Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы




НазваниеОбучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы
страница10/14
Дата публикации18.07.2013
Размер1.99 Mb.
ТипПрограмма
zadocs.ru > Психология > Программа
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

^ Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

^ Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Задачи и содержание работы по коррекции и развитие высших психических функций, по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения можно представить в целом с дальнейшей конкретизацией в рабочих программах. Например:

Программа коррекционной работы для 1 – 2 классов состоит из 7 разделов:

  • Зрительное восприятие цвета.

  • Зрительное восприятие формы.

  • Развитие пространственных представлений и ориентировки.

  • Развитие временных представлений.

  • Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

  • Развитие устной речи.

  • Развитие фонематического слуха и анализа

Программа для учащихся 3 – 4 классов включает 5 разделов:

  • Зрительное восприятие формы.

  • Развитие пространственных представлений и ориентировки.

  • Развитие временных представлений.

  • Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

  • Развитие устной речи.

I. Зрительное восприятие цвета

Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.

^ II. Развитие фонематического слуха и звукового анализа

Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

^ III. Зрительное восприятие формы

У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении.

^ IV. развитие пространственных представлений и ориентировки

Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, составлять план местности, развиваются конструктивный праксис и память на пространственные соотношения.

^ V. Развитие временных представлений

Дети учатся определять времени по часам, уточняются представления о смене времён года и месяцев, а так же предусматривается использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий.

^ VI. Развитие устной речи

Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи:

  • Речь является важнейшим средством общения между людьми;

  • Речь является средством передачи и усвоения определённой информации.

Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно начинают овладевать умениями, помогающими им пользоваться речью во всех её функциях.

^ VII. Развитие навыков обобщения, дифференцирования, сопоставления

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по признакам. Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов по образцу, показу, словесной инструкции.
В программе коррекционной работы при необходимости указывается, как будет организовано индивидуальное обучение или дистанционное обучение детей с ОВЗ. Следует показать, какие ресурсные возможности имеет школа для дистанционного обучения: мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса предусмотривается как общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

Также, следует показать, каким образом может быть использована неурочная деятельность для решения задач коррекционной работы. Например:

В связи с тем, что у большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости медицинским работником совместно с учителем создаётся определённый охранительный режим, предполагающий медикаментозную терапию, целенаправленное воспитание. Медицинский работник школы поддерживает тесную связь с детским врачом - психиатром по контролю здоровья детей, состоящих на диспансерном учёте, а также с другими специалистами. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, состоящими на диспансерном учёте, ежегодно осматриваются специалистами городской детской поликлиники.

В школе работает программа «Здоровье», в рамках которой все дети с ограниченными возможностями здоровья питаются горячими обедами бесплатно за счёт бюджетных средств.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе охвачены дополнительным образованием. Работают кружки художественного направления: « ИЗО», «Бисероплетение», «Рукоделие», творческая лаборатория прикладного творчества «ЛИК» станции юных техников, в которых обучающиеся данной категории не только создают художественные работы, но и познают мир, общаются, насыщают жизнь красотой, богатством переживаний, развивают мелкую моторику пальцев, которая непосредственно влияет на развитие ребёнка, а в целом испытывают эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Кружки спортивного направления, на занятиях которых действуют « эмоциональные стимуляторы»: игра, соревнования, что очень необходимо обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Театральный кружок, в котором дети учатся правильно говорить, декламировать, двигаться, общаться, сопереживать, регулируя своё эмоциональное самочувствие.

При определении условий, которые необходимы для организации обучения детей с ОВЗ конкретных групп следует руководствоваться Специальными образовательными программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений с I по VIII вид.

Приведем пример:

В школе есть учащиеся с ограниченными возможностями здоровья: дети-инвалиды (занимаются с классом), дети, обучающиеся по программе С(к)ОШ 7 вида (занимаются интегрировано в классе по рекомендуемой программе).

Условия, созданные для их обучения в школе:

  • в учебный план образовательного учреждения введены часы коррекционных занятий, на каждого ученика по 15 минут в неделю на основные предметы: русский язык и математику, но не менее 1 часа.

  • занятия физкультурой организовано по 3-х часовой программе.

  • в течение урока физкультурные паузы – средство активного отдыха от статических напряжений, устранение утомляемости, повышение внимания

  • учебные занятия организованы в первую смену по четыре урока в день без домашних заданий в 1 классе

  • оснащение урока обязательно с дидактическим, раздаточным материалом, наглядными пособиями, ТСО, оборудованием и использованием классной доски, инструкции по выполнению заданий

  • учителем создаётся щадящий режим при выполнении заданий, соблюдается педагогический такт, терпение, применяются убеждение, беседы, задания-требования: требование-просьба, требование-одобрение и др.


В программе отдельно выделяется раздел «Социальное партнерство», где указывается, с какими учреждениями взаимодействует школа при обучении детей с ОВЗ. Взаимодействие с учреждениями медицинского профиля, дополнительного образования и др. в процессе сохранения и укрепления здоровья детей и их социализации планируется исходя из условий социума, в которых территориально расположена школа. Определяется не только перечень учреждений, но и та составляющая коррекционной работы, которая может быть реализована с участием педагогов, медицинских работников данных учреждений. Совместная работа проводится на основании договора о сотрудничестве.

Планируемые результаты коррекционной работы носят педагогический характер. Они могут быть отражены в данном разделе следующим образом:

  • динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

  • создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий).

Однако общие результаты реализации программы коррекционной работы гораздо шире. Целесообразно выделить их в заключительных разделах программы.

^ Разработка содержания консультативной и

информационно-просветительской и работы
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа предполагает выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы, единых для всех участников образовательного процесса, а также по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. В основе данного направления лежит деятельность психолого-медико-педагогического консилиума школы. На основании первичной диагностики и последующего мониторинга развития ребенка педагого-психолого, учитель-дефектолог и учитель-логопед разрабатывает рекомендации для учителей, работающих с ребенком с ОВЗ в инклюзивных условиях. Данные консультации могут быть индивидуальными или групповыми. Общие вопросы могут быть вынесены на заседание педагогического совета или производственное совещание. Содержание консультаций может быть разработано на основании материалов, помещенных в первую главу данного пособия.

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья проводится с целью изучения особенностей семейного воспитания для последующего учёта при планировании и проведении психолого-педагогической работы с детьми и создания у родителей активной установки на психокоррекционную работу. В некоторых случаях возникает необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, психологической помощи. Не менее важной является и социальная помощь таким семьям. В этом случае взаимодействие с социальными службами проводит социальный педагог.

Содержание консультативной и информационно-просветительской работы педагога-психолога может быть представлено следующим образом:
Таблица 4

^ Фрагмент плана ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА


^ Консультативное направление

1

2

3

4

5

6

1.

Психологическое консультирование педагогов, учащихся и их родителей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.

2.

Консультации педагогов, учащихся и их родителей по итогу адаптационного периода 1, 5  классов.

кабинет психолога

педагог-психолог

октябрь - ноябрь

Преодоление школьной дезадаптации.

3.

Психологическая поддержка педагогов в процессе аттестации.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы

4.

Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном развитии детей.

5.

Консультации педагогов, учащихся и их родителей по вопросам профессионального самоопределения.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Профориентационная помощь.

6.

Психологическая поддержка одаренных учащихся и детей с ограниченными возможностями.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Психолого – педагогическая помощь.

^ Информационно- методическое направление.

1.

Работа по созданию библиотеки психологической службы:

- составление списков рекомендуемой литературы;

- методические

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Прайс-листы, папки-реестры,

дайджесты.


Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

6




разработки родительских собраний и классных часов;

- составление тематических информационных дайджестов.













2.

Оформление информационных стендов.

кабинет психолога, стенды

педагог-психолог

в течение года

Информационные листы

3.

Выпуск памяток для учащихся, родителей и педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Памятки

4.

Создание единого банка данных об учащихся и их семьях, в том числе:

*о детях лишенных попечения родителей;

*о детях оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

*о семьях группы риска.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Папки-реестры

5.

Участие в работе городского методического объединения психологов.

ЦДТ

педагог-психолог

четвертая среда месяца

Повышение профессионального уровня.

Обмен опытом работы.

6.

Работа творческой группы психологов начального звена.

ОУ

педагог-психолог

вторая, третья среда месяца

Повышение профессионального уровня.

Обмен опытом работы.

7.

Работа с документацией.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы, планы и отчеты

8.

Профессионально – аналитическая деятельность.

Кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

 

9.

Плановые совещания с администрацией школы.

ОУ

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы


Учитель-логопед, как организатор коррекционной работы, также планирует работу с педагогами общего образования. Целью его информационно-просветительской деятельности и методической работы является повышение компетентности учителей в вопросах профилактики и коррекции нарушений речи. Особое значение имеет его деятельность, направленная на обучение педагогов приемам профилактики нарушений чтения и письма. Не меньшую значимость имеет и работа с родителями детей, испытывающих трудности в обучении чтению и письму. В качестве примера приводим фрагмент плана работы учителя-логопеда в этом направлении.

Таблица 5

^ Фрагмент плана учителя-логопеда


Методическая работа и работа с педагогами

1

2

3

4

5

1.

Посещение МО учителей-логопедов.

Выступления, наблюдения, анализ.

В течение

года

Обмен опытом, обсуждение проблем.

2.

Работа в ПМПК.

Диагностика, написание характеристик.

В течение

года

Определение вида и степени выраженности речевых нарушений.

3.

Работа с документацией.

Ведение документации.

В течение

года

Фиксирование коррекционного процесса.

4.

Работа над темой по самообразованию.

Накопление теоретического  и практического материала по теме.

В течение

года

Пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.

5.

Подготовка таблиц-памяток, индивидуальных карточек.

Раздаточный материал.

В течение

года

Использование этого материала на занятиях.

6.

Работа с учителями начальных классов.

Консультативная работа.

В течение

года

- Профилактика речевых нарушений; 

- ознакомление педагогов с особенностями усвоения программного материала детьми с













речевыми нарушениями.

- ознакомление с перечнем дисграфических ошибок с указаниями к какому виду речевого нарушения они относятся.


Окончание таблицы 5

Работа с родителями

1

2

3

4

5

1

Родительские собрания.

Выступление по актуальным темам:

1.        Цели и задачи логопедической работы. Влияние нарушения речи на успешное обучение в школе.

2.        Особенности семейного воспитания детей с речевыми нарушениями.

Начало, конец учебного года

Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.

2.

Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями.

Консультативная, просветительская работа.

В течение

года

- Выявление причин нарушения речи;

- приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи. 

 

^ Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

В программе могут быть запланированы мероприятия общего характера, которые должны проводиться ежегодно. Вместе с тем должно быть предусмотрено и решение проблем, возникающих в течение учебного года. Например:

Родительские собрания: «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития.

Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в(с)… » и пр.)

Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В программе должно найти свое отражение и такое направление работы как подготовка нормативно развивающихся детей к совместному обучению с детьми с ОВЗ. Следует предусмотреть мероприятия, направленные на обучение детей приемам взаимодействия с детьми с ОВЗ, воспитание у обучающихся толерантного отношения к сверстникам с ограничениями в здоровье.

Таким образом, в Программе коррекционной работы образовательного учреждения представлен спектр направлений, охватывающих все стороны образовательного процесса и школьной жизни в целом. Именно системный подход позволит успешно осуществить включение детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.

^ Мониторинговая деятельность предполагает:

  • отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

  • перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

В заключительной части программы необходимо описать общие планируемые результаты, представить систему мониторинга за реализацией программы.

Результаты реализации программы в целом могут быть представлены следующим образом:

– система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

– информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

– пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ внеурочной деятельности, используемых в специальных (коррекционных) классах;

– информационно-методический банк образовательных технологии, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию в специальных (коррекционных) классах;

– индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– модель "Школа полного дня" для детей с ограниченными возможностями здоровья;

– система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования;

– модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья;

– оформление документации на каждого обучающегося специальных (коррекционных) классов VII вида;

– Интернет-сайт (страница на школьном Итернет-сайте) для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– диверсификация форм взаимодействия с родителями (законными представителями) детей с ограниченными возможностями здоровья;

– расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии);

– создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

При составлении программы необходимо также раскрыть требования к реализации программы. Также следует представить программно-методическое обеспечение коррекционной работы: привести перечень программ специалистов, по которым коррекционная работа будет непосредственно проводиться. В программе раскрывается и материально-техническое обеспечение коррекционной работы или планы по развитию материально-технической базы.

Желательно, чтобы были просчитаны риски реализации программы, которые могут быть обусловлены разными причинами: недостаточным уровнем знаний педагогов по вопросам организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ, нехваткой специалистов, недостаточностью методического и материально-технического обеспечения.

В приложении 3 представлена программа, разработанная МОУ СОШ №11 г. Томска, которая, на наш взгляд, наиболее полно отвечает требованиям ФГОС по разработке программы коррекционной работы.
Заключение
Анализ литературных источников и методических рекомендаций показал, что далеко не все вопросы организации и содержания, материально-технического и кадрового обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья разработаны в должной мере. Но процесс включения детей данной категории в образовательный процесс совместно со здоровыми детьми уже активно разворачивается. Это требование времени.

Сама разработка программы коррекционной работы образовательного учреждения даст возможность педагогам общеобразовательных школ системно увидеть и оценить возможности их образовательного учреждения, наметить пути решения нерешенных вопросов, нацелит их на изучение психолого-педагогической литературы, посвященной специальному образованию.

Данное пособие разработано на основе изучения теоретических и методических разработок в области инклюзивного образования детей с ОВЗ, на основе обобщения тех крупиц опыта учреждений в разработке программ коррекционной работы, которые уже появились в образовательном пространстве страны.

Мы старались рационально представить имеющиеся разработки, включить свое видение подходов к построению программы коррекционной работы. Надеемся, что материал, представленный в первой части пособия позволит педагогам уточнить и систематизировать имеющиеся у них представления об особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья, о специфике работы с гиперактивными детьми. В этом случае совместная работа со специалистами в области коррекционной педагогики, педагогами-психологами, социальными педагогами позволит им подняться на еще более высокий уровень их профессионального мастерства.

Желаем успехов!
Список литературы


  1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Готов ли ребенок к школе? - М.: Из-во Энас.- 2006.- 208с.

  2. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция/А.А. Александров. – СПб.: Питер, 2008. – 384 с.

  3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.-М.: Ось-89, 2001. – 272

  4. Бессонова Т.П.Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. Методические рекомендации.- М.: АПК и НПРО, 2010. - 56

  5. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.--мед.-пед. комис. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с.

  6. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.

  7. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. – Минск: НИО, 2003. – 232с.

  8. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.

  9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль, Академия развития, 1997. – 160 с.

  10. Лукьянова М. И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с.

  11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Похожие:

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon«Рекомендации специалистам по работе с детьми-инвалидами, детьми...
Данная информационная брошюра предназначена для специалистов, работающих в сферах социальной работы и педагогики и профессионально...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСпециальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей,...
«Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconПрограмма коррекционной работы в начальной школе мбоу в контексте...
Ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconС ограниченными возможностями
Шестой творческий Фестиваль детей с ограниченными возможностями «Шаг навстречу!» (далее Фестиваль) проводится в г. Санкт-Петербурге...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconОбласть профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков...
Коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon7. Проблемы воспитания детей с особыми нуждами. Классификация детей...
Лицо с ограниченными возможностями здоровья лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСвидетельство о государственной аккредитации
Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКонкурса среди
Конкурса среди детей и молодежи, в т ч инвалидов, склонных к активной деятельности на благо других ребят с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКомитет по образованию распоряжение
Санкт-Петербурга, в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconГоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Специальный...
Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат №5 для...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов