Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз




Скачать 281.17 Kb.
НазваниеМосковский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз
Дата публикации22.06.2013
Размер281.17 Kb.
ТипДокументы
zadocs.ru > Психология > Документы
Московский Государственный

Лингвистический Университет


Кафедра БЖД и ОМЗ


Научное сообщение по теме:
Роль человеческого фактора в обеспечении безопасности жизнедеятельности

Профессор, к.в.н. А.В. Злобин

Москва 2009
Роль человеческого фактора в обеспечении безопасности жизнедеятельности

Возникновение опасностей (угроз) и разнообразии их проявлений все более ставят в зависимость от деятельности человека, от его воздействий на окружающую среду. В настоящее время значительно возросло количество происшествий, аварий, катастроф из-за неправильных действий людей. Условия, при которых возникают ЧС, зачастую формируются ошибками в принятии решений. Чаще всего это связано с недостаточностью профессиональной подготовки, неумением оценить обстановку и принять оптимальное решение. Опыт свидетельствует, что в основе чрезвычайных событий до 60-90% случаев лежат организационно-психологические причины: низкий уровень профессиональной подготовки по вопросам безопасности; недостаточное воспитание; слабая установка специалиста на соблюдение безопасности; допуск к опасным видам работ лиц с неустойчивой психикой, в состоянии утомления или других психических состояниях, снижающих надежность и безопасность деятельности. Доля человеческого фактора в распределении причин аварийности и травматизма составляет более 50%. Из них:


  • слабые навыки действия в сложных ситуациях составляют – 12,7%;

  • неумение оценивать информацию о состоянии происходящих процессов – 12,3%;

  • слабое знание сущности происходящего процесса – 7,3%;

  • отсутствие самообладания в условиях стресса – 5,6%;

  • недисциплинированность – 8%;

  • прочие факторы – 4,1%.


Благоприятный исход опасных ситуаций обычно достигается за счет готовности человека к их преодолению, полного использования своих возможностей.

Поведенческие реакции человека в экстремальных условиях, их временные характеристики, психофизиологические возможности людей зависят от: особенностей нервной системы, жизненного опыта, профессиональных знаний, навыков, мотиваций, стиля деятельности. В условиях угрозы для жизни не каждый человек способен работать устойчиво и продуктивно. По данным американских психологов, во время Второй Мировой Войны только 25% военнослужащих активно и адекватно действовали во время боя.
1.Психические состояния человека и роль в обеспечении безопасности деятельности
Все большую роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности отводят проблемам психической безопасности.

Предметом изучения психологии безопасности являются психические процессы, свойства и различные формы психических состояний человека в процессе жизнедеятельности.

^ Психические процессы составляют основу психической деятельности и являются динамическим отражением действительности (ощущение, восприятие, память, мышление и другие).

^ Психические свойства - это качества личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые, моральные, трудовые. Эти свойства устойчивы и постоянны.

Психические состояния - это относительно устойчивая структурная организация всех компонентов психики, выполняющая функцию активного взаимодействия человека с внешней средой, представленной в данный момент конкретной ситуацией. Они отличаются разнообразием и временным характером, определяют особенности психической деятельности в конкретный момент и могут положительно или отрицательно сказываться на течении всех психических процессов и в конечном итоге влиять на безопасность деятельности.

^ Выделяют производственные психические состояния и особые психические состояния. Производственные психические состояния связаны с чрезмерными психическими напряжениями. Этот признак наиболее важен с точки зрения влияния состояния на эффективность и безопасность деятельности. Различают два типа чрезмерных (запредельных) напряжений.

Первый тип - тормозной характеризуется скованностью и замедленностью движений. Человек в таком состоянии не способен с прежней лёгкостью и ловкостью производить профессиональные действия. У него снижается скорость ответных реакций, замедляется мыслительный процесс, ухудшается воспоминание, появляется рассеянность и другие отрицательные проявления, не свойственные в спокойном состоянии. В таком состоянии увеличивается количество неправильных, ошибочных действий.

Второй - возбудимый тип проявляется повышенной активностью, многословностью, дрожанием рук и голоса. В этом состоянии люди совершают многочисленные, не диктуемые конкретной потребностью действия. Они суетятся, часто проверяют показания приборов, поправляют одежду, потирают руки, проявляют раздражительность, вспыльчивость, не свойственную в обычных условиях резкость, грубость, обидчивость, что часто приводит к ошибочным действиям и неправильному поведению в опасной ситуации.

Особые психические состояния не являются постоянным свойством личности. Они возникают спонтанно или под влиянием внешних факторов. Среди особых психических состояний, имеющих значение для безопасности, выделяют - пароксизмальные расстройства сознания (органические заболевания головного мозга, эпилепсия, обмороки); психогенные изменения настроения и аффективные состояния; связанные с приёмом психически активных средств (стимуляторов, транквилизаторов, алкоголя, наркотиков).

Лица, имеющие психические расстройства, легко подверженные психическому воздействию, развитию аффективных состояний, склонные к приёму психически активных средств не могут водителями, верхолазами, монтажниками, назначаться на должности с высокой ответственностью, руководить коллективами.

Постоянно или временно повышает возможности появления опасной ситуации или несчастных случаев - страх. Он имеет несколько степеней проявления: опасение, боязнь, испуг, ужас, паника. Страх может быть временным проявлением, не свойственным данному человеку, адекватным и неадекватным степени опасности. Неадекватное состояние свойственно трусости. Опасение, боязнь всегда связаны с осознанием опасности. Испуг - внезапный страх. Наиболее сильная степень эффекта страха - ужас. В этом состоянии происходит подавление страхом рассудка. Человек теряет способность реально оценивать происходящие события.
1.2. Психологические причины совершения ошибок и создания предпосылок опасных ситуаций.
Осознание опасности может вызвать различные формы эмоциональных решений. Первая их форма - реакция страха - проявляется в оцепенении, дрожи, нецелесообразных поступках. Эта форма реакции на опасность отрицательно отражается на безопасности деятельности. Не резко выраженный страх может мобилизовать мыслительную деятельность и проявляется в виде опасения, осторожности, осмотрительности. Крайняя степень выражения страха - паника.

В этом случае страх достигает силы аффекта и способен привести к совершению ошибок в действиях.

Первая ошибка, когда паническое состояние приводит к оцепенению («остолбенел» от ужаса) и действия не совершаются, что приводит к потере времени для принятия защитных мер.

Вторая - в автоматически выполняемой последовательности поступков возникает пробел, и человек совершает лишние действия в данной ситуации.

Третья - реакция на панику выражается в виде инстинктивных защитных действий (движений), которые не соответствуют ситуации.

Четвёртая - человек продолжает выполнять автоматические действия без каких-либо изменений, вместо того, чтобы прекратить или изменить их.

^ Состояние паники является передаточным механизмом, через который субъективные индивидуальные факторы оказывают своё воздействие на создание или развитие опасных ситуаций.

В каждом действии человека психологи выделяют три функциональные части:

мотивационную - ответственность за выполнение задач, чувство долга;

ориентационную - знания об особенностях деятельности, её требованиях к личности;

исполнительную (операционную) - владение способами деятельности, знаниями, умениями, навыками. Нарушение в любой из них влечёт за собой нарушение действий в целом. Поэтому в психологической классификации возникновения опасных ситуаций выделяют три группы причин: нарушение мотивационной части действий; нарушение ориентационной части действий; нарушение исполнительной части действий.

Нарушение мотивационной части действий проявляется в нежелании выполнять определённые действия (операции). Эти нарушения могут быть относительно постоянными в силу того, что человек недооценивает опасность, склонен к риску, отрицательно относится к трудовым и (или) техническим регламентациям, безопасный труд не стимулируется, или временными, вызванными употреблением алкоголя, депрессивным состоянием.

Нарушение ориентационной части действий проявляется в незнании правил эксплуатации технических систем и норм безопасности, правил и способов их выполнения.

Нарушение исполнительной (операционной) части проявляется в низком уровне профессиональной подготовки: владение способами деятельности, знаниями, умениями, навыками.

Деятельность человека при решении определённой задачи состоят из ряда действий: восприятия информации; оценки информации; анализа и обобщения полученных результатов на основе заранее заданных критериев оценки; принятия решения на действия; выполнение принятого решения.

При выполнении задачи на любом из этапов могут быть допущены ошибочные действия и принято неправильное решение. Под ошибочным следует понимать действие, отклоняющееся от нормального (предусмотренного), ожидаемого, и, таким образом приводящее к тяжёлым последствиям: травмам, гибели людей, материальному ущербу, нарушению нормальных условий жизнедеятельности людей.

Опасная деятельность характеризуется достижением цели неправильным, опасным способом. В одних случаях подобные опасные или неадекватные действия совершаются осознанно, умышленно и классифицируются как нарушения, в других, когда человек не осознаёт, что выполняет опасное действие - как ошибка

Причины ошибок разделяют на непосредственные, главные, способствующие.

^ Непосредственные причины зависят от места в психологической структуре действия человека (восприятии, принятии решения, ответной реакции и т.д.) и вида этою действия, т.е. от психологических закономерностей, определяющих оптимальную деятельность: несоответствия психическим возможностям переработки информации (объём или скорость поступления информации, отношение к порогу различения, малая длительность сигнала и т.д.

недостатка умения (стандартные действия при нестандартной ситуации) и структуры внимания.

Главные причины ошибок связаны с рабочим местом, организацией труда, подготовке! специалиста, состоянием организма, психологической установкой, психическим состоянием человека.

Способствующие причины зависят от особенностей личности, состояния здоровья, внешних условий, влияющих на функциональное состояние организма, профессионального отбора, обучения и тренировки.

Причины ошибок подразделяются на:

ошибки в ориентации - неполучение информации;

ошибки принятия решения - принятие неправильного решения, не соответствующего сложившейся обстановке (процесс осмысления информации был выбран неправильный: неправильная оценка обстановки, недостаток знаний, опыта, неправильные действия);

ошибки выполнения действий - неправильные действия (информация и решение правильное, а ответные действия ошибочные или бездействие).

Для снижения уровня ошибочных действий необходимо, чтобы человек был информирован обо всём, что он должен знать и уметь; обеспечить оптимальные условия для переработки информации и правильного реагирования (приобретение соответствующих умений), как для принятия оптимального решения, так и для безошибочных действий.

Ошибки, допускаемые человеком в процессе деятельности, могут быть обратимыми и необратимыми, систематическими и случайными.

В ряде случаев ошибки могут стать результатом изменения самочувствия людей.

Основные причины ошибок, приводящих к опасным ситуациям:

усталость (утомление);

употребление алкоголя, наркотиков и т.п.;

изменение погоды (атмосферного давления, электромагнитного поля Земли);

болезнь;

недостатки образования и профессиональной подготовки;

неправильная организация безопасности деятельности;

плохие производственные отношения в коллективе;

стресс;

материальные и другие личные заботы;

несоответствие индивидуальных психических качеств требованиям профессиональной деятельности;

снижение возможности выполнять работу в экстремальных условиях.

Известно, что в экстремальной ситуации своевременное и правильно выбранное решение зачастую снижает или предотвращает развитие опасной ситуации с катастрофическими последствиям, способствует своевременному принятию мер защиты.
1.3. Основные психологические формы готовности, их формирование в интересах безопасности жизнедеятельности.
Поведение человека в экстремальных условиях является проявлением и результатом психологической готовности к деятельности в опасной обстановке.

В психологической готовности выделяют: заблаговременную, общую (длительную) готовность и временную, ситуативную (состояние готовности).

^ Заблаговременная готовность - это ранее приобретённые установки, знания, навыки, умения, мотивы деятельности.

Временное состояние готовности - это приспособление всех сил, создание психологической возможностей для успешных действий в данный (конкретный) момент.

^ Ситуативная готовность - это динамичное целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определённое поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия.

Готовность человека к успешным действиям в опасной ситуации складывается из его личностных особенностей, уровня подготовленности, полноты информации об обстановке, наличии времени и средств для принятия мер защиты и ликвидации опасной ситуации, наличия информации об эффективности принимаемых мер защиты.

Наиболее сильным раздражителем, приводящим к ошибочным действиям, является неполная информация или её отсутствие. Поэтому нужна предварительная, высокая психологическая готовность человека, которая бы позволила ему скомпенсировать недостал информации. Для достижения психологической готовности нужны знания, умения, навыки ; конкретной области деятельности, нужны тренировки, развивающие быстроту мышления, выработка навыков в использовании прежнего опыта, развитие способности владеть собой (самоуправления).
2. Влияние человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности
Анализ происшествий, аварий, других чрезвычайных событий показывает, что в большинстве случаев виновником создания опасных ситуаций и предпосылок к ним является сам человек.

^ Причины возникновения опасных ситуаций, связанных с человеческим фактором распределяются по уровням:

уровень индивидуума - врождённые или приобретённые временно или постоянно психические и физиологические характеристики организма;

уровень ближней среды - условия труда, нарушение коллегиальных отношений, неудовлетворительный инструктаж по безопасности деятельности, жилищные и материальные заботы;

уровень общества - недостаточная информированность о профессиональных рисках последствиях от них, изъяны в стратегии организации безопасности деятельности и другие.

Факторы внешней среды и особенности человеческого организма тесно взаимодействуют между собой. Например, отмечено, что больше всего подвержены травматизму молодые работники в первый год работы и лица, имеющие стаж более 10-15 лет

У первых это может быть от недостатка профессионального опыта: недостатка знаний, умения правильно спрогнозировать опасную ситуацию, возможные последствия тех или иных действий, неумением принять правильное решение в сложной ситуации. Иногда нарушение молодые специалисты допускают, желая утвердиться, завоевать авторитет в глазах других людей, выделиться, произвести впечатление.

У вторых притупляются психические и физиологические реакции, влияющие на точность и чёткость выполняемых действий. Формируется пренебрежительное отношение к правилам безопасности в результате привыкания (адаптации) к опасности, что приводит к и: нарушению. Зачастую опасная ситуация создаётся человеком в силу его стремления экономить силы за счёт выбора опасного, но на его взгляд более экономного и быстрого, способа действий и пренебрежительного отношения к правилам безопасности.

Как у первых («всё знающих и умеющих»), так и у вторых («опытных») людей вырабатывается пренебрежительное отношение к знаниям и опыту других людей, новым разработкам по безопасности деятельности. Они чаще других нарушают правила безопасности на производстве, в селитебной (городской, сельской) среде и в быту. Пренебрегают средствами индивидуальной и коллективной защиты, пропускают информацию по безопасности, пренебрегают рекомендациями, выбирают на их взгляд более лёгкий, но, как правило, ведут к созданию опасной ситуации путь.

Важное значение в формировании человека «опасного» типа для окружающих является социальная и физическая безнаказанность. У таких людей формируется ложное понимание того, что вероятность получения травмы самим, создание опасной ситуации для других, а так наступление ответственности в виде наказания настолько мала, что ею можно пренебречь. Социальная и физическая безнаказанность формирует адаптацию к опасности и ложное представление у человека о личной неуязвимости.

Определяющее значение в формировании личности безопасного поведения являются индивидуальные качества каждого человека, отражающие совокупность социально-психологических и физиологических свойств. Они включают, тип нервной системы, темперамент, характер, особенности мышления, образования, опыт, воспитание, здоровье и другие. В настоящее время выявлен целый ряд психологических причин нарушения правил безопасности жизнедеятельности: желание сэкономить силы, время; адаптация (привыкание опасности; недооценка опасности и её последствий; желание самоутвердиться; нравиться окружающим; стремление слепо следовать (подражать) кому-либо; ориентация на идеалы; переоценка своих знаний и опыта; воспитанная привычка действовать с нарушениями, наличие склонности к риску («вкуса» к риску).

Не все люди в силу своих качеств (психических, физических, интеллектуальных) пригодны исполнять обязанности по той или иной профессии. Для того, чтобы определить готовность и пригодность человека к конкретной профессии проводят профессиональный отбор (профотбор). Профотбор - это специально организуемое исследование, проводимое различными методами. Для изучения профессионально важных качеств человека используют анкетный, аппаратурный и тестовый методы. По результатам исследования определяется пригодность или непригодность человека к выбранной профессии.

Профессиональная пригодность определяется положительной мотивацией к выбранной специальности; порогом ощущения опасности; хорошим глазомером; устойчивостью, концентрацией, распределением внимания; нормальным состоянием двигательного аппарата: высокой пропускной способностью анализаторов и др.

Профессиональная непригодность определяется наличием хронического заболевания и травм; низким порогом ощущения опасности; плохим зрением; невнимательностью, рассеянностью; отсутствием положительной мотивации к данной работе; низкой пропускной способностью анализаторов и др.

Особенно важны эти качества людям, связанным с управлением коллективами, сложными и опасными производствами, космонавтам, спасателям, военным, пожарным, милиции и другим.
3. Особенности психологической подготовки населения и личного состава формирований гражданской обороны для действии в ЧС.
Проведение аварийно спасательных и других неотложных работ в ЧС, требует от населения и личного состава формирований самоотверженных усилий и психологической устойчивости..

Длительное пребывание в зоне ЧС на загрязненной, зараженной местности может оказать неблагоприятное психологическое воздействие на людей: у них может появиться излишняя настороженность, медлительность в действиях, неоправданное стремление к проведению лечебных мероприятий или стремления во чтобы ни стало покинуть данную территорию не думая об опасности.

В условиях воздействия на людей отравляющих веществ, бактериологических средств, ионизирующего излучения, наличия в воздухе радиоактивной пыли, ограниченной видимости возникновения пожаров и разрушений возможно появление временных эмоциональных потрясений, проявления чувства страха и неуверенности. В связи с этим население и личный состав формирований ГО нужно готовить в психологическом отношении так, чтобы в любых условиях суметь быстро преодолеть влияние отрицательных воздействий поражающих факторов различных ЧС.

Психологическая подготовка определяется как деятельность по формированию у людей качеств, обеспечивающих устойчивость и готовность переносить экстремальные нагрузки в особых условиях. Условно можно выделить три вида психологической подготовки: общую, специальную и целевую.

Общая психологическая подготовка включает:

правильную организацию деятельности коллектива; постоянную и разумную занятость людей, выполнение конкретных задач по повышению уровня готовности, проведение занятий тренировок с персоналом в условиях максимально приближенным к реальным;

постоянное изучение руководителями всех уровней, командирами спасательных
формирований морально-психологического состояния людей, настроений в коллективе и
отдельных бойцов формирований;

хорошо поставленная информация (ничто так угнетающе не действует на психику людей, как неизвестность) о сложившейся обстановке, решениях руководящих органов, предстоящих задачах и способах их выполнения;

взаимоподдержка окружающих, ориентировка на положительного лидера;

контроль за поведением морально неустойчивых людей, постоянное влияние на них
при необходимости их изоляция.

При проведении АСДНР в условиях действия поражающих факторов важную роль
играют специальная и целевая подготовка.

Специальная подготовка включает в себя, в основном, овладение умениями по ведению работ и действиям в условиях химического, биологического, радиоактивного загрязнения (заражения), пожаров и других поражающих воздействиях, формирования у людей специфических профессиональных качеств.

Целевая психологическая подготовка ставит своей целью формирование более активного психологического состояния, четких внутренних установок на выполнение поставленных зад; а также мероприятий по повышению психической активности и работоспособности.

^ Специальная психологическая подготовка.

Люди по-разному реагируют на опасности, однако доказано, что хорошо подготовленный, обученный человек более стоек в морально-психологическом отношении, он действует уверенно и смело. И наоборот, слабо подготовленный проявляет неуверенность, сомнения, поддается отрицательным эмоциям, плохо ориентируется в обстановке, может вызвать панику и сам стать ее жертвой.

Особую психологическую неустойчивость проявляют люди, не осведомленные о воздействии поражающих факторов на человека и способах защиты от них. Человек иногда склонен преувеличивать опасность. Люди, получившие знания и навыки по действиям в ЧС, по ведению АСДНР, во всех случаях реальной опасности оказываются более устойчивыми в психологическом отношении.

Основными вопросами теоретического обучения населения и личного состава формирований ГО по действиям в ЧС и ведения работ в условиях воздействия поражающих факторов являются следующие:

общие сведения о явлениях и процессах, происходящих в природе, техногенной среде обществе;

основные поражающие факторы ЧС природного, техногенного и военного характера и основы их поражающего действия на человека;

способы и средства защиты от различных поражающих факторов;

нормы обеспечения безопасности людей, сельскохозяйственных животных, растений, продуктов питания и воды, объектов экономики и инфраструктуры, режимы поведения люде на загрязненной, зараженной территории;

эффективность различных защитных мероприятий;

защитные свойства различных материалов, техники, индивидуальных и коллективных

средств защиты.
Знание указанных вопросов окажет положительное психологическое воздействие на население, производственный персонал я личный состав, формирований, заставит по-иному оценить важность различных защитных мероприятий, поможет сформировать у людей уверенность в надежности используемой ими техники и способности выполнить поставленные задачи.

^ Наиболее эффективным способом обучения является практическая отработка, нормативов, приемов и способов защиты и выполнения работ. Тренировки, отработка приемов и способов действий, выработка практических навыков помогают человеку приспосабливаться к разнообразной обстановке, т.е. адаптироваться.

На учениях и занятиях с населением, производственным персоналом и формированиями спасателей необходимо внесение в действия людей допустимых элементов напряженности, опасности и риска. Напряженность достигается увеличением физических и нервно-психических нагрузок путем создания психологической модели сложной, обстановки и внезапностью: неожиданное объявление учебной тревоги, внезапное использование средств имитации, быстрая смена вводных обстановки, «вывод из строя» части личного состава и техники и т.п.

Элементы напряженности и опасности, введенные в учебный процесс, постепенно приучают людей преодолевать самую высокую психологическую нагрузку, активно выполнять свою задачу в сложной и напряженной обстановке. Бесстрашие, хладнокровие, ловкость, физическую выносливость, необходимые при действиях в ЧС, ведении АСДНР, можно приобрести и закрепить в ходе занятий на специально оборудованных местах.

Каждый человек, а тем более спасатель, должны четко знать порядок действий, свои задачи и обязанности, а также обладать специфическими качествами, обусловленными специальностью. Общими требованиями для всего персонала объекта, личного состава формирований должны быть; уверенность в том, что никто не будет оставлен в беде, в правильности своих действий, психологическая стойкость и физическая выносливость, в том числе при действиях в средствах индивидуальной защиты и в условиях полной изоляции. Высокой психологической устойчивости людей сопутствует их физическая закатка Физически развитые люди могут выполнять в средствах защиты напряженную работу на 30% дольше, чем нетренерованные.

При подготовке населения, персонала объектов, спасателей положительные результаты
дают систематические тренировки, на которых одновременно со сдачей нормативов
обязательного минимума знаний проводятся состязания по выполнению работ в средствах
защиты. Это не только закрепляет полученные знания, но и закаляет психику людей, вселяет в
них уверенность.

^ Целевая психологическая подготовка. Основным ее содержанием является
проведение мероприятий по повышению психической активности и работоспособности
производственного персонала, личного состава формирований ГО, поддержанию должного
настроя, повышению адаптационных возможностей человека. Наиболее важные моменты этой
подготовки.

Основными факторами, удручающе действующими на психику людей, находящихся в зоне поражения, и которые руководители объектов, командиры формирований ГО должны учитывать, являются:

вид покинутых людьми зданий, оставленных на улице средств быта (домашняя утварь,
детские вещи, игрушки);

вид беспризорных домашних животных и запах разлагающихся трупов животных;

отсутствие точного контроля поражающего воздействия на организм химического, бактериологического, радиоактивного загрязнения (заражения), доз, получаемых каждым человеком (внешнего и внутреннего облучения), крайне угнетает психику и может привести к нервным срывам;

незнание возможных последствий длительного воздействия поражающих факторов;

неопределенность продолжительности пребывания в зоне заражения (очаге поражения

Большое влияние на соблюдение населением, персоналом объекта и личным составом формирований ГО мер защиты оказывает поведение руководителя (командира), его личный пример в соблюдении необходимых требований.

Специфика воздействия некоторых поражающих факторов на людей (не видно, не слышно, не чувствуется) приводит к появлению на определенном этапе беспечности, к недооценке уровня опасности и, как следствие, может привести к ненужным потерям. Не наблюдая внешних, видимых угрожающих факторов, люди перестают ощущать опасность Например, при воздействии ионизирующего излучения чувство опасности притупляется уже 3 —7 день пребывания в зоне умеренного (0,5—10 мР/ч) радиоактивного загрязнения. Уже после 2-го или 3-го выхода из защитных сооружений, выезда на разведку люди начинают относиться к опасности и выполнению поставленных задач как к обычной работе, не испытывая должной тревожной напряженности. Следствием этого является несоблюдение режимов радиационной защиты.

В этих условиях основная задач а руководителя, командира формирования ГО в психологическом плане поддерживать «чувство опасности» на оптимальном уровне:

с одной стороны, люди должны соблюдать меры предосторожности и защиты, с другой - выполнять поставленные задачи.

Необходимо осуществлять наглядный показ и учет эффективности защитных мероприятий. Это оказывает положительное воздействие на психическое состояние людей, дисциплинирует их. Видя реальные результаты своего труда, люди стремятся работать лучше

В особо трудных ситуациях, а также условиях военного времени, может быть реальны и вполне оправданным использование психофармакологических средств для сохранения первоначальной устойчивости, умственной и физической работоспособности личного состав; подразделений и пострадавшего населения. Таких как:

феназепам — для повышения эффективности умственной деятельности, сохранения скорости профессиональных навыков, снятия последствий острой нервно-психической напряженности при жизненной угрозе, повышения способности и уверенности в себе;

цирроксан — для повышения активности центральной нервной системы,повышения темпа движения, скорости реагирования на внешние раздражители, повышения уровня физической работоспособности;

сиднокарб и бемитил — для экстренной и длительной стимуляции физической работоспособности и повышению выносливости.

Особо важное значение в психологической подготовке руководителей, производственного персонала, а тем более спасателей играть профессиональный отбор.

^ Профессия руководителя характеризуется высокой ответственностью и значительным нервно-эмоциональными и физическими нагрузками. Успешность его деятельности зависит не только от состояния здоровья, уровня общей и специальной подготовки, но и от состояния профессионально значимых психологических и психофизиологических качеств. Оценка этих качеств должна стать одной из задач системы профессионального отбора и обучения специалистов.

Как уже было отмечено профессиональный отбор - это система мероприятий, направленных на установление соответствия человека требованиям профессионально-должностной деятельности и на целенаправленное формирование профессиональной пригодности.

К числу прогностически неблагоприятных психологических личностных качеств, на которые необходимо обратить внимание руководителю при подготовке и обучении людей, можно отнести следующие:

выраженные личностные аномалии, предполагающие неоптимальный стиль реагирования на сложные ситуации;

низкий уровень мотивации к трудовой деятельности, отсутствие установки на надежную работу;

чрезмерная активность, беспечность, неорганизованность, поверхностное отношение к порученным заданиям, неспособность фиксироваться на конкретной деятельности,

игнорирование жизненных трудностей;

чрезмерное своеобразие мышления и необычность способов решения задач, затруднен в общении и взаимопонимании с окружающими;

импульсивность, раздражительность, несдержанность, неумение строить свое поведение в соответствии с социальными нормами и правилами, неспособность использовать свой негативный опыт, прогнозировать и профилактировать возможные неудачи;

чрезмерная эмоциональность, низкий контроль эмоций, легкость дезорганизации поведения в критической ситуации, непоследовательность;

чрезмерная тревожность, мнительность, неуверенность в себе, затруднение в выборе варианта решения и следующая из этого медлительность.

Основные психофизиологические показатели, отражающие состояние вегетативной
нервной системы, артериальное давление, характеристики сердечного ритма и др., указывают
на общий уровень физического состояния человека, степень их эмоционального и физического
напряжения, функциональные резервы и возможности.

Существуют различные методы исследования профессионально важных качеств, которые возможно использовать в практике подготовки людей к действиям в ЧС: психодиагностические, психофизиологические и физиологические. Для проведения таких обследований необходимо привлечение специалистов психологов, психофизиологов, допущенных к проведению таких обследований. Из психодиагностических методов могут быть использованы:

методика многостороннего исследования личности (ММИЛ);

методика «факторный личностный опросник »(16-ФЛО);

методика «Склонность к риску» (RSK);

экспертные методики (индивидуальная беседа, опрос компетентных лиц и наблюдение критических ситуациях).

Из психофизиологических методов обследования применяются:

экспериментальные обследования;

индивидуальные беседы и вынесение заключения о профессионально-должностной
деятельности, основанное на результатах профессиональной деятельности и особенностях
поведения в экстремальных (аварийных) ситуациях. |

Методы и приемы оказания первой психологической помощи (поддержания психологической устойчивости) среди пострадавших во многом являются общими для чрезвычайных ситуаций различного характера. К ним в первую очередь относятся:

устранение факторов, вызывающих опасность (локализация и ликвидация источников поражающих факторов, первая медицинская помощь и эвакуация пострадавших из зоны ЧС (очага поражения), частичная санитарная обработка, дезактивация, дегазация пострадавших и их одежды, оказание первой медицинской помощи);

работа в постоянном контакте с пострадавшим населением;

правильная и четкая организация информации об обстановке и степени ее опасности. предстоящих мероприятиях, рекомендуемым способам защиты;

поддержка пострадавшего населения внимательным отношением, квалифицированным советом;

поддержание спокойствия и порядка, четкие и понятные команды при проведении спасательных работ.
4. Роль и ответственность руководителя за морально-психологическую подготовку персонала и психическую устойчивость в ЧС
Руководитель несёт персональную (административную, уголовную, материальную и
моральную) ответственность: за готовность объекта работать в условиях как мирного так и
военного времени, в условиях чрезвычайной ситуации; за высокую профессиональную и
морально-психологическую подготовку производственного персонала, подчинённых ему людей
к действиям в экстремальных условиях опасной ситуации.

В этой связи коллектив нельзя рассматривать как простую сумму образующих его личностей. Поведение каждого человека изменяется в коллективе. Если человек находится вне коллектива то он по другому воспринимает ситуацию, у него нет психологической, моральной и физической поддержки других, ему не на кого надеяться. Иногда коллектив воздействует отрицательно. Человек перестаёт оценивать обстановку и принимать решения. В обычных условиях за него это делают другие. Такой человек теряется в непривычной, опасной ситуации.

Управляя коллективом, руководитель должен заботиться о повышении, наряду с профессиональными навыками, морально-психологической, подготовки и психической устойчивости работников. Формируя коллектив нужно помнить - воздействие метода убеждения на одного члена коллектива вовсе не значит, что он также подействует на весь коллектив. Нужно оценивать роль каждого отдельного человека в формировании общего мнения, при действиях в опасной ситуации.

Руководитель при формировании коллективной точки зрения, морально-психологической и психической устойчивости должен постоянно сочетать воздействие на отдельных членов с воздействием на коллектив в целом, применяя меры, как убеждения, так и принуждения.

Поведение руководителя будет признано эффективным, если он сумеет создать себе прочный авторитет, глубокое понимание подчинёнными необходимости тех или иных действий для повышения безопасности и тем самым добиться, чтобы его указания выполнялись людьми не в силу административного подчинения, а вследствие осознания их правильности. Решающая предпосылка успешною руководства - умение руководителя найти индивидуальный подход к каждому подчинённому. Особое значение имеет способность руководителя влиять на подчинённых, воспитывать у них глубокое понимание ответственности руководителя за их безопасность.

Руководитель может быть снисходительным человеком. Он может замечать нарушения но игнорировать их, считая, что выполнение задачи в данный момент важнее. Такое поведение руководителя формирует у подчинённых опасное психическое состояние и может привести в конечном итоге к возникновению чрезвычайной ситуации на объекте (организации).

Другой тип руководителя - принципиальный человек. Заметив нарушение такой руководитель в спокойной форме сделает замечание, при этом не подавляя и не унижая человека объяснит ошибку, покажет к чему она может привести. При необходимости смоделирует опасную ситуацию и проведёт дополнительные занятия и тренировки с отдельными людьми и коллективом в целом. Таким образом, на конкретном нарушении повысит уровень безопасности и морально-психологической готовности коллектива.

Третий тип руководителя - слишком агрессивный человек. Он, как правило, заметив нарушение не выбирая ни слов ни тона, обижая человека, ущемляя его достоинство будет сразу пытаться исправить ошибку. Такие действия руководителя могут ещё больше осложнить ситуацию и привести к негативным последствиям. В этом случае действия руководителя могут стать более опасными и привести к ещё большим ошибкам, а в конечном итоге к возникновению чрезвычайной ситуации.

Наиболее важными чертами характера руководителя являются: коммуникативные особенности - вера в себя, вежливость, жизнерадостность, позитивное отношение к критике в свой адрес, тактичность; рабочие особенности - старательность, инициативность, способность запоминать необходимое, умение учитывать обстановку, честность, правдивость, умение взять на себя ответственность.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconДиагностическая значимость дыхательных тестов в диагностике инфекции
Московский Государственный медико-стоматологический университет, 2Первый Московский государственный университет им. И. М. Сеченова,...

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconОбразован в 1953 году Кафедра физики и высшей математики
Министерство образования российской федерации московский государственный университет технологий и управления

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз icon«Гостиница»
Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconКафедра «Экономики и корпоративного управления»
Филиал фгбоу впо «Московский государственный университет технологий и управления имени К. Г. Разумовского» в

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconПервый Московский Государственный Медицинский Университет им. И....
Основные правила работы в химической лаборатории и техника выполнения химического эксперимента

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconНа проведение практики студента государственного бюджетного образовательного...
Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
«московский государственный технический университет гражданской авиации» (мгту га)

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconМосковский государственный университет геодезии и картографии фэут
Государственный бюджет как инструмент государственного регулирования экономического и социального развития

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconМетодические указания к выполнению курсовой работы по учебной дисциплине 5408 «финансы»
«Финансы» для студентов специальности «Финансы и кредит» 080105 / Московский государственный университет приборостроения и информатики,...

Московский Государственный Лингвистический Университет Кафедра бжд и омз iconМосковский государственный областной университет (мгоу)

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов