальное, наиболее эффективное. Для качественного осуществления этапов необходима достаточная степень подготовленности педагога как исследователя. Первостепенную значимость имеет развитость его научно-педагогического мышления и умения:
• наблюдать факты, анализировать и синтезировать данные наблюдений, объяснять их, отделяя существенное от несущественного, главное от неглавного, первостепенное от второстепенного;
• организовывать и проводить педагогический эксперимент;
• осуществлять активный поиск на всех этапах гносеологического цикла (факторы — модель — гипотеза — следствия — опытно-экспериментальная проверка следствий);
• строить на основе опытно-экспериментальных данных теоретическую модель, находить связь между количественными и качественными сторонами явлений, определять корреляцию между ними, делать правомерные выводы, устанавливать границы применимости;
• применять общенаучные идеи и принципы исследования педагогической деятельности;
• осуществлять прогностическую и опережающую функцию исследования;
• рассматривать педагогические явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность и противоречия, находить новые пути их разрешения;
• владеть критериями эффективности процесса формирования личности, определять его результативность, применять современную технологию педагогической деятельности.
Многое зависит также от уровня развития личностных, профессионально-этических качеств исследователя, его научной добросовестности, принципиальности, делового общения с людьми, требовательности к самому себе, бережного отношения к трудам исследователей предшествующих лет, тактичности и внимательности к людям, подвергающимся исследовательским процедурам. Не менее важны пристрастность к педагогическому труду, увлеченность творчеством, одержимость в науке, готовность и умение делать черновую работу, соблюдать этические нормы в борьбе мнений, защищать свои воззрения и находки, настойчивость, терпение и выдержка в поисках истины.
Развитой интеллект, широкий общий кругозор, психолого-педагогическое мастерство и культура, владение современными методами педагогического исследования в существенной мере предопределяют успех в деятельности исследователя.
Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
1. Расскажите, что изучает педагогическая наука (ее объект и предмет).
2. Назовите основные понятия педагогики и дайте им краткую характеристику.
3. Каковы основные функции педагогики?
4. Чем может помочь педагогика людям, обществу и каковы ее задачи?
5. Расскажите о возникновении и развитии педагогики в европейских странах и США.
6. Что вы можете сказать об истории развития педагогической мысли в
России до революции 1917 г.?
7. Какой была педагогика в советское время?
8. Каковы основные направления современной зарубежной педагогической мысли?
9. В чем особенности развития педагогики высшей школы?
10. Попытайтесь нарисовать на листе бумаги систему педагогических наук.
11. С какими науками взаимосвязана педагогика?
12. Назовите основные методы педагогического исследования и охарактеризуйте их.
|
