Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.)




НазваниеОбщее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.)
страница5/5
Дата публикации02.07.2013
Размер0.65 Mb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5

Задачи разв-я и кор-и эмоц-но-волевой сферы:

- развитие понимания эмоц-ного смысла происх-го- разв-е формы эмоц-ного повед-я- знак-во со способами и приёмами прояв-я и пон-я эмоций, чувств в тех формах, кот приняты в общ-ве, этически и эстетически ценны в различ соц ситуациях, обуч-е им

- привлеч-е внимания реб-ка к самому себе и окруж

- формироване умении различать и воспр-ть экспрессию эмоций, прояв-ть эмпатию- обуч-е пон-ю причем пережив-я и возм последствий эмоц-ных сост-й; вычленению эмоц-но окраш детали или ситуации в целом; описаниюю эмоц-ных прояв-й- расширение запаса слов, употреб-х для хар-ки чувств.

^ Ср-ва и приёмы разв-я и кор-и эмоц-ной сферы:

- игры (манипулятивн, дидактич, подвиж, сюжетно-ролевые): стойкие аффективные барьеры, возник-е в жизни реб-ка, легче преодляются в игре; помощ преодолеть страх, неувер-ть, беспокойство, навязч сост-я

- анализ и разыгр сит,драматизация(присв роли того, кто пугал)- мягк игрушки-рассм рисов,фото, схематич изобр лица,выр-их разл эмоции;с подписями, желат синонимы- воспроизв эмоц сост-й голосом, мимикой, жестами, пантомимой.- ответы на вопры (как вы узнаёте свои эмоции, что сейчас чувствуете и т д) пом осоЗ своих ощ-й, вл-их на повед-е и смчувствие; затем нарис сост-я- арттерапия: клоунотерапия, муз терапия, ландшавтотерапия- холдинг-терапия -психотерапевтич пом, направ на преод-е аутизма и др эмоц-ных нар-й (мать обним реб-ка и держ лицом к лицу; отверж-е (сопротив-е) -> разреш-е (расслаб-е)).



  1. Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.


Цель кор-и лич-ти: формированиее социального опыта, навыков культ-ного повед-я и соц взаимодействия, т е успеш социализации – процесс и результ усвоения челоком общ-но-историч опыта, становлениее его как общ-ного сущ-ва. Осв-е осн соц ролей: член семьи, друг, член соц гры и совего ЯФ, потребитель, производитель и гражданин. В соврем контексте теория воспит-я рассм-ся как проц форм-я соц ролей.



  1. Содержание коррекции развития личности.


Содерж-е кор-и лич-ти вкл направл-я (по Феоктистовой):

- воспит-е адекватн отнош-я к себе (своему дефекту разв-я) и окруж

- воспит-е спец умении и навыков позноват деят-ти, общ-я в усл-ях сенсорн и интеллектуальн депривации

- воспит-е в развивающей среде

- подг-ка к выполн-ю соц ролей

- воспит-е гуманистич типа отнош-й между людьми.



  1. Основные направления в воспитательной работе.


В спец образазоват учрежд-ях совмещается общ и коррикционная направ-ть воспитат работы: спец организованое социокультное воспит-е и кор помощи. Кор-я лич-ти в целом вкл в себя все виды воспит-я:

+ нравств:

- задачи: формирование дух мира реб-ка, привычек общ-ного повед-я, сознания; формирование прав моральн оценки как критерия отнош-я общ-ва к челу, чела к челу и колл-ву.

- содерж-е: соблюд-е поряда и дисциплины, культы общ-я и повед-я, взаимоотнош-й с окруж (природа и социум).

+ правовое:- предп знаний своих прав и обяз-тей и ответств-ть за их несоблюд-е.- помощь форм-ть соц-нормативн повед-е и выступ как ср-во соц-труд адаптации : изуч-е основных административ, труд, уголовн, семейн права

+ формирование здорового образа жизни:- профилактика и просвящ-е+экологич воспит-е:- задача: формирование экологич. грамотности, экологич мышления, прав повед-я и навыков природоохранн деят-ти- предпринимая деятель-ностный подх+ эстетич:- подг-ка к восприятию и пониманию прекрасного в природе, труде, искус-стве, человеке

- формированиее эстетич потреб-тей и практич умении в области худож. творчества.



  1. Расширение безбарьерной среды в обществе.


Смысл безбарьерной среды: преодоление естественных физич и психологич барьеров. Незав-ть для инвалидов предп незав-ть в:

- самобслуж-и

- материально-экономич сфере

- орг-ии свободн t. досуга.

^ Осн принципами отнош-я общ-ва к инвалидам должно стать нормализация и интеграция. При эт след больше воспит-ть общ-во, чем людей с огранич возм-тями.



  1. Проблема содержания образования обучающихся с ОПФР (учебные планы, программы, учебная литература).


Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач:

- приблиз реб-ка к треб-ям соврем общ-ва с учётом изменяющихся соц-экономич усл-й (знании для буд-го, а не морально устаревшие)

- обеспеч уч-ков знаниями, выполняющими развивающую ф-ю, способствующими не предметн подге, а становлению соц опыта и коррекции лич-ти на осне индив. и возрастн особ-тей детей на всех этапах обуч-я

- ввести интегрир предметы, направ на увелеч. комплексное реш-е коррекц. зач

- разработать содерж-е новых спец курсов, нацеленных на усв-е практич знаний о себе как о человеке и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во»

- оптимизир содерж-е труд обуч-я.

Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» м ожжет зависить от того, что принимается за источ содерж-я:

- реальн мир (окруж мир, жив и нежив природа)

- внутр мир реб-ка, его потреб-ти и способ-ти.

Рассм выше материал в осн отраж 1-й подх. Но в НИИ корр пед-ки РАО предлож нов содерж-е, смыслообразующим центром который выступ .соц-эмоционольное разв-е реб-ка, разв-е его самосознания. Предлаг-ся превратить в объекты позноват деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоц-ное отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь м-у внутр миром чела и его судьбой, т е сдел предметом анализа реб-ка не тольк бытийную стору жизни, но и внутр мир чела.



  1. Особенности образовательного процесса учащихся с ОПФР.


Единство процессов обучения и воспитания не означает что они не имеют своих специфических особенностей. Процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания не возможен без обучения воспитуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. основные функции процессов обучения и воспитания, оба они реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания — в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. В содержании обучения формирование научных представлений, понятий, законов, теорий, специальных и общеучебных умений и навыков. Этот процесс одновременно содействует решению задач воспитания и развития, формируя диалектико-материалистическое мировоззрение обучаемых. В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и гигиенического характера.
Процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором стимулирования активности школьников в учении.
Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности. Но процесс обучения особенно непосредственно формирует сознание личности, а через него и другие названные параметры, опираясь в свою очередь на уровень их сформированности. Процесс же воспитания прежде всего обращен к отношениям, действиям и эмоциям личности, опираясь на которые он весьма сильно влияет на ее поведение.
Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания, а процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов обучения.


  1. Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.


Этапы орг-ии общ с реб:+ уст-е эмоц контакта-в оснве общения лежит эмоционал. контакт,который постепенно перераст в сотруд-тво. Он необх для снятия страха, тревож-ти,подозрит-ти- приёмы и ср-ва аттракции (проц или мех форм привяз-тей, эмоц-ного принятия лицами др др): улыбка, комплимент, сюрприз, наз по имени.

- общение детей проходит в очень спокойной обстан; при установл. контакта исключ громк голос, резк движ, не быть слишком активным, напористым, как меньше речевого общ.+ пов психич акт реб:- провести «комплекс оживл-я» м поср-вом аутостимуляции – тонизир-е себя различ приятными ощущ,носящими своеобраз хар(раскач на стуле, потир ладоней, посёс-е). Но постепенноно надо придать неосозн, стереотипн действиям реб игровой смысл.- источ для пов психич акт–упр-я с водой, светом, сыпуч матами.+созд продуктив пед общ:- цели: усв-е ЗУН, коррекция и разв- возм на осне анализа ситуации, подготовленого пространства и оптимальн модели повед-я.- стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивн/продуктивн конфликт-строятся модели повед пед: неконтактная, дифференцир вниманияя, гипер-и гипорефлексивная, негибкого реагир-я, авторитарн, дикторская, акт взаимодействия.- стадии коммуникации: моделир-е, орг-ия непосредств общ-я, управ-е им, рефлексия.- коммуникатив пед действия на уроке м б: организационные, реактивные, действия-треб-я, действия-отклики.- для общ с реб,им огранич возм, треб-ся провести различ измен-я привыч проца: адаптация окруж обст-ки, указ-й,



  1. Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.


Альтернативн сис-мы коммуникации:

- дактилология и жест речь – особ кинетич сис-ма для компенсации импрессивн и экспрессивн устн речи.

- тактильн коммуникация – исп-е (в обуч-и глух) словесного и жестового язов. Вкл в себя комплекс лингвистич и нелингвистич средств: устн речь, восприним-я зрительно и слухозрительно, письм речь, дактилология, разговорн жестовый яз, калькирующая жест речь, пантомима, указ жесты, мимика и др.

- сис-ма Брайля – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими. Сост из комбинац 1-6 выпукл точ, с пом ко изобр различ знаки.

- пиктограммно-идеограмное общ-е – привлеч-е опред коммуникатив стратегий, повторяющих возможности восприятияя, понятия и продуцир-я сообщ-й и облегч инф-ный обмен между людьми.- блиссимволика. Набор блиссимволов сост примерн из 100 картинных идеографем и произв выбраных символов, кот м исп-ся как самостоятельно, так и в опред комбинациях.- ЛЁБ-сист охват 60 символов (пиктограмм) с напечат под рисом знач-ем слов.- знаковая сист ема Макатон – словарь жест речи и пиктограмм, соотв-их жестам.- сис-ма обмена рисов

- фонетич сис-ма речи коммуникации Кьюд Спич: кажд звук им свой код (форма губ, позиция и форма руки). Говоришь и oto кодируешь.

- структуризир-ное тотальн общ-е – сис-матич и индивидуальноно адаптир-ная проца для уст-я взаим-ти. Берёт начо в работы с детьми с врожд глух и слеп.
1   2   3   4   5

Похожие:

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconН. В. Новоторцева коррекционная педагогика и специальная психология словарь
Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие/ Сост. Н. В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб и доп....

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2011 удк колмогорова Н. С., Сивцова...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений агау, изучающих курсы «Психология и педагогика»,...

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconПедагогика
Педагогика: методич рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В. Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconРабочая программа дисциплины «Педагогика»
Педагогика (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconУчебно-методическое пособие Барнаул 2009 удк психология и педагогика. Раздел «Педагогика»
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconПедагогика
Социальная педагогика: Учеб для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр и доп. М.: Издательский центр «Академия»,...

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconМетодические рекомендации по организации учебно-исследовательской...
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.) iconПедагогика детства
М 77 Дети другие /Пер с нем./ Вступ и закл статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.(Педагогика детства)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов