Учебник ориентирован на изучение педагогики в образовательных учреждениях юридического профиля, подготовку профессионалов для правоохранительных органов.
Скачать 13.44 Mb.
|
| ^ Личность как субъект и объект характеризуется следующими особенностями: имеет объект, располагает многообразными средствами, методами и формами действий, обладает индивидуальным стилем деятельности, в которой личностно формируется и развивается. С другой стороны, личность — объект педагогического процесса, который испытывает на себе влияние воспитания, обучения, образования и развития, целенаправленно и сознательно организуемого субъектом педагогической деятельности. Родители, педагоги, старшие, руководители и обучающиеся вместе являются субъектам всего педагогического процесса, направленного на достижение обшей дели: организации освоения опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, социумом. В педагогической деятельности складываются субъектно-субъектные отношения между ее участниками, которые взаимодополняют, интенсифицируют самоформирование, саморазвитие каждой из сторон. Аксиоматично утверждение, что развивающаяся личность осуществляет и изменяет себя в деятельности — многогранной и содержательной. При педагогическом руководстве процессом развития личности следует четко представлять возможности того или иного вида деятельности и использовать их для управления этим процессом. Разностороннее развитие личности возможно только при многоплановом характере деятельности. Все виды деятельности взаимосвязаны, но, например, в юношеском возрасте учебная деятельность в определенной мере преобладает над другими видами труда и определяет степень влияния на развитие личности обучающегося. В психологической и педагогической литературе эта деятельность обозначается термином учение. Она направлена не только на усвоение знаний, навыков и умений, но и на формирование личностных свойств, качеств, на достижение намеченных результатов деятельности. Целью обучающегося является приобретение знаний, овладение навыками и умениями. Результат этого процесса — изменение самого субъекта — и не только в плане формирования у него знаний, умений, привычек, но и способностей, установок, интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств. Иначе говоря, в учебной деятельности активно участвует и развивается личность как целое, как единство всех сфер. Результативность деятельности личности непосредственно зависит от уровня сформированности ее творческих способностей, от которых зависит не только успешность овладения трудовыми навыками, знаниями и умениями, но и развитие личностных качеств. Творческие способности взрослого человека обнаруживаются прежде всего в: • установке на восприятие проблем и их решение новыми способами; • обоснованном выдвижении гипотез решения проблем и их объективной проверке; • самостоятельности при решении проблем; • гибкости мышления и способности к предвидению; • развитом воображении, интуиции и любознательности; • умении творчески изучать документацию, литературу, анализировать специальные источники информации, обобщать новаторский опыт, выполнять творческие работы. Используя естественное стремление человека к самовыражению и творчеству, необходимо всеми мерами поддерживать его творческие начинания в сфере учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности. Общая цель учебной, профессиональной деятельности может осознаваться человеком в полной мере или частично. С этим будет связана интенсивность и результативность трудового процесса. Разумеется, общая цель дополняется и конкретизируется специальными целевыми установками. От степени осознанности специальных целей в значительной мере зависит качество деятельности. Поэтому важно, чтобы родитель, учитель, руководитель не только сам четко и ясно представлял то, что он намерен получить от обучающегося в процессе овладения этими знаниями, навыками, умениями и качествами, но и обеспечил соответствие своих педагогических целей личностным целям человека. В процессе взаимодействия с субъектом педагогического труда, дающим указания, рекомендации, исправляющим ошибки и т.д., школьник, студент, специалист овладевает новыми знаниями, становится более подготовленным, самостоятельным в жизни и работе. Педагогическое руководство тогда осуществляется на качественно ином уровне, становится более общим и опосредованным. Одновременно повышаются требования и к деятельности обучающегося. Таким образом, изменяется соотношение педагогического руководства и самостоятельности человека в процессе его совершенствования. Так, по сравнению с первокурсниками студенты старших курсов обучения, особенно выпускного, могут проявлять больше инициативы при: восприятии знаний в большем объеме (разобраться в сложном теоретическом вопросе, усвоить обширный раздел учебной литературы); использовании различных источников информации; организации своей деятельности (планирование, контроль, рациональный расход времени); изложении учебного материала с собственными суждениями и умозаключениями, использовании данных из других учебных дисциплин; решении нестандартных задач, постановке соответствующих проблем, выдвижении гипотез и поиске путей их проверки и подтверждения; аргументировании и защите собственных взглядов, позиций. ^ вития его личности так, чтобы был дан простор развитию самостоятельности, а указания, контроль, проверка были сведены к разумному минимуму. Важен здесь и социальный аспект трудовой деятельности, заключающийся в том, что любая работа преподносится обучающемуся на социальном фоне и отношение к ней во многом определяется его отношением к руководителю, старшему. Отношение руководителя к своей профессии, к обучающимся, свойства личности старшего участвуют в педагогическом процессе как один из существенных факторов его эффективности. Деятельность людей успешнее и результативнее у тех руководителей, которые авторитетны, их связывает с обучающимися доверительное отношение, уважение личного достоинства каждого. Существенным фактором, влияющим на трудовую деятельность, являются взаимоотношения обучающихся между собой. Положение, занятое той или иной личностью в группе, отношение группы к этому человеку, доминирующие в группе воззрения и нормы, все многообразие межличностных отношений представляют собой условия достижения успехов в учении, формирующем личность. Деятельность школьника, студента, специалиста многогранна. Она связана с многочисленностью изучаемых учебных дисциплин, видов деятельности, организуемых с педагогическими целями (формирование мотивов деятельности, представлений и понятий, навыков и умений, определенных взглядов, позиций, норм действий и поведения, развитие умственных способностей, эмоциональных и волевых качеств), характером труда. Ее результативность определяется также социальными условиями, в которых она осуществляется, взаимоотношениями между людьми, средствами и методами обучения, уровнем обученности и развитости людей, их индивидуальными различиями и т.д. В системе отношений с другими людьми, группами также происходит формирование и развитие субъекта педагогического процесса — родителя, учителя, руководителя. ^ Наряду с проблемой формирования личности педагогика изучает деятельность специальных и педагогических учреждений, а также влияние на людей внеучрежденческих условий и факторов, воздействие которых является весьма сильным. Изучением влияния окружающей среды занимается специальная отрасль педагогической науки, получившая название социальная педагогика. В педагогической литературе она рассматривается как особая педагогическая реальность, воздействующая на людей, область педагогической деятельности ее субъекта и объект-субъекта и научная дисциплина. Социальная педагогика отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей, институтов социума, ее объект — человек в его социальной среде. Предметом же ее является взаимодействие человека и социума. Гармонизировать эти отношения в интересах формирования, воспитания человека, сохранения, поддержания и развития его социальной жизненной активности — цель социальной педагогики как практики32. ^ Таким образом, в поле зрения этой отрасли педагогики находится влияние важнейших реальностей, образующих социальную среду: общественное устройство и состояние его экономического хозяйства; деятельность органов государственного управления; уровень культуры, образованности, общественного сознания различных слоев населения, их социального обеспечения и защиты; социально-демографические, национально-этнические и другие особенности; взаимоотношения различных социальных групп; народные обычаи, традиции и др.; правовая культура населения; деятельность и особенности официальных и неофициальных общностей; стиль и методы управления в учреждениях и организациях; деятельность средств массовой информации, культуры и искусства; семья и быт и др. В этой связи можно говорить о том, что социально-педагогическая среда по своей природе представляет собой совокупность факторов, влияющих на психологию человека: собственно педагогические (системы образования), педагогически значимые (экономические, жилищные, управленческие, информационные и др.). С точки зрения источника происхождения и масштаба влияния социально-педагогические факторы подразделяются на федеральные, региональные, групповые, межличностные, а также международные. Кроме того, различают факторы и по признаку близости/отдаленности к личности или группе: микросредовые (ближайшего окружения), ме-зосредовые (промежуточные, более отдаленные) и макросредовые (дальние — общественные, государственные). Сильными сторонами влияния этих факторов являются их систематичность, непрерывность, непосредственность (близость к каждому) и значимость в жизни и деятельности человека, результативность убеждения личным и общественным опытом, придание части их управляемого, целенаправленного характера. Важной особенностью социально-педагогических влияний служит их стихийность и неуправляемость, что нередко приводит к антипедагогическому результату изменений в личности и группе (вторжение «массовой культуры» в жизнь каждого человека, во многом негативно сказывающейся на воспитании и развитии целых поколений, особенно молодежи). Задача состоит в том, чтобы взять под контроль возможно большее число социально-педагогических влияний, ныне неуправляемых, стихийных, и придать им управляемый, позитивный педагогический характер. В решении этой задачи должны принимать активное участие все структуры общества, от государственных учреждений до каждого гражданина, руководителя, сотрудника, профессионала. ^ Социальная группа находится в постоянном изменении — развитии или, напротив, деградации. С самого начала ее формирования возникают определенные взаимоотношения между ее членами, мнения, настроения, социально-педагогические воздействия друг на друга и другие явления. Одновременно происходит столкновение мнений, желаний и намерений у части членов группы, которые либо сопровождаются конфликтами, либо находят свое разрешение в компромиссных взглядах и подходах. В группе нередко появляются неформальные лидеры, т.е. признанные, наиболее активные личности, окруженные единомышленниками, становящиеся центром притяжения для других. Наличие в группе официально "назначенного руководителя предполагает или взаимопонимание и сотрудничество с лидером, или конкурентную борьбу за влияние в группе. Не исключено появление в группе нескольких лидеров, что выливается в создание микрогрупп, каждая из которых идет за своим лидером. Относительная стабильность группы не означает долговременного спокойствия. Внешние и внутренние причины нарушают стабильность жизни группы. Руководителю важно своевременно уловить необходимость перемен, не допустить недовольства членов группы неоперативностью его действий. Качественное состояние группы, ее социально-психологическое и социально-педагогическое развитие оценивается по уровню соответствия реального и идеального в групповой жизни и деятельности. Выделяют три уровня: низкий, средний и высокий. Первый (низкий) уровень означает существенное несоответствие желаемому, необходимому. Средний уровень — с несущественными издержками состояние, близкое к идеальному. Высокий — состояние группы, максимально совпадающее с социальным, психологическим и педагогическим идеалом. Каждому уровню свойственно особое состояние группы, ее составляющих. Так, группу низкого уровня социально-психологического и социально-педагогического развития характеризуют разобщенность и конфликтность, нарушения моральных и даже групповых норм, слабость чувства взаимной и личной ответственности за дела в группе, чувство чести и долга. ^ развития, напротив, характеризуется деловой активностью, целеустремленностью на решение главной задачи, стоящей перед ней, сильным активом. Она сплочена, ярко проявляются коллективизм, чувство долга и ответственности, взаимной требовательности и сотрудничества, поддержки и помощи. ^ социально-психологического развития свойственны промежуточные между высокими и низкими уровнями характеристики. Группу высокого уровня социально-психологического и социально-педагогического развития, занимающуюся социально и личностно полезной деятельностью, в психологии и педагогике называют коллективом33. В социальной педагогике влияние группы, всех ее компонентов на формирование личности рассматривается как существенно значимый источник, но без абсолютизации его роли. Крайности, которые имеются в педагогической литературе и провозглашаются главным носителем воспитывающего влияния или личности укоиодтслн, педагога, или, напротив, среды, группы, не имеют под собой достаточного основания. ^ Быть в группе и не зависеть от нее невозможно. Индивидуализм, своеволие, вседозволенность человека всегда осуждались отечественной педагогикой. Подчеркивалось, что эти явления определяют развитость личности в нежелательном направлении, противоречащем ходу истории человечества, истории России и менталитету российского народа. Подобно тому как педагогическая сформированность личности (ее воспитанность, образованность, обученность, развитость) определяет деятельность и поведение личности, педагогический уровень развития группы и его проявления, преломляясь в поведении отдельных людей и микроколлективов, во многом регулируют их поведение, мотивируют поступки, сказываются на сплоченности, дисциплине и деятельности. Так, если в группе преобладает эмоциональный подъем, царит деловое настроение, поддерживается нравственное общественное мнение по вопросам жизни, учебы или службы, если межличностные отношения соответствуют установленным нормам, то налицо сплоченность, дисциплина и психологическая готовность группы к решению поставленных задач. В тех же случаях, когда возникают неоправданные конфликты, берут верх отрицательные групповые настроения (уныние, обида и т.п.), если нет единства в официальном и так называемом «кулуарном» мнении, успех в деятельности группы маловероятен. Это означает, что для эффективного руководства группой, обучения и воспитания людей изучение ее психолого-педагогических граней является необходимостью. Группа как социальный организм — не только объект, но и субъект педагогических воздействий, она призвана выполнить двуединую функцию: деятельностную и воспитывающую, обучающую и развивающую. Иными словами, организованная группа людей является и субъектом учебной, трудовой, общественной деятельности, и субъектом воспитания, обучения и развития своих членов. Исследования показывают, что 40—50% обучающихся в правоохранительных вузах считают влияние общественного мнения своего коллектива на их учебу, службу и поведение определяющим, 30—35% — частичным, малозаметным. Причем это влияние возрастает по мере увеличения стажа учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста. Объективные педагогические (воспитательные, обучающие и развивающие) возможности коллектива заложены в самой природе, структуре, характерных особенностях его внутренней организации, связей и жизни, они также могут целенаправленно использоваться родителем, педагогом, руководителем. Объективные возможности успешного выполнения педагогических влияний группы реализуются тем полнее, чем подготовленнее они педагогически в теоретическом и практическом отношении, чем они авторитетнее. К особенностям группы, обладающей высоким уровнем психологического и педагогического развития, относятся: • высокая общественная значимость целей и задач ее деятельности. Группа — организованная общность личностей, совместный труд которых материализуется в совокупных результатах деятельности и изменениях, происходящих у его членов (их воспитанности, обученности, развитости). Это основа высокой требовательности группы к своим членам, к совершенствованию ими своих качеств, коренной заинтересованности в общем коллективном успехе; • формальная и неформальная {моральная, этическая, психологическая и др.) регламентации многих видов и способов деятельности. Группам высокого уровня развития свойственна строгая, соответствующая способам решения стоящих перед ней задач, продуманная организационная структура, а также согласованность и организация деятельности и поведения членов, их взаимоотношений; • четкое взаимодействие, один из аспектов внутренней сущности групп, основа их сплочения в единое целое; • относительная стабильность, длительность и непрерывность пребывания членов группы в кругу одних и тех же людей. Все это создает предпосылки для постоянного воздействия коллектива на личность, условия для большего взаимного сотрудничества. В структуре группы различают несколько составляющих: • организационную (официальные взаимоотношения); • межгрупповую (связь с другими группами с целью взаимодействия, обмена опытом и т.д.); • неофициальных отношений (знание друг о друге, взаимопонимание и взаимная требовательность, инициативность и дисциплинированность, настрой, удовлетворенность официальными лидерами и т.п.); • эффективности групповой деятельности (умение согласованно работать, удовлетворенность результатами труда и т.д.); • морально-психологической позиции членов группы (защищенность и равноправие каждого в группе, удовлетворенность ее деятельностью, тем влиянием, которое она оказывает на своих членов). Все они обусловливают сложный, многоаспектный характер деятельности руководителя по управлению социально-педагогическими и социально-психологическими процессами, протекающими в группе. ^ Одним из основных элементов жизнедеятельности группы является общественное мнение — совокупность оценочных суждений, в которых выражается отношение членов группы к различным событиям в жизни общества, к поступкам, поведению, деятельности как всей группы, так и каждого человека. Мнение коллектива развивается не только под влиянием психологических факторов, но и в зависимости от уровня педагогических особенностей его членов, от педагогической работы в нем (воспитательной, обучающей) и от социально-педагогических влияний мезо- или макросреды, в которой он существует и решает свои задачи. Оно сказывается на реализации воспитательных функций группы, неформально предъявляя к ее членам требования, осуществляя постоянный (повседневный) контроль и давая оценку их поступков и поведения. Корректируя, направляя и регулируя таким образом поступки и поведение людей в соответствии с требованиями коллектива, общества, оно максимально способствует формированию у них необходимых социально-ценных качеств. Действенность общественного (коллективного) мнения как активного побудителя и регулятора поведения людей в группах объясняется прежде всего тем, что в нем концентрированно выражены их идеи, взгляды, воля и чувства. Оценки группой поступков личности систематичны, оперативны и гласны, неотвратимы и, как правило, неоспоримы. Они информируют человека о реакции сотрудников на его действия и поступки и регулируют поведение в соответствии с требованиями социальной среды. Не случайно нормативные документы всех уровней требуют от руководителей, педагогов всемерно использовать силы общественности, создавать обстановку нетерпимого отношения к нарушениям морали, дисциплины и порядка. В трудовых и учебных группах, как правило, нет коренных, объективных социальных условий для расхождения общественного мнения с правовыми, нравственными критериями. Однако существуют субъективные предпосылки к возникновению отрицательного мнения: несовпадение интересов группы и личности, недостаточная сплоченность коллектива, слабость и неавторитетность его актива, влияние на членов группы стихийно сложившихся, отрицательно направленных микрогрупп, в которых бытуют ложные критерии оценки достоинств и недостатков людей. На действенности группового мнения отражается также отсутствие твердой убежденности у некоторых членов группы в необходимости замечать проступки товарищей, что обусловливает необходимость сознательной целенаправленной деятельности по управлению общественным мнением в интересах воспитания будущих специалистов. Значимым элементом жизни группы являются межличностные отношения ее членов. Между ними устанавливаются деловые, официальные, неформальные и иные взаимоотношения. Система этих взаимоотношений постоянно регулируется (в сфере определения обязанностей и распределения функций, времени и формы отчетности, санкций в случае упущений по работе и т.п.). Официальные взаимоотношения более зримы, легче управляемы. Симпатии же, антипатии, дружба или безразличие и другие взаимоотношения складываются менее зримо, они организационно не оформлены, в жизни им не всегда уделяется должное внимание. Между тем эта система отношений оказывает существенное влияние на личность и группу, на дисциплину и организованность, на успехи деятельности. Одно дело привязанность и интерес, симпатия к человеку и другое — безразличие или неприязнь. Конфликтные отношения в группе возникают тогда, когда малоопытные руководители, педагоги допускают предвзятость в оценках ее членов, элементы недоброжелательности или высокомерия, не умеют четко отличить грубость от требовательности, внимательность от придирчивости. Отсюда возникает непонимание между ними и группой, так называемый эмоционально-смысловой барьер. В нем кроется порой и объяснение того, почему отдельные руководители, педагоги, стремясь добросовестно выполнить свой профессиональный долг, строят взаимоотношения с членами группы только на строго официальной основе, общаются с ними исключительно в форме указаний и распоряжений и, как следствие, не имеют успеха в работе. Педагогически важно учитывать большую значимость подражания в формировании личности членов группы. Влияние подражания на личность зависит от того, в каких социальных условиях оно осуществляется, какие идеалы-образцы для подражания формирует общество в соответствии со своими социальными проблемами. При ведущей зависимости образцов для подражания от общих условий жизни общества содержание и характер подражания в огромной степени зависят от микроусловий. Жизнь дает достаточно примеров, когда образец для подражания находится внутри той или иной группы. Случается и так, что «местный» идеал ничего общего не имеет с идеалом, созданным обществом. Задача руководителя в этом случае — вовремя увидеть, кому в группе подражают, с кого другие «делают жизнь». Достойные ли это образцы? И если нет — разобраться в причинах их влиятельности, в характере и степени влияния и в зависимости от всего этого принять меры для создания образцов, отвечающих нормам нравственности. Одним из важнейших стимулов развития личности является ее самоутверждение в группе. Оно побуждает к активной самооценке, к сравнению себя с другими, к постановке конкретных задач по самосовершенствованию, к стремлению выполнить их. Руководителю, педагогу важно знать, на какой основе и как оно осуществляется. Общая закономерность здесь такова, что человек утверждает себя в ближайшей среде (в группе) путем состязания с другими людьми. Основой служит взаимодействие возможностей (нравственных устоев, способностей, притязаний) личности и особенностей среды, группы, требований, предъявляемых к человеку. Как правило, ведущую роль в характере самоутверждения играют особенности группы, характер предъявляемых к личности требований (принципиальные или беспринципные), содержание нравственных ценностей группового мнения. При этом большое значение имеет и отношение личности к группе. Самоутверждение в коллективе обычно происходит на здоровой, общественно полезной основе. Педагогически значима повседневная товарищеская оценка поведения каждого на основе требований профессиональной подготовки, норм морали, этики. Мотивами самоутверждения, как правило, являются следующие: достижение определенных результатов в работе, учебе, во взаимопомощи, в спорте и досуге и т.п. Все это способствует формированию положительных нравственных навыков и привычек, черт личности — бескорыстия и коллективизма, принципиальности, честности, правдивости, трудолюбия и т.п. Не исключены, однако, и факты, когда личность утверждает себя не на основе общественно полезных дел, а на почве сугубо личной выгоды. Это происходит, как правило, в тех группах, где стихийно сложились отрицательно направленные микрогруппы, в которых внутригрупповое мнение не совпадает с общественным мнением группы в целом, бытует житейский, обывательский характер оценки достоинств и поступков людей. Такие микрогруппы — явление не частое, но и в единичном проявлении они больше вредны, чем полезны. Венцом самоутверждения личности является достижение авторитетного положения, а порою и лидерства в микрогруппе или группе в целом. Характер взаимоотношений, степень совпадения формальных и неформальных отношений, приближение последних к соответствию с установленными требованиями во многом определяют атмосферу коллектива, которая, в свою очередь, является существенным показателем его сплоченности и воспитательной силы. Отсюда большая значимость постоянного управления взаимоотношениями. С мнением группы, с межличностными отношениями тесно связаны групповые настроения, т.е. совместные переживания тех или иных событий, фактов, а также сходные эмоциональные состояния, которые овладевают всеми членами группы или ее частью и влияют какое-то время на жизнь и деятельность этого социума. Значение групповых настроений велико, так как только в сочетании с эмоциональным подъемом, возбуждением и т.п. в полную силу проявляются знания и умения всех членов группы. Напротив, такие настроения, как подавленность, страх, парализуют активность людей, негативно отражаются на дисциплине и организованности группы. Энтузиазм, порыв, вера в общий успех, увлеченность, приподнятость — источник дополнительной высокой работоспособности. Расслабленность, унылость угнетают, снижают результативность деятельности как отдельных сотрудников, так и групп в целом. Понимание природы и особенностей групповых настроений, умение управлять ими чрезвычайно важны для того, чтобы оказывать влияние на членов группы, использовать ее воспитательный потенциал. Групповые, как и индивидуальные, настроения прежде всего определяются условиями жизни общества, а также успехами группы, условиями быта и отдыха, взаимоотношениями ее членов. От других групповых явлений настроения отличают особая заразительность и способность усиливать чувства людей. Возникая у одних личностей, настроения в контактной группе могут быстро «психологически заряжать» других, многократно усиливая их чувства и на этой основе увеличивая их энергию. В повседневной жизни группы важно создавать воодушевление, приподнятость, добрый настрой. Необходимо бдительно следить за настроением людей и не только не допускать спадов, но и бороться с обывательскими побуждениями, настроениями и увлечениями. При этом нужно уметь в одних случаях сохранить стихийно возникший порыв, энтузиазм, в других — вызвать подъем настроений, пробудить инициативу и энергию группы, в-третьих — не допустить возникновения отрицательных настроений. Создание и поддержание положительных настроений предполагает постоянное и своевременное информирование членов группы о позитивном в жизни страны, а также об успехах во внутригрупповых делах. Все это порождает положительные сопереживания, чувство уверенности в силах группы, стремление добиваться новых успехов. Сильным источником групповых сопереживаний являются успехи в труде, учебе, жизни. Почитание символов государства, соблюдение ритуалов, проведение юбилейных торжеств, праздников — все это вызывает у членов группы душевный подъем, воспитывает коллективизм, чувство долга, взаимной выручки. Важна забота о недопущении отрицательных групповых настроений, недовольства, обиды. Для этого руководителю, педагогу необходимо жить одной жизнью с людьми, знать источники вызревания таких настроений и, учитывая закономерности их распространения, уметь по едва уловимым симптомам распознавав характер и динамику эмоционального состояния, настроя коллектива. Создание ровного тона, оптимального группового настроя, способствующего трудовому успеху, воспитанию, во многом зависит от настроения руководителя. Ему важно всегда быть уверенным, бодрым, уметь не поддаваться отрицательным настроениям, возникающим в группе. Поддержанию оптимального настроения способствует умение разрешать конфликты, возникающие между людьми. Большую роль в жизни группы и ее педагогическом влиянии играют групповые традиции — традиции повседневной жизни (бытовые, спортивные и т.д.), трудовые, профессиональные, культурные, которые являются своеобразным социальным клеем, скрепляющим группу, придающим ей педагогическую силу. Они используются руководителем, педагогом с целью создания определенного настроя, тона и стиля жизни и деятельности группы. В борьбе за сплочение группы нужна забота о предупреждении и преодолении возможных отрицательных групповых явлений — слухов, домыслов и сплетен. Они отвлекают, подстрекают, удручают или тормозят активность людей, разлагают группу. Их можно предотвратить или резко ослабить, если руководитель, актив группы учитывают: где находится источник необъективной информации, кто ее распространители, кто из членов пассивно ее воспринимает, а кто склонен к ее передаче. Все это учитывается при организации труда и учебы членов группы. Отрицательно сказываются различные недовольства, которые могут возникать по разным причинам. Они могут проявляться внешне или не выражаться открыто. Во всех случаях руководителю, педагогу следует немедленно реагировать: выяснить их причину, определить обоснованность или необоснованность, устранить причину недовольств. Бывают и отрицательные традиции, возникающие на основе бездумного подражания, некритичного перенятия каких-то действий, ритуалов, как правило, носящих оскорбительное для достоинства личности содержание. Обычно их культивирует и принуждает к соблюдению отрицательный лидер и этим поддерживает свое доминирующее положение. Подобные традиции должны решительно пресекаться. Борьба с ними ведется путем разъяснительной работы, показывающей людям их примитивизм, грубость, уродующее влияние на личность. Если у членов группы вызвать отрицательное отношение к этим традициям и тем, кто их культивирует, — они быстро угаснут. Говоря об отрицательных явлениях в коллективе, необходимо особо выделить задачу по предупреждению и ликвидации групповщины и ложного товарищества. Это очень сложная социально-психологическая реальность, инородное включение в группе. Борьба с ними — практическая проблема. Важно учитывать, что любая, в том числе и отрицательно направленная микрогруппа, есть живой социальный организм, который подчинен в своем развитии определенным тенденциям. Отрицательно направленная микрогруппа: • имеет свою структуру: лидера, лиц, которые поддерживают его, выполняют волю лидера, находятся под угрозой вытеснения из группы; • имеет поддержку, которая может быть преднамеренной или бессознательной. Ее могут оказывать лидеру, всей группе родственники, знакомые, с которыми переписывается, с кем встречается тот или иной член группы. Это более простой вариант, а худший вариант, когда в роли поддерживающего выступает лицо, занимающее какую-то официальную позицию, и позицию значимую; • существует как система взаимоотношений, которая всегда строится на основе давления, принуждения. Лидер всегда деспотичен. В одном случае он физическим давлением пытается занять позицию авторитета, в другом случае проявляет грубость, бестактность по отношению к другим, в третьем — подвергает людей издевкам, унижает их. Соотношение — лидер и его окружение — в отрицательно направленной микрогруппе всегда одно: это боязнь отторжения от группы, боязнь своего лидера. Даже когда члены группы восхваляют своего лидера, на самом деле они это делают из боязни, которую иногда не осознают и, как правило, не признают. Основная стратегия в борьбе с ложным товариществом — помощь членам микрогруппы в понимании атмосферы подавления, господствующего в такой группе, деспотизма лидера, в понимании того, что они проявляют трусость, боятся лидера, унижают свое собственное достоинство. Образование отрицательно направленной микрогруппы несет пагубные последствия не только для группы, снижая в ней дисциплину, сплоченность, показатели деятельности, результативность работы. Пребывание в такой группе имеет вредные последствия для самих членов этой группы, в том числе и для лидера. Одной из задач сплочения группы является предупреждение и пресечение межличностных конфликтов. Хотя группа основана на отношениях сотрудничества и взаимопомощи, возможность возникновения конфликтов не исключается. Люди не одинаковы по моральной воспитанности, культурному уровню; в сознании отдельных лиц имеются ошибочные взгляды, точки зрения; проявляются элементы стяжательства, дисбаланса общественных и личных интересов, а также приверженности некоторым негативным традициям и обычаям. В характере людей сказываются эгоизм, тщеславие, властолюбие, нечестность, бестактность, консерватизм, беспринципность и другие отрицательные психологические особенности. Одной из особенностей трудовых и учебных групп является то, что они формируются из лиц, которые приходят из разных социальных слоев: вчерашних школьников, военнослужащих, производственников и т.д. При этом они несут в себе неодинаковую степень нравственной закалки, общей подготовленности, уровня развития коллективистских черт, что существенным образом влияет на их адаптацию в группах. Процесс адаптации личности при переходе из какой-либо группы в другую может протекать неблагоприятно, дать повод для развития отрицательных качеств, что затруднит установление нормальных взаимоотношений среди сотрудников. Это и многое другое может приводить к конфликтным отношениям. Конфликты могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Оно положительно, когда конфликт разрешается объективно и своевременно, его острие нацелено на устранение отрицательных явлений, когда утверждается истина и ликвидируются негативные моменты в жизни коллектива или в личности обучающегося. Напротив, влияние негативно, если конфликт не разрешается вообще или разрешается необъективно, частично. Последствия такого развития могут привести к сохранению напряженности, уходу личности из группы, заболеванию человека (неврозы и т.п.), приспособленчеству (присоединению к определенному признанному или требуемому стандарту). Для предупреждения конфликтного противоборства в группах необходимо принимать специальные меры. К ним относятся: подбор людей в группу, а также достижение психологической совместимости людей на основе сотрудничества; развитие критики и самокритики, ориентирование членов группы на положительное разрешение всех неурядиц, которые имеют место в ходе воспитания и обучения; прием руководителем членов коллектива по личным вопросам, принятие жалоб и заявлений, организация встреч с ответами на вопросы, собрания и совещания, опросы и др. ^ группой — система устойчивых, повторяющихся особенностей деятельности руководителя, педагога, способов выражения им мыслей, общения и действий. Он имеет сильное влияние на группу и ее членов. Обычно различают три стиля: авторитарный, либеральный и демократический. Стиль руководства, в числе других задач, должен предусматривать работу с группой как субъектом педагогического процесса. Основные рекомендации по этой работе следующие: • учитывать влияние личности руководителя, его авторитета, стиля; • достигать понимания всеми членами группы единой цели, к которой надо стремиться, совпадения этой цели с интересами каждого; • вовлекать в активную созидательную работу максимальное количество членов группы, создавать действенный актив и демократическую структуру самоуправления; • усиливать влияние на морально-психологические и педагогические явления в группе всех факторов, особенно организации и методики работы с людьми; • создавать благоприятную атмосферу в жизни группы, ее движении к поставленной цели, вызывающую удовлетворение людей; • обеспечивать связи группы с другими коллективами, актуализировать деятельность, выходящую за рамки выполнения основной задачи; • обогащать членов группы знаниями, умениями и привычками поведения, что повышает готовность каждого к активной работе с сотрудниками, людьми из других организаций; • учитывать и оценивать изменения, происходящие в жизни и деятельности группы, каждого из ее членов, оказывать помощь в преодолении чрезмерных трудностей и корректировать негативные проявления. Главное в работе — своевременно заметить позитив и негатив в общем деле или в развитии каждого члена группы, не допустить педагогической запущенности, чтобы не стать перед фактом уже сложившихся отрицательных традиций, которые изжить чрезвычайно трудно, а иногда и невозможно, когда встает вопрос о расформировании такой группы, замене ее части новыми людьми. |
Похожие:
 | Педагогические проблемы, возникающие перед ними, своеобразны, как и педагогические способы их решения | | Понятие и содержание профессионально-нравственной культуры сотрудников правоохранительных органов |
| Готовила предложения по дальнейшему реформированию органов внутренних дел Российской Федерации. Мы назвали этот документ «Дорожной... | | Изучение современного состояния психолого-педагогической работы в различных учебных учреждениях (вузах, школах, фирмах, учреждениях... |
| Учебник предназначен для студентов и слушателей факультетов психологии, педагогики, социологии, социальной работы, а также для психологов-консультантов,... | | Турнир направлен на повышение роли органов ученического самоуправления в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного... |
| «Новой газете» стал известен полный список чиновников, сотрудников правоохранительных органов и судей, расследованием деятельности... | | Это обусловлено прежде всего тем, что в течение всего указанного периода времени шел и продолжает идти непрерывно процесс обновления... |
| Гигиенические требования к условиям воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях /лк | | Сидеть будут все (глубокое внутреннее убеждение сотрудников правоохранительных органов) |