Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы




НазваниеОбучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы
страница4/14
Дата публикации18.07.2013
Размер1.99 Mb.
ТипПрограмма
zadocs.ru > Психология > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

^ Особенности обучения детей с нарушением функций

опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич, заболевание, вызванное поражением головного мозга, обычно проявляющееся в раннем детском возрасте и характеризующееся двигательными нарушениями: параличами, слабостью мышц, нарушением координации, непроизвольными движениями. При детском церебральном параличе (ДЦП) поражение двигательных и ряда других центров головного мозга отражается на активности мышц конечностей, головы, шеи или туловища. Выраженность симптоматики зависит от распространенности поражения мозга и колеблется от легкой, едва заметной до чрезвычайно тяжелой, приводящей к полной инвалидности. Могут наблюдаться эпилептические припадки, задержка психического развития, трудности восприятия и обучения. Иногда нарушаются зрение, слух, речь, интеллект.

Детский же церебральный паралич обычно вызывается поражением или травмой головного мозга до родов, во время родов или сразу после них. Во многих случаях истинная причина остается неизвестной. К числу пренатальных (дородовых) причин относятся инфекции во время беременности, поздний токсикоз беременности, несовместимость матери и плода по резус-фактору крови. Другими, причем нередкими причинами ДЦП служат преждевременные роды, асфиксия новорожденного и родовая травма. При очень низком весе новорожденного вероятность заболевания значительно увеличивается. После родов повреждение головного мозга бывает следствием черепно-мозговой травмы или инфекции, например менингита.

По локализации симптоматики выделяют четыре формы ДЦП: 1) моноплегическую (с вовлечением одной конечности), 2) гемиплегическую (с частичным или полным вовлечением обеих конечностей на одной стороне тела), 3) диплегическую (с вовлечением либо обеих верхних, либо обеих нижних конечностей), 4) тетраплегическую (с частичным или полным вовлечением всех четырех конечностей

Преодоление ДЦП проводится, прежде всего, путем тренировки физических и психических функций, позволяющей снизить выраженность неврологического дефекта. Для улучшения мышечной функции используют физиотерапию и трудовую терапию. Логопедическая помощь и коррекция нарушений слуха способствуют развитию речи больного. Фиксаторы и другие ортопедические приспособления облегчают ходьбу и поддержание равновесия. Умственно отсталые дети с ДЦП должны обучаться в пределах своих возможностей. Долговременная терапия включает образование по специальным программам, психологическое консультирование, развитие навыков общения, гибкую систему профессионального обучения, организацию отдыха и развлечений. Больной ДЦП нуждается во всесторонней помощи. Следует поддерживать его стремление максимально реализовать себя в жизни. Ключевую роль в лечении играют родители, которым необходимы психологическая поддержка и конкретные рекомендации.

Инклюзивное обучение детей с детским церебральным параличом осуществляется с учетом уровня интеллектуального развития детей. Диапазон интеллектуальных нарушений у детей данной категории простирается от незначительных нарушений в форме задержки психического развития до самых тяжелых степеней умственной отсталости

Дети с ДЦП и умственной отсталостью характеризуются ранним периодом поражения мозговых систем и тотальным их недоразвитием. При этом первичным дефектом является недоразвитие высших форм мыслительной деятельности-абстрактного мышления. Кроме этого отмечаются нарушения оптико-пространственного гнозиса, которые проявляются в трудностях узнавания и воспроизведения геометрических фигур, затруднениях при рисовании, конструировании, выполнение заданий по ручному труду, затруднено также формирование понятий, отражающих положение предметов в пространстве.

Недоразвитие абстрактного мышления проявляются в трудностях в усвоении счета. При этом проблемы с усвоением счета очень стойкие и в большей степени выступают на более поздних этапах обучения. У детей с ДЦП отмечаются нарушение целенаправленной деятельности, нарушение поведения, нарушения эмоционально-волевой сферы и крайне низкий уровень мотивации.

При интеграции детей с церебральным параличом следует соблюдать определенные принципы:

  • соблюдение принципа равноправия, признающего и за детьми с тяжелыми физическими нарушениями право на то, чтобы быть в наименьшей степени ограниченном и сегрегированном окружении. Это означает признание за ними права на обучение в обычных классах начальной и средней школы.

  • второй принцип отражает право на получение специализированной помощи. Степень нарушений у некоторых детей может препятствовать полной интеграции в обычном классе. В таком случае учащиеся получают «образовательный базис» (основы образования) в обычном классе и вспомогательные (коррекционные и лечебные) уроки вне класса индивидуально или в процессе групповых занятий.

  • третий принцип отражает требования индивидуализации. При необходимости учащиеся обучаются по индивидуальным программам, которые разрабатываются родителями и педагогами с учетом потребностей детей, содержания обучения в инклюзивных школах, и требований, выдвигаемых обществом (ближайшим окружением). Большое внимание уделяется формированию социальных навыков, охватывающих домашний быт, транспорт, мобильность, досуг.

  • в качестве обязательного выделяется принцип обучения взаимодействию между людьми, так как только он может стать гарантией подлинной интеграции.

В процессе инклюзивного обучения детей с ДЦП необходима разработка индивидуальных программ коррекционной работы с учетом формы, степени тяжести нарушения, специфики психических функций и возраста каждого ребенка. Коррекционная работа включает следующие направления:

  • коррекция двигательных нарушений,

  • развитие познавательной деятельности,

  • воспитание форм поведения и социального взаимодействия.

Особое внимание уделяется формированию социальных навыков. Данное направление работы предполагает формирование положительной Я-концепции, формирование умения устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, формирование умение разрешать споры и конфликты, убедительно выражать свои желания, чувства, переживания.

Для создания благоприятного психологического климата на занятиях рекомендуется находиться поближе к детям; прибегать к сенсорным контактам: подержать руку, дотронуться до плеча, погладить по голове; взглядом ободрять ребенка; находиться в позиции лицом к лицу и на уровне глаз детей; улыбаться каждому ребенку; создавать ему ситуацию успеха; использовать ласковые, ободряющие интонации; говорить не слишком громко и быстро; внимательно относиться к инициативным высказываниям учеников, к проявлению симпатии, желания помочь, милосердия.

Желательно, чтобы у учителя при работе с детьми было положительное эмоциональное состояние, проявление неподдельного интереса, доброжелательности, заботы о хорошем самочувствии каждого ученика, специально вводит на уроке минутки культуры поведения, которые формируют не только коммуникативные умения, но и навыки культурного поведения. Школьники учатся говорить комплименты, просить прощения.

Кроме этого, необходима организация специальных условий для обучения детей данной категории: пандусы, подъемники, специально оборудованные туалетные комнаты, подставки для книг, приспособления для перлисетывания книг. Дети могут печатать на пишущей машинке руками или прикрепляемым к голове стержнем. Использование карманного калькулятора облегчает выполнение математических вычислений. В классах вывешиваются таблицы для общения - это рисунки или символы, пиктограммы, позволяющие заменить вербальное общение визуальным. Также приобретаются фиксирующие устройства для стояния, наклонные доски, матрасы, на которых можно лежать и участвовать в учебном процессе. Часто полезна клиновидная или наклонная опора.
^ Особенности обучения детей с расстройствами

аутистического спектра
В особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. autos — сам), имеющие сложные симптомы социальных, коммуникативных и поведенческих нарушений.

У детей с расстройствами аутистического спектра выделяют наиболее часто проявляющиеся нарушения: стремление к изоляции, странности в поведении, манерность. Эти дети испытывают необходимость в том, чтобы вещи находились в строго установленных местах, отсюда — всякое изменение вызывает дискомфорт. Они испытывают потребность в месте для уединения, но присоединяются к другим, если на этом настаивают. Их общение одностороннее: говорят, не выслушивая других, не вникая в чужую речь. Также в поведении детей с аутизмом можно наблюдать неуместный смех и хихиканье, бессмысленное повторение слов собеседника. Эти дети избегают телесного прикосновения и контакта глаз.

О.С. Никольская (1997) выделяет четыре основные группы детей с аутизмом.

К 1-й группе относятся дети с отрешенностью от внешней среды. Для них характерны наиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных действий. Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют навыками самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического сопровождения эти дети смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно себя обслуживать.

Дети 2-й группы отвергают внешнюю среду. Они более контактны по сравнению с детьми 1-й группы. Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом. Аффекты, протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде. Считают, что дети уходят от неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Это могут быть повторяющиеся движения (перебежки, бег по кругу), сенсорные действия (подергивание уха, закручивание ленточек, нюханье флакончика), речевые стереотипии (повторение фраз, стихов, припевов). Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети болезненно привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают неохотно. Отвечают односложно или молчат. При своевременно организованном психолого-педагогическом сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к обучению по программе общеобразовательной или вспомогательной школы.

В 3-ю группу выделяют детей с замещением внешней среды. Их поведение ближе к психопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии. Дети эмоционально обеднены, но у них более развернутая речь, чем у детей 1-й и 2-й групп, они несколько лучше адаптированы в быту. При своевременном и правильно организованном психолого-педагогическом сопровождении они могут учиться в общеобразовательной школе.

Дети 4-й группы характеризуются сверхтормозимостью окружающей средой. У них менее выражены аутистические признаки. Они усваивают поведенческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных реакций окружающих людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания, пугливы в контактах, пассивны, сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в общеобразовательной школе.

Включение таких детей в среду здоровых сверстников требует терпения, понимания, осторожности. Оно может быть возможно при условии, что окружающие с пониманием отнесутся к странностям этих детей. Необходимо настроиться не на изменение поведения ребенка, а на приспособление к его особенностям развития.

Первым шагом к инклюзии становится признание права ребенка на особенность. Не ребенок с аутизмом адаптируется к своему окружению, а, наоборот, взрослые и дети приспосабливаются к нему.

Все дети с аутизмом нуждаются в структурировании среды обитания, в создании условий, которые облегчили бы им жизнь. Работа может начаться только после планирования пространства и создания условий для учебы.

В классе, в группе организуется для этих детей соответствующее пространство. Принимается во внимание, что помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию — дети плохо переносят шум, громкую речь. Для некоторых учеников отгораживаются отдельные «кабины». Ученическое место с трех сторон (сзади и по бокам) ограничивается непрозрачными панелями. Ученик имеет возможность смотреть вперед, он видит учителя, слушает его указания. Учитель использует ключевые слова, он мало разговаривает, дает четкие и лаконичные указания. Такие места (кабины) помогают ученику концентрировать внимание.

Организовав пространственную среду, учитель осваивает правила общения с детьми при аутизме. Требуется, чтобы учитель в своем поведении был спокойным, уравновешенным. Не следует стоять близко к ученику, это может его напугать и быть для него неприятным. Обращаясь к ученику, учитель начинает разговор с его имени. Он говорит краткими предложениями, негромко. Между ними делает паузы, что облегчает понимание речи ребенком. При этом не рекомендуется начинать занятия с вопроса.

Английские ученые Лорна Винг и Джудит Голд считают важным в работе с детьми при аутизме реализацию принципа создания видимости времени. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются ребенком. Возникает задача сделать время зримым. В этих целях поэтапно вводятся символы. На первом этапе работы используются реальные предметы, которые делают для ребенка мир предсказуемым во времени. Например, тарелка символизирует обед, мяч — игру. Показывается тарелка — сообщается, что пора обедать, показ мяча означает, что пора играть. Второй этап включает в себя тренинг. Взрослый отводит ребенка в нужное место согласно предписанию, которое выражается предметами. Третий этап связан с выбором символов, которые соотносятся с предметом. Целью является не выбор пик­тограммы, а достижение самостоятельности ученика. Символы позволяют планировать время — дети работают по плану, выраженному значками. Ученик выполняет определенную работу и убирает или перекладывает в другую сторону рисунок-символ. В результате он знает, чем будет заниматься, каков его распорядок работы, чем завершится деятельность. Расписание, выраженное символами, используется в условиях класса, семьи. Люди с аутизмом имеют потребность в планировании в течение всей жизни.

Правила поведения взрослых при стереотипных действиях могут быть сведены к следующему: не пытаться помешать ребенку выполнять ритуальные действия. Таким образом он пытается справиться со страхом, успокоиться. Необходимо выяснить непосредственные причины ритуальных действий. Если жизнь детей с аутизмом сделать легче и понятнее, а в этом может помочь ее структурированный и организованный характер, то ритуальные действия начнут уменьшаться.

Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается эхолалия — постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство коммуникации, хотя происхождение эхолалически повторяющейся фразы не всегда можно проследить. При незнании иностранного языка трудно в предложении вычленить слова. Ребенок в повторяемой фразе тоже не выделяет слов, поэтому и не может воспроизвести их по отдельности. Эхолалия рассматривается некоторыми учеными как способ установления контакта. Считается, что при аутизме у детей есть потребность общаться, но они не умеют этого делать, поэтому повторяют обращенную к ним речь. «Оля, ты хочешь поиграть?» — спрашивает учитель. «Оля, ты хочешь поиграть?» — повторяет девочка, тем самым выражая, что она хочет поиграть. Рекомендуется не реагировать на повторение фраз. В эти моменты лучше не смотреть на ученика. Можно подсказать отдельные слова, чтобы выразить то, что хочет сказать ребенок. Эхолалия возникает оттого, что в общении с ребенком используется слишком много слов. Необходимо использовать минимум слов, между ними делать паузы для осмысления. Не следует разговаривать с ребенком, когда говорят другие дети, взрослые, если работают радио, телевизор. Для включения детей в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, по­зволяющие выражать желания, мысли. Первоначально общение происходит при минимальной вербальной коммуникации, которая для аутичных детей слишком абстрактна, а в силу инертности мышления трудна в использовании, так как требует изменения, подстановки других слов, трансформации фразы.

Количество социальных проблем, с которыми сталкиваются дети при аутизме, велико. Уровень социальных навыков в адаптированных и неадаптированных ситуациях значительно отличается. Приоритеты программ социальной адаптации устанавливаются учителем и родителями вместе. Только координированные усилия разных специалистов смогут оказать действенную помощь ребенку в его адаптации. Безусловным является признание, что развитие социальных навыков является частью школьной программы. В процессе обучения отрабатываются навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства. Главным критерием эффективности обучения является функциональность учебных навыков, их включенность в действительность, практическая значимость. Если учебные навыки недостаточно функциональны, то их применение в повседневной жизни будет крайне ограниченным.

Следует признать, что эти дети могут быть интегрированы в образовательную среду только при условии, что для них созданы условия и их обучают специально организованным образом. В класс (группу) обычных детей или с отклонениями в развитии могут быть включены 1—2 аутичных ребенка. В любом случае необходимо понимание и осознание особенностей, нужна иная стратегия обучения, чем та, которая приемлема для других категорий детей. Требуется адаптация среды к их нуждам, более широкое использование визуальных средств, координация усилий учителей и родителей.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon«Рекомендации специалистам по работе с детьми-инвалидами, детьми...
Данная информационная брошюра предназначена для специалистов, работающих в сферах социальной работы и педагогики и профессионально...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСпециальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей,...
«Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconПрограмма коррекционной работы в начальной школе мбоу в контексте...
Ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconС ограниченными возможностями
Шестой творческий Фестиваль детей с ограниченными возможностями «Шаг навстречу!» (далее Фестиваль) проводится в г. Санкт-Петербурге...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconОбласть профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков...
Коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon7. Проблемы воспитания детей с особыми нуждами. Классификация детей...
Лицо с ограниченными возможностями здоровья лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСвидетельство о государственной аккредитации
Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКонкурса среди
Конкурса среди детей и молодежи, в т ч инвалидов, склонных к активной деятельности на благо других ребят с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКомитет по образованию распоряжение
Санкт-Петербурга, в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconГоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Специальный...
Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат №5 для...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов