Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы




НазваниеОбучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы
страница5/14
Дата публикации18.07.2013
Размер1.99 Mb.
ТипПрограмма
zadocs.ru > Психология > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

^ Психолого-педагогическое сопровождение детей с дефицитом внимания и гиперактивностью

Среди обучающихся в учреждениях образования общего типа могут быть дети, имеющие дефицит внимания и отличающиеся гиперактивностью. Существуют различные гипотезы относительно происхождения этих особенностей развития. Доминирующими считаются следующие факторы: раннее повреждение центральной нервной системы (во время беременности, родов и в ранний период — до 3 лет); генетические факторы; негативное действие внутрисемейных и социальных факторов. Среди этих причин лидирующей является раннее повреждение центральной нервной системы (84 % из числа обследованных). Генетические нарушения чаще прослеживаются по мужской линии, проявляется так называемый доминантный рецессивный ген: у здоровой женщины рождается ребенок-мальчик с теми генетическими нарушениями, которые прослеживались у лиц мужского пола предыдущего поколения.

Некоторые гиперактивные дети «перерастают» этот синдром, у других в подростковом возрасте проявляются психопатологические расстройства и асоциальные состояния. Неподготовленность учителя к правильному психолого-педагогическому сопровождению такого ученика может иметь негативные последствия и закончиться деформацией личности обучаемого.

Анализ специальной психолого-педагогической литерату­ры, наблюдения за ребенком дают основания для практических рекомендаций учителям по психолого-педагогическому сопровождению гиперактивного ребенка. Важным является осознание учителем, что гиперактивность с элементами импульсивности и полевого (неупорядоченного, безотчетного) поведения имеет нейропсихологическую основу и требует организации обучения и воспитания в школе и дома. Создание адекватной среды дома предполагает «упрощение» обстановки и уменьшение количества отвлекающих факторов, чтобы ученик готовил уроки, находясь в комнате один. Со стороны родителей и учителя требуется понимание и терпение.

В школе и дома должны быть созданы спокойные эмоциональные условия. Не рекомендуются категорические запреты: «нет», «нельзя», «будешь наказан», «проси прощения». Эффективнее, если просьба повторяется спокойным тоном несколько раз. На уроке для таких детей полезно устную инструкцию подкрепить зрительной. К ребенку нельзя проявлять чрезмерную мягкость, но не приемлемы и завышенные требования. Неправильным будет настаивать, чтобы ребенок обязательно принес извинение за проступок. Лучше обсудить случившееся, выслушать ученика и ненавязчиво, но убедительно высказать мнение, что в таких ситуациях следует извиниться. Лучше, чтобы ученик сам принял решение. Хорошо, когда удается пошутить, по-доброму высмеять действия: «Интересно, что ты еще сможешь забыть? Что еще от тебя можно ожидать?» и т. д.

Можно наблюдать, что переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Следовательно, следует оградить ученика от длительных занятий за компьютером, от продолжительного просмотра телевизионных передач, от большого скопления людей в домашних условиях.

Учащиеся с дефицитом внимания и гиперактивностью требуют выработки специальной поведенческой программы.

Программа должна быть рассчитана на длительный срок, так как снятие синдрома потребует длительного комплексного воздействия: медикаментозного лечения и психолого-педагогической коррекции. Эффект не может быть достигнут быстро, тем более предъявлением категоричных требований, недостаточно мотивированных и гибких. Работа с ребенком требует постоянного анализа и поиска.

Эффективны не столько ограничения и запрещения, сколько гибкая система вознаграждений за хорошо выполненные задания. Используется и система наказаний за поведение. Но это ни в коем случае не физические наказания. Можно использовать запрещение пользоваться компьютером, смотреть телепередачи. Ученик может посидеть один в уединенном месте и посмотреть детские газеты, журналы, в том числе и «Один дома», «Веселую детскую газету». Можно дать игрушки, чтобы ребенок поиграл один. Можно вместе что-то конструировать, мастерить. Педагогам и родителям важно понимать, что порог чувствительности к отрицательным стимулам у этих детей очень высок, поэтому гиперактивные дети не реагируют или слабо реагируют на выговоры и наказания. Однако эти дети чувствительны к поощрениям, поэтому их надо чаще хвалить, чаще поощрять. Перед детьми важно ставить перспективы: при хорошем поведении мы сходим в театр, парк, лес и т. д.

Особенностью программы формирования правильного поведения является использование средств убеждения «через тело» (А. Л. Сиротюк, 2003). Констатируется, что вербальные (словесные) средства убеждения редко оказываются результативными. Ребенок не готов к такой форме взаимодействия. Наиболее действенным является лишение удовольствия, в том числе лакомства, внеочередная физическая работа. Допустимо и удержание в «железных объятьях» (использование холдинг-терапии).

Поведенческая программа должна основываться на «позитивной модели», заключающейся в помощи ребенку приступить к выполнению заданий (для него это самый трудный этап), в постоянном поощрении желательного поведения, в позитивном эмоциональном подкреплении его. С ребенком предварительно обсуждается новое порученное дело. Ни в коем случае не дается одновременно несколько указаний. Инструкция должна быть простой или четко расчлененной на отдельные звенья. Можно составить список обязанностей ребенка, его поручений на день. Учитывая его забывчивость, можно давать список покупок, когда ребенок идет в магазин.

Учитель в классе инклюзивного обучения усваивает некоторые правила, следование которым облегчит жизнь ребенку и избавит его от трудностей в обучении.

Гиперактивный ребенок всегда находится перед глазами учителя. Лучше, чтобы он сидел за первой партой, чтобы отвечал у стола или доски.

Энергия гиперактивных детей направляется в полезное русло: они раздают тетради, вымывают доску, приносят мел, поливают цветы. А. Л. Сиротюк (2003) рекомендует в трудных случаях разрешать гиперактивному ученику вставать и ходить в конце класса через каждые 20 минут; дома можно проводить через небольшие интервалы физкультминутки, можно предложить подтянуться на турнике, поупражняться в настольной игре.

В классе создается положительная мотивация, ориентированная на успех. Этому могут содействовать дидактические игры, использование элементов соревнования, приемов проблемного обучения. Негативные поступки в какой-то мере игнорируются, зато всячески поощряются позитивные. Процесс обучения строится на положительной эмоциональной основе. Ребенку с гинердинамическим синдромом создаются ситуации успеха, чтобы он мог показать свои сильные стороны.

Процесс обучения является личностно ориентированным в соответствии с положениями гуманистической психологии Карла Роджерса. Это означает, что процесс обучения представляет собой организацию взаимодействия между учителем и учениками. Это взаимодействие гуманистическое, его средствами являются диалоги, объяснения, рассказы. Создаются условия для возникновения личного понимания изучаемых знаний. Учитель не транслирует знания, не просто ин­формирует учащихся. Он старается, чтобы ученики размышляли над знаниями, чтобы у них формировалось ценностное отношение к знаниям. Такая система обучения предполагает уважение к ученику, стремление проникнуть в его внутренний мир. И главное — ученик активен, он может говорить о том, что думает и чувствует. Это упорядочивает его поведение.

Условием личностно ориентированного обучения является конгруэнтность (лат. congruens — соразмерный, соответствующий) учителя. Это означает, что учитель ведет себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям. Он проявляет свои человеческие качества во взаимодействии с учениками. Это делает педагога более понятным, убедительным, искренним. Ученики в ответ также стараются проявлять свои лучшие качества.

Следующее условие личностно ориентированного обучения — принятие учителем учащегося таким, какой он есть, и понимание его проблем. Учитель понимает, что ученику трудно сосредоточиться, трудно соблюдать дисциплину; он переживает за него и всячески стремится ему помочь. Педагог эмпатически (с сочувствием) воспринимает действия ребенка, приносит за него извинения в отдельных ситуациях, показывает, что ему стыдно, он огорчен проступком, но верит в изменения к лучшему.

Личностно ориентированное обучение делает неуместным директивность при объяснении учебного материала. Ученик чувствует самоуважение оттого, что он может вступить в диалог с учителем, выслушать его мнение, использовать его опыт, который не навязывается насильственно. Учитель в процессе личностно ориентированного обучения планирует и целенаправленно ведет работу по коррекции негативных форм поведения проблемного ученика; обучает его необходимым социальным нормам и навыкам общения, регулирует взаимоотношения гиперактивного ученика с одноклассниками.

Учитель использует специальные средства, например, воздействие «через тело», о чем говорилось ранее, и иные сильные стимулы, в частности, прикосновение. В специальной литературе (А. Л. Сиротюк, 2003) описан случай использования этого сильного стимулятора для формирования поведе­ния. Педагоги начальной школы в Канаде провели эксперимент с прикосновением. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учеников и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, как бы по замечая. На протяжении первых двух недель эти учащиеся стали хорошо себя вести и сдавать тетради с домашними работами.

Обобщим основные положения, относящиеся к психолого-педагогическому сопровождению ребенка (ученика) с гипердинамическим синдромом.

Гиперактивность и дефицит внимания — это не поведенческая проблема, не результат плохого, неправильного воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен в результате комплексного специального исследования. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и словесными убеждениями. У ребенка с гипердинамическим синдромом наряду с основными характеристиками данного расстройства (повы­шенной двигательной активностью, импульсивностью и дефицитом внимания) могут отмечаться иные эмоциональные и когнитивные нарушения, в частности, снижение болевой чувствительности. Функциональные нарушения ретикулярной формации и стволовых отделов мозга обусловливают эти нарушения, которые могут быть неправильно истолкованы окружающими. Такие дети часто слабее чувствуют боль и, следовательно, могут не только не сочувствовать другим, но толкнуть, ударить или иным способом проявить агрессию, не отдавая в полной мере отчета в своих действиях. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, с которыми он не может справиться самостоятельно. Дисциплинарные меры воздействия не приведут к улучшению по­ведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Медикаментозное лечение само по себе недостаточно для снятия синдрома. Необходимым условием изменения этого состояния является комплексный подход, важная составляющая которого — правильное психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

Учитель-дефектолог, учитель-психолог регулируют ожидания окружающих. Они объясняют родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, это не дело нескольких дней и даже месяцев. Коррекция, эффективная помощь требуют спокойствия, терпеливого отношения к ребенку, систематической последовательной работы с ним.

Учащиеся с гипердинамическим синдромом в тяжелых случаях могут сохранять устойчивое внимание не более 15 минут. Синдром чаще встречается среди учащихся с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, и может даже не диагностироваться как самостоятельная патология. Но эти дети требуют психолого-педагогической помощи и поддержки, правильного отношения и реагирования окружающих.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает усиление личностно ориентированной направленности процесса обучения. Учитель делает ученика соучастником образовательного процесса, создает условия, чтобы знания приобретали личностный смысл, а не навязывались извне. Ученики осуществляют выбор учебных заданий, привлекаются к изложению собственной точки зрения по рассматриваемому вопросу. В содержании учебного материала особое внимание уделяется эмоционально-ценностному, рефлексивному и оценочному компонентам. Урок способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной, самоактуализации личности. Учебный процесс дает возможность ученику ошибаться и исправлять свои ошибки.

Среди детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития и психическими расстройствами, имеются учащиеся с гипердинамическим синдромом. Успешность их интеграции в общеобразовательную школу зависит от систематического, целенаправленного психолого-педагогического сопровождения.

^ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Требования ФГОС к разработке и структуре Программы

коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

^ Задачи программы

  • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

  • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • ^ Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • ^ Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon«Рекомендации специалистам по работе с детьми-инвалидами, детьми...
Данная информационная брошюра предназначена для специалистов, работающих в сферах социальной работы и педагогики и профессионально...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСпециальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей,...
«Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconПрограмма коррекционной работы в начальной школе мбоу в контексте...
Ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconС ограниченными возможностями
Шестой творческий Фестиваль детей с ограниченными возможностями «Шаг навстречу!» (далее Фестиваль) проводится в г. Санкт-Петербурге...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconОбласть профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков...
Коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы icon7. Проблемы воспитания детей с особыми нуждами. Классификация детей...
Лицо с ограниченными возможностями здоровья лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconСвидетельство о государственной аккредитации
Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКонкурса среди
Конкурса среди детей и молодежи, в т ч инвалидов, склонных к активной деятельности на благо других ребят с ограниченными возможностями...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconКомитет по образованию распоряжение
Санкт-Петербурга, в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их...

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии Программа коррекционной работы iconГоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Специальный...
Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат №5 для...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
zadocs.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов